因時(shí)制宜，“例”盡其用

唐羽

統(tǒng)編教材增設(shè)了一個(gè)習(xí)作教學(xué)單元，習(xí)作例文是單元板塊的一個(gè)重要組成部分。它是聯(lián)結(jié)精讀課文和單元習(xí)作的橋梁，合理地運(yùn)用習(xí)作例文對(duì)于提高板塊教學(xué)價(jià)值和習(xí)作單元教學(xué)效能具有重要意義。目前，不少教師在運(yùn)用習(xí)作例文時(shí)缺乏深度開(kāi)發(fā)意識(shí)，習(xí)作例文運(yùn)用不分時(shí)機(jī)，浪費(fèi)了習(xí)作例文的“范例”效應(yīng)。習(xí)作例文的運(yùn)用應(yīng)講究時(shí)機(jī)，做到因時(shí)制宜，讓習(xí)作例文做到“例”盡其用，成為學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、提高習(xí)作素養(yǎng)的重要抓手。

一、例文前移，輔助習(xí)作理論習(xí)得

習(xí)作教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)習(xí)作理論。教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)思維束縛，因時(shí)制宜地前移習(xí)作例文，與精讀課文有機(jī)組合，輔助學(xué)生習(xí)得習(xí)作理論。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，教材一共安排了“人物描寫(xiě)一組”三篇課文——《摔跤》《他像一棵挺拔的樹(shù)》《兩莖燈草》，“習(xí)作例文”兩篇課文——《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》。這幾篇課文都是圍繞“人物描寫(xiě)”安排訓(xùn)練要點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)與運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?；玖?xí)作理論包括運(yùn)用動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法描寫(xiě)人物，借助典型事例將人物寫(xiě)具體，學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

在借助精讀課文引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作理論的基礎(chǔ)上，教師將習(xí)作例文《我的朋友容容》進(jìn)行前移。學(xué)生圍繞習(xí)作例文的旁注進(jìn)行自主閱讀，交流各自獲得的啟發(fā)。習(xí)作例文前移對(duì)學(xué)生習(xí)得習(xí)作理論產(chǎn)生了顯著的輔助效應(yīng)，學(xué)生在習(xí)作例文“旁注”輔助下掌握了幾種基本的人物描寫(xiě)方法，認(rèn)識(shí)到人物描寫(xiě)方法是為塑造人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。

二、例文穿插，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作反芻

穿插是運(yùn)用習(xí)作例文的一種常規(guī)方法，這種用法將習(xí)作例文穿插于“交流平臺(tái)”和“初試身手”板塊之間?！敖涣髌脚_(tái)”板塊的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀課文進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)習(xí)作理論；“初試身手”則為學(xué)生提供習(xí)作場(chǎng)景，讓學(xué)生初步運(yùn)用習(xí)作理論開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)作例文穿插在兩大板塊之間，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作理論進(jìn)行二次“反芻”，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作理論的理解，更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。

第五單元“交流平臺(tái)”從三個(gè)方面對(duì)習(xí)作理論進(jìn)行概括，分別是運(yùn)用典型事例把事情寫(xiě)具體、運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)、間接寫(xiě)出人物特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“交流平臺(tái)”提供的三種寫(xiě)人方法，教師可以將習(xí)作例文穿插在“交流平臺(tái)”和“初試身手”板塊之間。學(xué)生根據(jù)習(xí)作理論再次閱讀習(xí)作例文，采用旁注的方式對(duì)兩篇例文寫(xiě)人的方法和表達(dá)效果進(jìn)行批注。結(jié)合學(xué)生批注的閱讀成果，教師組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)成果交流活動(dòng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)得的習(xí)作理論，利用“初試身手”板塊提供的習(xí)作場(chǎng)景，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

習(xí)作例文被自然地穿插于“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)教學(xué)板塊之間，習(xí)作例文配合“交流平臺(tái)”，可以較好地促進(jìn)學(xué)生消化和吸收習(xí)作理論，深刻理解三種寫(xiě)人的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作例文為學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)象，為學(xué)生初次習(xí)作搭建支架。習(xí)作例文成為學(xué)生寫(xiě)作模仿的對(duì)象，學(xué)生從習(xí)得習(xí)作理論到走向習(xí)作實(shí)踐。

三、例文后置，促進(jìn)習(xí)作反思

習(xí)作例文后置是指將習(xí)作例文運(yùn)用于學(xué)生習(xí)作后的一種運(yùn)用方法，這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)相對(duì)薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的指導(dǎo)，忽視習(xí)作后的反思、總結(jié)，不利于提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

比如，《形形色色的人》單元習(xí)作安排了一個(gè)學(xué)生習(xí)作交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生互相交流，評(píng)價(jià)習(xí)作有沒(méi)有寫(xiě)出人物特點(diǎn)，再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。結(jié)合這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀習(xí)作例文，將各自的習(xí)作與習(xí)作例文進(jìn)行比較，對(duì)照習(xí)作例文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)習(xí)作例文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借鑒習(xí)作例文的旁注方式對(duì)自己的作文進(jìn)行批注。學(xué)生在習(xí)作例文引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變視角，從作者視角轉(zhuǎn)向讀者視角，從而對(duì)自己和同學(xué)的習(xí)作作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

習(xí)作例文后置，給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)習(xí)作提供了參照對(duì)象。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)獲得了具體的參照例文，自評(píng)和互評(píng)就有了具體的抓手。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用習(xí)作例文旁注的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從讀者視角審視自己的作文，讓評(píng)價(jià)以顯性方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生互評(píng)提供了參照。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，習(xí)作例文又給學(xué)生提供了具體參照，讓學(xué)生的互評(píng)更加客觀，學(xué)生能夠作出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

總之，習(xí)作例文是習(xí)作單元的一個(gè)重要教學(xué)板塊。教師應(yīng)基于習(xí)作例文的“范例”價(jià)值定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，強(qiáng)化習(xí)作例文資源深度開(kāi)發(fā)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作品。