江婷 常清

摘?要：南疆少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼小銜接的實(shí)際情況是家長(zhǎng)教育觀念比較薄弱，幼兒園銜接工作片面化、表面化，教師專業(yè)能力薄弱等問(wèn)題。開展好幼小銜接工作需要家長(zhǎng)、小學(xué)和幼兒園共同重視開展銜接工作，明確銜接教育的任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方協(xié)作，加強(qiáng)溝通合作，采取積極有效的對(duì)策，促進(jìn)幼小銜接工作的順利開展，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.077

1?幼小銜接的概念

幼小銜接是幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡性教育階段，即普遍意義上所述的“入學(xué)準(zhǔn)備”階段，此階段的教育旨在保證幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備一定的心理與生理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)小學(xué)的課程難度、教學(xué)管理模式、行為規(guī)范要求等。大眾對(duì)幼小銜接的人數(shù)存在著較大的偏差，最明顯的是幼兒園和小學(xué)教育出現(xiàn)斷層，這體現(xiàn)在小學(xué)知識(shí)和幼兒園知識(shí)的跨度大、難度高。幼兒園的任務(wù)是為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。小學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)的任務(wù)都是為了促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展，但是與幼兒園相比，小學(xué)里面兒童接觸到的學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際交往關(guān)系等都大相徑庭。

2?南疆農(nóng)村地區(qū)幼小銜接中存在的問(wèn)題

2.1?家長(zhǎng)幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)

以和田地區(qū)的某一農(nóng)村幼兒園為例，該幼兒園距離和田市大約15公里，該區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)大部分從事農(nóng)業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，家長(zhǎng)學(xué)歷普遍為小學(xué)或者初中，筆者在與家長(zhǎng)的交往中，了解到一個(gè)班級(jí)能運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言與教師進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)甚少，大部分的家園聯(lián)系必須借助翻譯軟件或者是雙語(yǔ)教師的協(xié)助。因此，部分幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從學(xué)校教育開始的，大部分幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言掌握僅處于簡(jiǎn)單的交流階段，在幼兒園中的集體學(xué)習(xí)有限，也不能完全顧及每一位幼兒的發(fā)展，造成農(nóng)村地區(qū)幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不佳。

家長(zhǎng)受其自身文化程度和語(yǔ)言交流等因素的影響，對(duì)幼小銜接工作方面的重視相對(duì)比較欠缺，不了解幼小銜接的內(nèi)容和對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義。大部分家長(zhǎng)普遍認(rèn)為上小學(xué)是隨著幼兒年齡增長(zhǎng)自然而然發(fā)生的事情，是幼兒自然接受的事情。具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)日常接送幼兒時(shí)很少主動(dòng)了解幼兒的在園學(xué)習(xí)情況和生活情況，家園活動(dòng)參與率不高。

2.2?幼兒園開展幼小銜接工作表面化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！倍壳坝變簣@工作的開展大都較為關(guān)注幼兒智力方面的發(fā)展，忽視了幼兒健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的情感體驗(yàn)等非智力因素的重視。幼兒園的幼小銜接工作重在幼兒知識(shí)能力的銜接和學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接，不重視幼兒體、德、美以及適應(yīng)能力等方面的銜接。

幼兒園開展的幼小銜接活動(dòng)是在大班下半學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的，教師按照教學(xué)計(jì)劃開展活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容有：我要上小學(xué)了、請(qǐng)小朋友談?wù)剬?duì)小學(xué)的了解、參觀小學(xué)等，在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師比較注重知識(shí)的傳輸，忽視了其他能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這些突擊性的工作會(huì)帶來(lái)一定的效果，但是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3?教師缺乏科學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)

一方面，幼兒園教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，幼小銜接方面的專業(yè)能力以及專業(yè)知識(shí)較為匱乏。近年來(lái)新疆少數(shù)民族地區(qū)為了解決教師匱乏的問(wèn)題，招聘的部分“臨聘”教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，尤其是農(nóng)村地區(qū)，受過(guò)正規(guī)師范教育的教師為數(shù)不多，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。幼小銜接工作需要專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，但是目前農(nóng)村幼兒園內(nèi)較為專業(yè)且有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)頭人較少，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

另一方面，招聘的新教師在少數(shù)民族幼兒教育方面也存在著一定的困難，師幼交流，家校聯(lián)系存在著一定的障礙，造成農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量不佳。農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，例如：由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，農(nóng)村教師到市區(qū)觀摩公開課、主題活動(dòng)和幼小銜接活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，在觀摩學(xué)習(xí)后，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件的限制不能有效吸收觀摩學(xué)習(xí)的成果。

2.4?幼小銜接片面化、單向化

在銜接方面，幼兒園為了幼兒能夠了解小學(xué)活動(dòng)，積極開展各種活動(dòng)，如參觀小學(xué)的一日活動(dòng)、模擬小學(xué)生活等，主動(dòng)向小學(xué)方面靠攏。但是在此過(guò)程中，其熟悉的過(guò)程是幼兒園一方面的單向化活動(dòng)，幼兒園在教育教學(xué)等方面，向小學(xué)方面靠攏得較多，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)形式上面，借此為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)，而小學(xué)開展幼小銜接方面的活動(dòng)相對(duì)較少。但幼兒園所做的準(zhǔn)備往往是片面化的，不能很好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以至于造成幼小銜接單向化。具體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)形式也比較傳統(tǒng)、單一，不利于順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育。

幼兒非智力因素的發(fā)展對(duì)幼兒智力因素的發(fā)展有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，非智力因素是指不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。教育不僅要“解惑”更要“授道”，幼兒時(shí)期是成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教育不能只注重對(duì)幼兒智力的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)開展幼小銜接工作時(shí)，關(guān)注較多的是幼兒的智力發(fā)展方面，幼兒園的階段測(cè)試以及開設(shè)的課程大都是圍繞著幼兒智力的發(fā)展，對(duì)幼兒自理、意志力、道德修養(yǎng)等良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)較少。

3?南疆農(nóng)村地區(qū)做好幼小銜接的對(duì)策

3.1?幫助家長(zhǎng)樹立幼小銜接的教育觀念

通過(guò)學(xué)校和村委會(huì)的宣傳，家長(zhǎng)自身要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼小銜接工作，配合學(xué)校以及村委會(huì)的幼兒教育工作，積極參與幼小銜接工作，在家庭中給幼兒做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備等。例如：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成規(guī)律的小學(xué)作息習(xí)慣；準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，在暑假期間把孩子上小學(xué)要用的學(xué)具提前準(zhǔn)備好，在準(zhǔn)備的過(guò)程中可以讓孩子參與進(jìn)來(lái)，參考聽(tīng)從孩子的意見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，這個(gè)過(guò)程中潛移默化地教給孩子提前準(zhǔn)備的好習(xí)慣；營(yíng)造上小學(xué)的儀式感，幫孩子做好角色定位，上小學(xué)前，給孩子營(yíng)造儀式感，是幫助孩子順利過(guò)渡的好辦法。父母可以和孩子一起做進(jìn)入小學(xué)的心愿卡，寫上對(duì)孩子入學(xué)的祝賀、自己對(duì)孩子的期望等以及孩子上小學(xué)想要做的事情等，讓孩子覺(jué)得入學(xué)是一件很光榮的事情，或者和孩子約定一些小目標(biāo)，比如今后生活上要學(xué)會(huì)自理、學(xué)習(xí)上要持之以恒等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@要做好對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同做入學(xué)準(zhǔn)備，一方面，通過(guò)共同參與入學(xué)準(zhǔn)備，讓幼兒對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活抱有美好的期待，因?yàn)橛變簩?duì)于新的東西總是充滿新鮮和好奇以及探究感的，期待著能盡早地探索發(fā)現(xiàn)新的事物。另一方面，也讓幼兒知道入學(xué)后將要做些什么，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，讓孩子意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)適應(yīng)新的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)伴隨著成長(zhǎng)要掌握的本領(lǐng)，幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而獲得成就感，為自己的成長(zhǎng)感到自豪。父母和孩子一起準(zhǔn)備入學(xué)工作，幼兒知道了父母對(duì)自己要上小學(xué)很重視，認(rèn)識(shí)到上小學(xué)是一件很開心的事，喜歡上小學(xué)。

3.2?幼兒園要加強(qiáng)全面教育工作

幼兒園在幼兒入園時(shí)做好進(jìn)入小學(xué)的貫穿教育。從幼兒一入園，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只注重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！彼砸浞掷糜變簣@的各種活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、交往能力、表達(dá)能力、自制力、意志力等，為幼兒能夠適應(yīng)不同的環(huán)境做好準(zhǔn)備；注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性、積極性等，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。另外，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)與幼兒相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，逐步用科學(xué)的理論知識(shí)豐富頭腦。教師也要關(guān)心關(guān)愛(ài)幼兒，注重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

農(nóng)村幼兒園要與同村小學(xué)學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，了解小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從小學(xué)教學(xué)和一日規(guī)范具體制定幼小銜接教育內(nèi)容，提升幼小銜接教育的實(shí)效性。通過(guò)加強(qiáng)交流和互動(dòng)，雙方協(xié)同開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，參觀、體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)和環(huán)境，讓他們提前感受小學(xué)校園的氛圍，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和一日流程。幼兒園制定科學(xué)的模擬小學(xué)課堂方案，幼兒園教師可以通過(guò)開展模擬小學(xué)課堂的活動(dòng)，在模擬課堂時(shí)也可以邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)行示范講課，幼兒提前感受小學(xué)課堂，在開展模擬課堂后，引導(dǎo)幼兒談?wù)搶?duì)模擬課堂的感受，教師進(jìn)行科學(xué)合理引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情，萌生對(duì)小學(xué)生活的向往情愫。

3.3?穩(wěn)步提升教師各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)

首先，確保幼兒園教師的數(shù)量，固定每個(gè)班級(jí)的教師，教師對(duì)學(xué)生的了解需要一定的時(shí)間，頻繁更換教師，容易導(dǎo)致教師工作積極性和工作熱情下降，針對(duì)交流方面有困難和專業(yè)能力較低的教師，配置可以相互協(xié)作、相互提升的教師，確保教師對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒的教育有信心，而且與學(xué)生的相處中師幼情感也在逐步上升，更加堅(jiān)定了教師的教育信念，使教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生。

其次，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)都較為豐富的專家型教師來(lái)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)性發(fā)展，在科學(xué)的正確地引導(dǎo)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面會(huì)得到逐步提高。另外，按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和我國(guó)教育目的和方針的指導(dǎo)，幼兒園要因地制宜，制定詳細(xì)的、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范教師在專業(yè)成長(zhǎng)和幼小銜接方面的教育知識(shí)和教育方法，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷層次的進(jìn)修和自我提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使幼兒園教師的專業(yè)理論水平、專業(yè)能力水平和專業(yè)研究水平均得到相應(yīng)的提高。教師要合理整合幼兒園的資源，結(jié)合實(shí)際情況，以班級(jí)為單位，開展多元化活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，利用節(jié)日、主題活動(dòng)、民族特色等開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究節(jié)日來(lái)歷、民族文化，感受節(jié)日氛圍，體驗(yàn)發(fā)展的喜悅。

最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，對(duì)工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，教師研究和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)教育問(wèn)題、思想、方法等方面的探索和創(chuàng)造能力。教師也要時(shí)刻注意自己的言行舉止、不斷彌補(bǔ)自身的缺陷和不足、不斷完善自己的人格魅力，時(shí)刻自省、反思、完善、提高，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心。

3.4?小學(xué)要加強(qiáng)與幼兒園的合作

小學(xué)要做好幼兒入學(xué)前和入學(xué)后的適應(yīng)教育。入學(xué)前，小學(xué)不僅要配合幼兒園提供的幼小銜接活動(dòng)的開展，并且小學(xué)也要依據(jù)自身對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒的要求，安排制定相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)在配合幼兒園開展的活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該提出小學(xué)方面應(yīng)達(dá)到的要求，和幼兒園進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定科學(xué)合理的銜接計(jì)劃。例如可以安排小學(xué)一年級(jí)的教師到幼兒園指導(dǎo)幼兒園教師如何正確認(rèn)識(shí)小學(xué)課堂、課堂要求等，通過(guò)和幼兒園教師的提前聯(lián)系，了解幼兒的大概情況，針對(duì)幼兒的差異性，提前做好因材施教的計(jì)劃。

首先，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為幼兒的入學(xué)適應(yīng)期，在教室環(huán)境上，可以邀請(qǐng)幼兒園老師一起打造入學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒一入學(xué)就能產(chǎn)生親切感，剛?cè)菀桌處熀蛯W(xué)生的距離。

其次，按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，深化新課改的改革要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)方式上適當(dāng)借鑒幼兒園教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方法改變?yōu)橹匾曔\(yùn)用直觀形象的教具并且充滿趣味的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

再次，在教師的主導(dǎo)作用下，建立起良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)校。在教師的帶領(lǐng)下打造優(yōu)秀的班集體，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與集體活動(dòng)，發(fā)展他們的人際交往能力，并形成班集體核心，借此在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力。

4?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接的高效開展的目的是培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展且具有獨(dú)立個(gè)性。結(jié)合南疆少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼兒的身心發(fā)展水平和實(shí)際情況，實(shí)事求是穩(wěn)步提升幼兒的各方面能力，引導(dǎo)幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，減少幼小銜接的坡度，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)的負(fù)擔(dān)，使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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