基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)路徑

俞瑋

語(yǔ)文文本閱讀的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一個(gè)語(yǔ)言與思維交互作用的過(guò)程。在核心素養(yǎng)的教育視域下，若想促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。如此才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的激活，讓學(xué)生通過(guò)深思與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)熟慮與作者進(jìn)行交流，從而在與作者形成情感共鳴的同時(shí)，建構(gòu)起更為完善、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)，筆者以《爬山虎的腳》一文教學(xué)為例，對(duì)語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)路徑展開(kāi)思考。

一、以問(wèn)題激活學(xué)生思維

提問(wèn)是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好地打開(kāi)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，教師必須要重視優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題鏈的方式，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到知識(shí)的深處。

《爬山虎的腳》為知名作家葉圣陶所著，作者通過(guò)細(xì)致描寫爬山虎的生長(zhǎng)地點(diǎn)、葉子與腳的形狀特點(diǎn)以及“爬行”方式，揭示了爬山虎的“秘密”，將爬山虎旺盛的生命力一覽無(wú)遺地展露出來(lái)，同時(shí)也激活了讀者對(duì)爬山虎的探究欲望。爬山虎的爬行方式是本文的重點(diǎn)，有緊扣題目的巧妙構(gòu)思與引人入勝的用意。對(duì)此，教師可結(jié)合課文設(shè)置教學(xué)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)散思維，逐步掌握爬山虎用“腳”向上爬行的方式。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)]

爬山虎的“腳”是什么？爬山虎的腳有什么特點(diǎn)？爬山虎是如何用腳爬行的？

[設(shè)計(jì)意圖]

在第一問(wèn)中，學(xué)生可通過(guò)聯(lián)系上下文與圖文結(jié)合的方式掌握爬山虎的“腳”其實(shí)就是爬山虎的莖，文章采用的是“擬人”的修辭手法，將爬山虎人格化；在第二問(wèn)中，學(xué)生則可在理解爬山虎的腳的含義的基礎(chǔ)上以圈畫批注的方式明確爬山虎的腳的特點(diǎn)；而在第三問(wèn)中，學(xué)生則可通過(guò)聯(lián)系已知的方式繪制出爬山虎往上爬的路線：莖上伸出六七根細(xì)絲——腳觸著墻的時(shí)候細(xì)絲的頭變成小圓片巴住墻——細(xì)絲從直變彎將嫩莖上拉——爬山虎向上爬。

通過(guò)這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言思維便得到了極大程度的激活，學(xué)生對(duì)爬山虎上爬的步驟也會(huì)形成更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)與理解。并且，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象后，其對(duì)爬山虎探究的欲望與興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，生成主動(dòng)探究與細(xì)心觀察的意識(shí)。

二、以互動(dòng)促進(jìn)思維碰撞

在教育教學(xué)中，課堂氛圍的好壞已成為衡量一節(jié)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀氛圍主要受師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的影響，這同樣也是左右學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、思維發(fā)展的重要因素。因此，為保障學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，教師必須重視增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)，既要關(guān)注師生之間的有機(jī)互動(dòng)、生生之間的良好互動(dòng)，同時(shí)也要重視學(xué)生與文本、作者的互動(dòng)。

作者葉圣陶是以整體到部分的寫作思路進(jìn)行行文構(gòu)思的。首先，在第一自然段中介紹了爬山虎的生長(zhǎng)地點(diǎn)；其次，在第二、三自然段中細(xì)致描寫了爬山虎的葉子顏色、腳的形狀與特點(diǎn)；最后，在第四、五自然段中活靈活現(xiàn)地展示了爬山虎向上爬行的方式，為讀者留下了無(wú)窮盡的想象空間。在閱讀此文后，學(xué)生便會(huì)不由自主地生成探究爬山虎的腳與“爬行”秘密的欲望。對(duì)此，教師可針對(duì)學(xué)生這一興趣生成點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)“爬山虎一腳一腳地向上爬十分有趣。如果是你，你會(huì)怎樣寫爬山虎的腳，怎么寫爬山虎的葉子與形狀”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)與教師、同學(xué)交流自己的想法和意見(jiàn)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

[設(shè)計(jì)意圖]

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與思維生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者打破了常規(guī)的教學(xué)思路，不以文章的行文思路與教學(xué)意圖為起點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的生成點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)自由、靈活的教學(xué)問(wèn)題促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

三、以表達(dá)彰顯思維特質(zhì)

十年育樹(shù)，百年育人。小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育中的啟蒙教育，小學(xué)生的年齡普遍較小，且具有可塑性強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)教育階段，教師把握好學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因材施教，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀本質(zhì)上就是一個(gè)語(yǔ)言與思維交互作用的過(guò)程。語(yǔ)言是發(fā)展思維、表達(dá)思想的重要載體。因此，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時(shí)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的思維特質(zhì)得以彰顯。

在第二自然段中，作者葉圣陶極為細(xì)致地描寫了爬山虎的葉子。先寫了“不太引人注意”的嫩葉，隨后寫了“綠得十分新鮮、看著十分舒服”的長(zhǎng)大了的葉子，最后，則以極為動(dòng)人、形象的文字為讀者展示了“風(fēng)吹過(guò)后，爬山虎的葉子如同碧波一樣蕩漾起波紋”，將爬山虎的生機(jī)勃勃、密密層層的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生閱讀這一自然段，仿佛看到滿墻的爬山虎在微風(fēng)的吹拂下向自己招手。因此，為更好地深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生閱讀此段后，可向?qū)W生提問(wèn)“爬山虎的葉子有怎樣的特點(diǎn)？作者是如何表現(xiàn)爬山虎葉子的特點(diǎn)的？如果你是作者，你會(huì)怎么描寫爬山虎的葉子”，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖]

在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活、自由。學(xué)生用不同方法表達(dá)爬山虎葉子的形象，思維得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)鍛煉，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在思維與語(yǔ)言的交相輝映中更好地理解文章內(nèi)涵，把握文章深意，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，通過(guò)閱讀得到心靈凈化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。