識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化策略探析

焦開慧

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生樹立文化自信出發(fā)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中關(guān)注漢字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，使識(shí)字教學(xué)富有傳統(tǒng)文化味。

一、字理解析，感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在長期的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，一線教師摸索出了多樣化的識(shí)字方法，但從科學(xué)識(shí)字的角度出發(fā)，符合漢字自身的組構(gòu)特點(diǎn)的方法才是正確有效的方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理解析。

一要重視形象地識(shí)記漢字。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，多是一些屬于獨(dú)體字中的象形字，如第一單元識(shí)字課文中的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等。這些獨(dú)體字具有很強(qiáng)的構(gòu)字規(guī)律，教好這些獨(dú)體字中的象形字十分重要，有助于學(xué)生在舉一反三中學(xué)習(xí)更多漢字。教材編者在《日月水火》一課給出了教學(xué)象形字的示范，即注重字理解析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵。如教學(xué)“日”，教材中用圖片加古文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可以用課件將課文圖片放大，讓學(xué)生觀看圖片和古文字，先說說圖片上的對象是什么，學(xué)生能夠說出是紅紅的太陽；教師再引導(dǎo)學(xué)生說說圖片邊的古文字表示什么意思：那外圈的圓形就像太陽的外形，中間的點(diǎn)或橫則表示太陽的亮光從中心發(fā)出來了。“日”字的構(gòu)字率很高，也就是有大量用“日”做偏旁的字，既有上下結(jié)構(gòu)的字如“旦、晨、早、旱”等，又有左右結(jié)構(gòu)的字如“昨、晚、時(shí)、陽”等，這些字都與太陽有關(guān)。

二要重視文化內(nèi)涵的滲透。學(xué)生入學(xué)后的第一課就是識(shí)字課，目的就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之初就與漢字打交道，明白自己平時(shí)口頭上說的東西用漢字是怎樣表達(dá)出來的，由此產(chǎn)生熱愛漢字、樂于學(xué)習(xí)漢字的興趣。如教學(xué)《天地人》，教師可以從單個(gè)的“人”“天”“地”教起，借助課件出示相關(guān)的古文字，讓學(xué)生猜猜、說說，理解“天地人”的本義；之后，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張有圖有字的圖片，圖片上的字分別寫上“下雨、日出、閃電、爸爸、狐貍、跑步、游泳、上課、吃飯、睡覺”等詞語，讓三個(gè)學(xué)生舉起“天”“ 地”“ 人”當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，讓其他學(xué)生舉著自己的圖片站到三個(gè)隊(duì)伍中，如“日出”站在“天”隊(duì)，“爸爸”站在“人”對，“狐貍”站在“地”隊(duì)等。教師結(jié)合《三字經(jīng)》與學(xué)生談“三才者，天地人”，在漢字學(xué)習(xí)中滲透傳統(tǒng)文化。

二、把握規(guī)律，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓

成千上萬的漢字看似雜亂，我們把它們分成獨(dú)體字和合體字，再找出獨(dú)體字與合體字之間的關(guān)系，就能夠看出整體上的系統(tǒng)性，漢字的構(gòu)字規(guī)律性就體現(xiàn)出來了。怎樣認(rèn)識(shí)這樣的規(guī)律性呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)抓手，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓。

一要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)造字法。對于低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)造字法并不是要讓學(xué)生從定義上去讀和背相關(guān)的概念。如教學(xué)《日月水火》，課文中安排學(xué)習(xí)的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”等都是獨(dú)體字，編者在課文中都配上了圖片和古文字，目的是讓學(xué)生在圖與字的對照中，看出字的來歷就是照著事物的形狀描畫下來的，也就是象形字。教學(xué)《日月明》時(shí)，課文中安排學(xué)習(xí)的“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”等，字形上是由兩個(gè)以上的象形字合在一起組成的，意思也是與兩個(gè)合在一起的象形字有關(guān)，它們就是會(huì)意字。教學(xué)《小青蛙》時(shí)，課文中安排學(xué)習(xí)的“清、晴、睛、情、請”這一組生字有共同的部件，即“青”，而且這些字或者讀音上與“青”相同、相近，或者韻母與“青”相同，這些字就是形聲字。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師順勢介紹造字法，學(xué)生漸漸地也能了解這些造字方法，掌握打開漢字之門的鑰匙。

二要引導(dǎo)學(xué)生了解常見的漢字偏旁。作為合體字一部分的偏旁，通常在形聲字中表示意義。如“貝”字旁的字有很多，像“財(cái)、貧、費(fèi)、販、貿(mào)、賄”等，這些字的讀音區(qū)別很大，卻共同擁有“貝”字旁，而“貝”在古代被先民當(dāng)作錢幣使用過，因此它們的字義都與錢財(cái)有關(guān)。在常見的偏旁中，教師比較熟悉的有“木”字旁的字，其意義都與樹木有關(guān)；提手旁“扌”的字，意義都與用手有關(guān)；三點(diǎn)水旁“氵”的字，意義多與水有關(guān)。但是，下列這些常見的偏旁，教師也需要了解其形義，如頁字旁、雙人旁、單人旁、左耳旁、右耳旁、欠字旁、王字旁、月字旁等。以王字旁為例，如“珍、珠”等字中的“王”是“玉”的省筆，表達(dá)的也是與“玉”無關(guān)的意思，實(shí)際上稱之為“斜玉旁”更規(guī)范；類似的還有月字旁，如“腿、腳、胃、胖、臉”等字中的“月”是“肉”的變形，表達(dá)的也是與“月”無關(guān)的意思，稱之為“肉月旁”更規(guī)范。

三、科學(xué)方法，升騰傳統(tǒng)文化情感

科學(xué)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不是說只有字理識(shí)字一種方法，而是總結(jié)各種識(shí)字方法中具有科學(xué)意義的內(nèi)容，摒棄不科學(xué)的部分，建構(gòu)符合漢字規(guī)律且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的系列識(shí)字教學(xué)方法，讓識(shí)字課堂升騰起濃濃的文化情感。

一要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師在采用字理分析的方法幫助學(xué)生識(shí)字時(shí)，需要充分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用一些形象化的說法，如編順口溜、歌謠等，吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)會(huì)意字“男”，教師就可以用編順口溜的方法：“田下力，合成男，田里出力男子漢；男字與難音相同，男子漢不怕難。”這樣的順口溜，把字理分析與歌訣結(jié)合在一起，幫助學(xué)生輕松識(shí)字，理解字義，讀準(zhǔn)字音，有一舉多得的功效，學(xué)生對這樣的漢字學(xué)習(xí)興趣十足。

二要對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析。在學(xué)習(xí)漢字中的合體字時(shí)，需要對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解其形義。如學(xué)生常說的“謝”字，有的說是左右結(jié)構(gòu)，有的說是左中右結(jié)構(gòu)，同一個(gè)字出現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)從漢字自身的規(guī)律看肯定是有原因的，那就是對合體字結(jié)構(gòu)分析的標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一到字理分析上。因?yàn)椤爸x”字很明顯是個(gè)形聲字，所以必然是“言形射聲”，屬于左右結(jié)構(gòu)，在寫的時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)左窄右寬。這樣的結(jié)構(gòu)分析，關(guān)注的是漢字的自身規(guī)律，體現(xiàn)的正是漢字文化的內(nèi)涵。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的漢字文化學(xué)習(xí)，使自己在識(shí)字教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的文化特點(diǎn)去識(shí)字。

（本文系江蘇省泰州市2021年“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：tjkzd2021-024）