高校不同類型課程實(shí)施課程思政的共性研究

雷五明 張明慧

摘?要：高校推行課程思政改革旨在積極挖掘各類課程中的思想政治教育元素，推動(dòng)各門課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全方位育人?；诓煌瑢W(xué)科、專業(yè)的課程在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)的目標(biāo)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程考評(píng)模式和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在一定的共性，通過對(duì)這些共性的探討研究，有利于落實(shí)課程思政和提高多學(xué)科課程與思政課協(xié)同育人的效果。

關(guān)鍵詞：高校不同課程；課程思政；共性

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.076

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作是教育教學(xué)工作的重中之重，要利用好課堂教學(xué)這一有效途徑，思想政治理論課要堅(jiān)持在改革中不斷加強(qiáng)，其他各門課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三育人”）。習(xí)近平總書記的講話對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程實(shí)施課程思政提出了方向和要求。因此，對(duì)于不同學(xué)科實(shí)施課程思政的共性進(jìn)行研究必將有利于更好地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1?合理設(shè)置課程目標(biāo)，引領(lǐng)知識(shí)、能力、素質(zhì)與情感的全面培養(yǎng)

教育部在《課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：課程思政的實(shí)施意義重大，甚至決定著人才培養(yǎng)，甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安。有效的課程思政必然需要合理地設(shè)置課程目標(biāo)。首先堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。學(xué)科的發(fā)展都具有價(jià)值導(dǎo)向，都要回答“為了誰”的問題，就整個(gè)課程思政來說，必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)決履行“為黨為國(guó)育人育才”的光榮職責(zé)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、立志為中華民族偉大復(fù)興奮斗的時(shí)代新人。堅(jiān)持政治性不是僅僅用抽象的語言輸出內(nèi)容，而是應(yīng)該同嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體的理論相結(jié)合，是以政治性為根基，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為既能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任又能以科學(xué)知識(shí)造福人類的社會(huì)主義接班人；其次堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性，這是每一門課程都具有的基本屬性。全面推進(jìn)課程思政，就是把價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授之中，真正達(dá)到教書育人的教育目的。全面優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，更擁有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。所以教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)生的知識(shí)和情感需求，在傳授知識(shí)的過程中以專業(yè)的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生的心理困惑，幫助學(xué)生在大是大非面前做出正確的價(jià)值判斷；同時(shí)教師在授課過程中要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相結(jié)合。建設(shè)性是指旗幟鮮明地堅(jiān)定理想信念和支持主流意識(shí)形態(tài)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動(dòng)。使這三個(gè)“相統(tǒng)一”全面貫穿于課程目標(biāo)設(shè)置的全過程，為課程思政的有效實(shí)施而服務(wù)。

2?優(yōu)化課程建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

從專業(yè)性出發(fā)可以將高校課程分為專業(yè)課程和通識(shí)課程。專業(yè)課程在于讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)人才。通識(shí)課程則是在培養(yǎng)學(xué)生具有廣博知識(shí)、高尚人格的同時(shí)，又具有深厚文化底蘊(yùn)、反思批判等科學(xué)精神，既具有工作的能力和生活的情趣，又具有關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)及自然的人文情操和通達(dá)共識(shí)的較高境界。專業(yè)課程和通識(shí)課程緊密聯(lián)系、不可分割。然而目前高校課程建設(shè)存在著課程相互分離、相互獨(dú)立的問題，課程思政的實(shí)施一定程度上會(huì)大大改善高校課程建設(shè)，堅(jiān)持課程理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一，以致于能更有效的達(dá)到教育目標(biāo)。沒有正確理論指導(dǎo)的實(shí)踐不亞于蠻干。理論學(xué)習(xí)是我們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以高校不同課程在實(shí)施“課程思政”時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，為更有質(zhì)效的完成實(shí)踐打牢地基。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講”。實(shí)踐類課程也是課程思政的一部分，是開展課程思政的重要渠道，在實(shí)踐中探索運(yùn)用并發(fā)揚(yáng)體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式課程思政模式，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，使現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐成為課程思政的豐富源泉。高等學(xué)校的教育目標(biāo)和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知行合一的學(xué)生，這就要求高校課程實(shí)施不僅要利用好第一課堂培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要利用好第二課堂培養(yǎng)學(xué)生能夠解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。理論和實(shí)踐是相輔相成、缺一不可的，高?！罢n程思政”課程的課程建設(shè)必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，做到每門課程的“小課堂”同社會(huì)這個(gè)“大課堂”相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書”和“行萬里路”的有機(jī)結(jié)合。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思政政治理論課同向而行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此高校課程建設(shè)必須堅(jiān)持把思想政治工作統(tǒng)一于教育全過程，貫穿人才培養(yǎng)體系，各學(xué)科、各課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源挖掘后應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和對(duì)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)，在教育教學(xué)過程之中注重價(jià)值觀引導(dǎo)，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為價(jià)值目標(biāo)，切實(shí)解決好專業(yè)課與思政課、知識(shí)教育與思政教育“兩張皮”的問題，促進(jìn)育人與育才相統(tǒng)一，是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求。此外課程建設(shè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法體系等相統(tǒng)一的前提下，又能夠因地制宜，根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于各門學(xué)科進(jìn)行二度開發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尋找“融合點(diǎn)”，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與課程思政目標(biāo)相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟的將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程，展現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和多樣性。多學(xué)科在理論與實(shí)踐開展過程的同步，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的發(fā)展，更加實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的效果。

3?創(chuàng)新教學(xué)方法體系，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

每門課程展開不可或缺的條件就是教師和學(xué)生，我們只有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)課程的有序進(jìn)行。首先我們要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生，老師不只是傳道受業(yè)，也是專業(yè)的“兼職的思政課教師”，更是引導(dǎo)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的“大先生”，所以教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性投身于課程思政的建設(shè)。在教學(xué)過程中，“灌輸法”無疑在知識(shí)傳授、課程推進(jìn)等方面具有不可替代的地位，同時(shí)這種教學(xué)方法一定程度上也會(huì)引起學(xué)生對(duì)于課程的積極性下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理。灌輸不是一味地照本宣科，而是要結(jié)合課程特點(diǎn)和遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用啟發(fā)的方法，做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合每門課程特點(diǎn)，尋找德育元素，有機(jī)融合、自然過渡，不能生搬硬套，為了課程思政而課程思政，使學(xué)生在感受文學(xué)的浪漫和工科的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的教育，潛移默化地接受思想引領(lǐng)，價(jià)值塑造。例如，在化工材料類課程中，教師在對(duì)材料、設(shè)計(jì)、制造等專業(yè)知識(shí)講解的過程中，穿插我國(guó)自主研發(fā)的“蛟龍?zhí)枴钡睦?，這樣在自然過渡既使學(xué)生了解了專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，達(dá)到愛國(guó)主義教育的目的。另外，在醫(yī)學(xué)類課程講解的過程中，2020年的疫情事件就是最恰當(dāng)?shù)乃颊夭?，學(xué)生在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)感慨我國(guó)社會(huì)主義制度的強(qiáng)有力，也會(huì)被抗疫醫(yī)生們的堅(jiān)韌、敬業(yè)所感動(dòng)，更加強(qiáng)了自身的專業(yè)自豪感和使命感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大公無私、甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)者精神。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。顯性教育要求通過公開的、有組織的教育活動(dòng)，使受教育者接受教育；隱性教育則是通過借助環(huán)境、情景等，使受教育者在熏陶中接受思政啟迪，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。要充分理解只有各類課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相輔相成，方能在更大程度上發(fā)揮各類課程的育人功能，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4?改革課程考評(píng)模式或機(jī)制，保持課程科學(xué)性和先進(jìn)性

每一門課程教學(xué)如何做好合理和有效考評(píng)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提出地檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)判，更是對(duì)課程建設(shè)發(fā)展保持科學(xué)性和先進(jìn)性的檢閱尺度。改革課程考評(píng)模式或機(jī)制，不僅符合現(xiàn)行培養(yǎng)全面性人才的教育目標(biāo)，更是能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的盡職盡責(zé)。在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過程之中，將對(duì)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果的評(píng)價(jià)都簡(jiǎn)單地歸結(jié)于課程結(jié)果的評(píng)價(jià)，甚至等同于為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，最后以學(xué)生的成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，深刻受到“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)的影響，這種簡(jiǎn)單空洞的課程評(píng)價(jià)方式與豐富多彩的課程現(xiàn)實(shí)活動(dòng)背道而馳，在某種程度上背離了課程評(píng)價(jià)制度制定的初衷，更是降低了人在課程評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，因此改革課程考評(píng)機(jī)制必須首先堅(jiān)持階段性和結(jié)果性相統(tǒng)一。每一節(jié)課堂，每一門課程都是不斷變化發(fā)展的，因此對(duì)于課堂、課程中的主要參與主體即老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是發(fā)展的。對(duì)于學(xué)生而言，上課時(shí)的態(tài)度、課堂參與度和積極性、課后作業(yè)的完成質(zhì)量和效率等方面進(jìn)行考評(píng)。此外也應(yīng)該鼓勵(lì)和尊重學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)，尤其是理工實(shí)驗(yàn)類課程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，這些教學(xué)過程是評(píng)估環(huán)節(jié)尤為重要的一部分。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論式考評(píng)方式，更應(yīng)該是來自教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)以及文本型論文和實(shí)踐型結(jié)果等多形式、多維度評(píng)價(jià)。

其次是學(xué)科考評(píng)要堅(jiān)持真實(shí)性和有效性。課程改革是教育改革的核心，課程改革的重難點(diǎn)是課程評(píng)價(jià)改革，而課程評(píng)價(jià)改革的核心任務(wù)在于課程評(píng)價(jià)體制創(chuàng)新，因此，真實(shí)有效的課程評(píng)價(jià)體制對(duì)于推動(dòng)課程改革和教育改革具有舉足輕重的作用。學(xué)生維度下的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是包含所學(xué)課程“是否有趣”“是否有用”“是否有收獲”、和“是否是便于學(xué)習(xí)的”這四個(gè)指標(biāo)，主要從“課程本身”和“教師傳授”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判；教師維度下的課程評(píng)價(jià)是從“教學(xué)紀(jì)律”是否嚴(yán)格遵守、“教學(xué)態(tài)度”是否積極認(rèn)真、“教學(xué)方法”是否容易接受和“教學(xué)反饋”是否有效溝通這四個(gè)指標(biāo)開展評(píng)判?；谶@兩個(gè)維度下的真實(shí)有效的課程評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投身參與課程學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有利于教師對(duì)于課程的盡職盡責(zé)以及自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于“課程思政”與高校不同學(xué)科的有效融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全方位育人。除此之外，課程評(píng)價(jià)不只是局限于課堂，也應(yīng)添加對(duì)課程思政第二渠道的學(xué)業(yè)監(jiān)管和考核評(píng)價(jià)，使之成為課程思政總體評(píng)價(jià)效果的一部分，使評(píng)價(jià)結(jié)果更完整、更有說服力。

5?結(jié)合課程思政完善教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

師者，傳道受業(yè)解惑也。無論是上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的挖掘、教學(xué)方法的更新，還是課程考核模式的改革、學(xué)生價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，教師都扮演了不可或缺的角色。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。結(jié)合課程思政完善教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是堅(jiān)持政治性和專業(yè)性。根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科〔2008〕5號(hào)）精神，思政課教師的主體素質(zhì)主要由思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和科研素質(zhì)五種素質(zhì)構(gòu)成。其中，思想政治素質(zhì)是根本素質(zhì)，在所有素質(zhì)中起決定性作用，所以思政課教師必須政治堅(jiān)定、專業(yè)過硬、作風(fēng)優(yōu)良。

作為一名課程思政教師，首先必須要立場(chǎng)堅(jiān)定，自覺深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)理解，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在思想上錘煉初心，在行動(dòng)上踐行使命。課程思政本身就具有一定的教學(xué)難度，不同課程中思政元素的挖掘，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的把握和教學(xué)內(nèi)容的有效講解等因素都要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，基于此，教師把教材內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，通過生動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，而且觀念得以轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)世界觀、價(jià)值觀和人生觀的升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)水平也得到有效的提升。我們經(jīng)常講用人要德才兼?zhèn)洌鳛橐幻處?，更要達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)牢固和政治立場(chǎng)堅(jiān)定的統(tǒng)一。

其次是堅(jiān)持共性與個(gè)性統(tǒng)一。馬克思指出：“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”。面對(duì)專業(yè)課與思想政治理論課難以同向同行的現(xiàn)實(shí)困境。我們認(rèn)為：實(shí)施課程思政必須把握好課堂教學(xué)這一基本渠道和核心環(huán)節(jié)，高校教師是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友和引路人，更是實(shí)踐課程思政的主要依靠力量。對(duì)于課程思政，我們要統(tǒng)一觀念：任課教師并不是特意安排課程進(jìn)行與專業(yè)課程內(nèi)容毫不相干的道德說教和宣傳，而是明確教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課程文化中的思政育人資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與課程思政的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。同時(shí)，專業(yè)課與學(xué)生的復(fù)雜性和多樣性對(duì)教師提出更高的要求。傳統(tǒng)的照本宣科以及思政育人元素與專業(yè)課的生搬硬套不符合課程思政的教學(xué)要求，專業(yè)課教師應(yīng)該從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，深刻把握學(xué)科、學(xué)術(shù)和學(xué)生三個(gè)基本要素，在教學(xué)過程中培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)水到渠成，既不牽強(qiáng)附會(huì)，也不喧賓奪主，凸顯教師個(gè)人魅力和發(fā)揮教師實(shí)力的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育同向而行。

馬克思曾經(jīng)指出：“理論對(duì)立本身的解決，只有通過實(shí)踐方式，只有借助于人的實(shí)踐力量，才是可能的。”作為一種科學(xué)、正確的教育教學(xué)理念，課程思政不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。高校各門學(xué)科在實(shí)施課程思政的過程中，在追求特色化與個(gè)性化建構(gòu)的背景下，課程建設(shè)必須要緊密結(jié)合學(xué)校已有的優(yōu)勢(shì)資源，并立足于學(xué)校主體的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)具有獨(dú)特生命個(gè)體的學(xué)生的關(guān)照，彰顯學(xué)校獨(dú)特的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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