史旦萍

語文單元作業(yè)的整體設(shè)計，需要教師根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點，從單元整體學(xué)習(xí)出發(fā)，提取單元大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，科學(xué)設(shè)計適合大概念單元教學(xué)的具有彈性和個性化要求的作業(yè)，以人文主題為情境，把語文要素落實到具體的語文作業(yè)訓(xùn)練要求中，讓語文作業(yè)成為促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

一、整體設(shè)計單元作業(yè)的目標指向

教師整體設(shè)計單元作業(yè)，需要從單篇單點的作業(yè)設(shè)計習(xí)慣中走出來，圍繞單元大概念設(shè)計指向本質(zhì)和核心目標的作業(yè)。

一是設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的作業(yè)?；诖蟾拍畹膯卧w作業(yè)設(shè)計，需要重視學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行思考、梳理與歸類，使單元所學(xué)知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固與提升單元學(xué)習(xí)目標的作用。

如五年級下冊第一單元可以提煉的單元大概念是“童年童心”，這樣就可以把單元人文主題“童年往事”和語文要素學(xué)習(xí)目標“體會課文表達的思想感情”結(jié)合起來。這樣設(shè)計單元整體作業(yè)就是在指向童年的整體情境中，把體會課文表達的思想感情落實在系列化的訓(xùn)練中。在《古詩三首》中，教師可以從想象詩句描寫的情景中體會童真與童趣，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：誦讀三首古詩，找出體現(xiàn)童真童趣的具體的詩句進行體會。在精讀課文《祖父的園子》中，教師可以通過閱讀描寫“我”眼里祖父園子中的那些花朵、蟲子以及鳥兒等具體景物、事例來體會感情，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：有感情地朗讀課文，品讀課文中表達自由自在感覺的語段，體會作者內(nèi)心深處對祖父的獨特感情。在略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》中，表達的都是思鄉(xiāng)之情，前者是“我”在典型事例中的直抒胸臆，后者是通過事例與細節(jié)間接表達外祖父的愛國情懷，教師可以設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：通過閱讀《月是故鄉(xiāng)明》與《梅花魂》，比較兩篇課文在表達思想感情上的異同。在“交流平臺”中，教師梳理、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的體會思想感情的經(jīng)驗與方法，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：在課外閱讀“童年往事”主題的文章，遷移運用體會思想感情的方法。

二是設(shè)計發(fā)展個性化的作業(yè)。單元整體作業(yè)設(shè)計的目的還在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)單元大概念統(tǒng)攝下的教學(xué)需要。教師在設(shè)計作業(yè)時就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，以多層次、多元化的作業(yè)促進學(xué)生的思維發(fā)展。

如六年級下冊第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，語文要素學(xué)習(xí)目標指向閱讀的有“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向表達的是“注意抓住重點，寫出特點”，可以提煉的單元大概念是“民風(fēng)民俗我探尋”。依據(jù)單元大概念，教師可以確定整體作業(yè)的目標：通過多種渠道，搜集、記錄、整理家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗方面的資料，選擇自己喜歡的方式介紹家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。在這樣的目標指導(dǎo)下，教師進一步設(shè)計系列的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)一：組建調(diào)查、探訪民風(fēng)民俗的合作小組，互相協(xié)調(diào)分工，根據(jù)各自承擔(dān)的調(diào)查、探訪對象與任務(wù)開展工作。作業(yè)二：小組成員以記錄表的形式呈現(xiàn)調(diào)查、探訪的情況，互相交流、補充，為介紹民風(fēng)民俗選擇合適的形式與內(nèi)容。作業(yè)三：抓住自己感興趣的民風(fēng)民俗中的重點內(nèi)容，采用自己擅長的表達方式進行介紹，突出家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特色。這樣的作業(yè)就是從單元大概念出發(fā)，緊扣單元語文要素中的表達目標，體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性特點。

二、整體設(shè)計單元作業(yè)的有效路徑

有了整體設(shè)計單元作業(yè)的目標，還需要探尋適合單元整體設(shè)計作業(yè)的有效路徑。這同樣需要教師從單元大概念出發(fā)，在遵循教材編排意圖與特點的前提下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)需求，拓展設(shè)計視域，有效整合單元學(xué)習(xí)重點，把整體設(shè)計單元作業(yè)的目標落到實處。

一是以結(jié)構(gòu)化作業(yè)落實語文要素。大概念統(tǒng)攝下的單元整體作業(yè)設(shè)計需要圍繞單元語文要素學(xué)習(xí)目標，畢竟大概念是從人文主題和單元語文要素中綜合提煉的。而單元語文要素學(xué)習(xí)目標是單元整體教學(xué)的抓手，編者在具體的課文與板塊中以各自的內(nèi)容來對接和細化單元語文要素學(xué)習(xí)目標。教師在整體設(shè)計單元作業(yè)時也需要逐課推進，形成作業(yè)鏈，達成單元語文要素學(xué)習(xí)目標。

如四年級下冊第一單元人文主題是“田園生活”，單元語文要素學(xué)習(xí)目標有“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，可以提煉的單元大概念是“在田園生活中體會與表達感情”。教師圍繞單元語文要素學(xué)習(xí)目標可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。首先，在精讀課文《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》中學(xué)習(xí)方法，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)?！豆旁娫~三首》：誦讀三首古詩詞，你讀到了哪些田園生活景象，從中體會作者表達的感情；《鄉(xiāng)下人家》：朗讀課文，說說課文圍繞關(guān)鍵語句描寫了哪些有畫面感的田園生活場景，表達了怎樣的感情；《天窗》：朗讀課文，說說課文抓住關(guān)鍵語句描繪孩子們的想象世界，表達了怎樣的感情。其次，在略讀課文《三月桃花水》中學(xué)習(xí)方法，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)：有感情地朗讀課文，找出課文中圍繞關(guān)鍵語句描寫的景物，讀出作者的喜愛與贊美之情。這樣的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，可以讓單元語文要素學(xué)習(xí)目標得到有效落實。

二是以實踐化作業(yè)實現(xiàn)讀寫融通。語文實踐化作業(yè)有多種類型，其中以寫作為主的表達類作業(yè)是統(tǒng)編教材編者十分重視的訓(xùn)練形式，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要路徑。因此，設(shè)計單元整體作業(yè)也需要重視習(xí)作表達類的訓(xùn)練，尤其是設(shè)計讀寫融通的實踐化作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

仍然以四年級下冊第一單元為例，其指向表達的單元語文要素學(xué)習(xí)目標是“寫喜愛的某個地方，表達自己的感受”。根據(jù)讀寫融通理念，教師可以設(shè)計實踐化作業(yè)。作業(yè)一：積累表達田園生活的優(yōu)美生動的語言，要求學(xué)生從單元課文中選擇描寫田園生活的優(yōu)美詞句，背誦、摘錄、歸類與批注；很顯然這一作業(yè)指向了在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，為后續(xù)開展的多層次表達訓(xùn)練打基礎(chǔ)，重點是積累課文中多種描寫田園生活的詞句。作業(yè)二：寫一寫自己眼中的田園生活，表達自己的感受。教師以這樣的實踐化作業(yè)貫穿整個單元教學(xué)，可以達成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。

總之，以單元大概念統(tǒng)攝教學(xué)時，對單元作業(yè)進行整體設(shè)計，除了上述論及的情形，教師還需要從一體性、關(guān)聯(lián)性、進階性、綜合性等角度或路徑進行考慮，提升教學(xué)效果。