搭建精讀支架，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)

杜小四

支架式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建理解知識(shí)的框架，這種支架式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的進(jìn)一步理解。因此，在精讀課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供精讀問題、情境、合作支架，創(chuàng)新傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文《爬天都峰》課文中運(yùn)用了大量的對(duì)話，反映人物思想感情的變化，教師為學(xué)生搭建精讀支架，能夠助力學(xué)生習(xí)得作者的構(gòu)思方法，從而積累豐富的習(xí)作素材與經(jīng)驗(yàn)，有助于提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、搭建精讀問題支架，激發(fā)寫作興趣

問題支架可以引發(fā)學(xué)生對(duì)《爬天都峰》課文內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生通過精讀課文、思考問題，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的興趣。教師應(yīng)當(dāng)緊扣課文要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答與課文寫作方法相關(guān)的問題，為學(xué)生搭建精讀問題支架，使學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀和寫作的興趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師要將“習(xí)作：生活萬花筒”與課文建立起聯(lián)系，引用教材課后的問題——課文主要講了一件什么事？課文的寫作順序有何特點(diǎn)？作者為何最后爬上山了？你會(huì)怎樣寫自己的爬山過程？用這些問題搭建精讀問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，思考寫作立意。然后，教師要隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，總結(jié)課文的寫作方法，使學(xué)生明白課文按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序進(jìn)行敘事，通過對(duì)話的方式體現(xiàn)“我”登天都峰前后的思想變化。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“爬山”經(jīng)歷寫下來，同時(shí)要求學(xué)生復(fù)讀課文，提問：1.你在爬山前會(huì)做哪些準(zhǔn)備？2.爬山的過程中，你是否會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭？3.山上的風(fēng)景怎么樣？由此搭建精讀問題支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思和閱讀。最后，教師對(duì)學(xué)生的作文構(gòu)思情況與問題回答情況進(jìn)行總結(jié)，圍繞課文“從別人身上汲取力量”這個(gè)中心句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作方法。

二、搭建精讀情境支架，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，教師為學(xué)生搭建精讀情境支架，利用《爬天都峰》中的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)、真實(shí)的情境，將學(xué)生置于情境之中，帶領(lǐng)其了解課文的中心思想，培養(yǎng)其正確的寫作習(xí)慣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀體現(xiàn)課文寫作技巧、表達(dá)方法的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在情境中有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行鑒賞和寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

首先，教師可以出示有關(guān)天都峰的圖文資料，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生在產(chǎn)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，了解天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，積累不同的寫作素材。然后，教師緊扣“習(xí)作：生活萬花筒”與《爬天都峰》一課的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物對(duì)話與“老少相約爬山”的經(jīng)過，讓學(xué)生聯(lián)系自己的爬山經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生在精讀課文的同時(shí)，說清楚自己爬山的過程，使之明白記敘文的六要素。最后，教師可以在情境中指引學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作，收集寫作素材，開啟寫作之旅，將爬山這件事寫清楚。

三、搭建精讀合作支架，提升寫作水平

在統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的目的是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精讀課文的風(fēng)采，使之把握正確的寫作立意方向，提升習(xí)作素養(yǎng)。

在《爬天都峰》的教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建精讀合作支架，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)交流提供平臺(tái)，讓學(xué)生在合作討論中，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)技巧和寫作方法，在拓展訓(xùn)練中遷移運(yùn)用不同的寫作技巧，讓作文內(nèi)容更加豐富，提升寫作水平。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生搭建精讀問題、情境、合作支架，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作水平。統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)定準(zhǔn)習(xí)作目標(biāo)，使學(xué)生明白習(xí)作目的，在教師提供的學(xué)習(xí)支架幫助下，了解寫法，借鑒課文中的好詞佳句進(jìn)行創(chuàng)作，提升閱讀理解能力與寫作能力。