張啟慧，王衛(wèi)平

摘? 要：課程思政是高?！叭恕斌w系構(gòu)建的重要一環(huán)，應(yīng)融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，而專業(yè)群平臺課具有共建共享、輻射范圍廣等特點(diǎn)，有效的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施尤為重要。文章以物流管理國家高水平專業(yè)群平臺課《供應(yīng)鏈管理》為例，探索課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑和效果評價(jià)，提出以漸進(jìn)式任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“認(rèn)知—認(rèn)同—踐行”及以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為手段，以生為本融入課程思政等，并提出應(yīng)加強(qiáng)平臺課課程思政建設(shè)的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群平臺課；課程思政；供應(yīng)鏈管理

中圖分類號：F274; G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.041

Abstract： Curriculum ideological and political education an important part of the construction of the "three integrity education" system in colleges and universities， which should be integrated into the whole process of classroom teaching construction. The platform courses of professional groups have the characteristics of co construction and sharing， wide radiation， etc. Effective ideological and political curriculum design and implementation are particularly important. Taking the platform course supply chain management of the national high-level professional group of logistics management as an example， this paper explores the goal design， implementation path and effect evaluation of the ideological and political education course， proposes "cognition identification practice" to achieve the goal of educating people with progressive tasks as the carrier， and "internet+" teaching as the means to integrate the students into the ideological and political education course， and proposes that the coordination and systematicness of the ideological and political construction of the platform course should be strengthened.

Key words： professional group platform courses; curriculum ideological and political education; supply chain management

0? 引? 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政是高?！叭恕斌w系構(gòu)建的重要一環(huán)，是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度來體現(xiàn)課程價(jià)值，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念、新模式。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”[2]。其中，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，需要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化配置和深化教學(xué)改革的核心工作之一便是專業(yè)群平臺課程的建設(shè)，專業(yè)群平臺課具有共建共享、輻射范圍廣等特點(diǎn)，有效的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施尤為重要。

1? 《供應(yīng)鏈管理》課程概述

《供應(yīng)鏈管理》課程是學(xué)校物流管理國家高水平專業(yè)群專業(yè)平臺課程，課程圍繞供應(yīng)鏈管理這一國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，對照《供應(yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和《供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、供應(yīng)鏈金融等智慧供應(yīng)鏈最新技術(shù)要求，設(shè)置了“供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、典型供應(yīng)鏈運(yùn)營管理模式及方法、供應(yīng)鏈管理拓展、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與運(yùn)營綜合實(shí)訓(xùn)”四個(gè)模塊，包含11個(gè)項(xiàng)目27項(xiàng)子任務(wù)，如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容豐富，理論性和實(shí)踐性并重，課程主要開設(shè)在大二上學(xué)期，此時(shí)正是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的敏感期，他們除了希望全面掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、具體的管理方法和前沿知識外，還迫切需要正確的價(jià)值引領(lǐng)，以構(gòu)建正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想信念和良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2? 《供應(yīng)鏈管理》課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程思政的建設(shè)應(yīng)從思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)出發(fā)。專業(yè)課教師課程思政能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中精準(zhǔn)挖掘和彰顯“專業(yè)課知識”內(nèi)在蘊(yùn)含的“思政元素”，發(fā)揮專業(yè)課程隱性教育功能，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)在統(tǒng)一的教育能力[3]。高水平專業(yè)群平臺課受眾面廣，且一般具有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識、技能中的思政元素，開展課程思政教學(xué)具有必要性和可行

性[4]?！豆?yīng)鏈管理》課程組以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指引，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，面向智慧供應(yīng)鏈集成服務(wù)行業(yè)進(jìn)行人才需求及職業(yè)素養(yǎng)分析，確定以“浙商底色、鏈接未來”作為課程思政的目標(biāo)，包括新發(fā)展理念的政治認(rèn)同、敢為人先的創(chuàng)新精神、開放大氣的合作精神、誠信守法的法治精神、追求卓越的奮斗精神。主要素養(yǎng)目標(biāo)為：

目標(biāo)一：能夠理解并認(rèn)同供應(yīng)鏈管理對國家戰(zhàn)略、企業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的重要性，辯證認(rèn)識我國供應(yīng)鏈管理相關(guān)行業(yè)發(fā)展水平與新發(fā)展理念，增強(qiáng)政治認(rèn)同度、民族自豪感，增強(qiáng)道路自信、制度自信、文化自信，同時(shí)提升社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。

目標(biāo)二：能夠理解并認(rèn)同供應(yīng)鏈管理中的創(chuàng)新精神、合作精神、法治精神、奮斗精神等，進(jìn)一步增強(qiáng)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與認(rèn)同，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在今后的職業(yè)生涯中能保持良好的職業(yè)行為能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

課程組團(tuán)隊(duì)基于上述目標(biāo)，結(jié)合國家政策、時(shí)事熱點(diǎn)、企業(yè)案例、人物故事、實(shí)踐項(xiàng)目等進(jìn)行具體思政元素的深入挖掘。

3? 《供應(yīng)鏈管理》課程思政實(shí)施路徑

3.1? 以漸進(jìn)式任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“認(rèn)知—認(rèn)同—踐行”

課程思政的育人目標(biāo)不能僅停留在理論認(rèn)知階段，應(yīng)拓展教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和踐行自覺。本課程以“學(xué)習(xí)導(dǎo)入—知識學(xué)習(xí)—任務(wù)實(shí)施—拓展與測評”的漸進(jìn)式教學(xué)過程以及國家政策、時(shí)政案例、企業(yè)案例、人物故事、實(shí)踐項(xiàng)目等為載體，采用情境教學(xué)、案例分析、專題研討、模擬演練等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的螺旋式上升，從理論認(rèn)知到價(jià)值認(rèn)同，再到自覺踐行。如表1所示：

3.2? 以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為手段，以生為本融入課程思政

當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們成長于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課程思政不能套用傳統(tǒng)課堂的話語體系，而是要建立新的價(jià)值引導(dǎo)范式，形成對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)的新形式。相對于線下的傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)價(jià)值認(rèn)知的構(gòu)建是一個(gè)從單一走向立體化的過程，也就是讓主流價(jià)值觀由原先單一的課堂單向傳播，變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡(luò)空間的雙維傳播的過程[5]。課程思政的實(shí)施應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將課程思政元素、信息技術(shù)、傳統(tǒng)課堂相互融合，實(shí)現(xiàn)課程思政從單一平面教學(xué)向立體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

課程組借助省級在線教學(xué)資源平臺，發(fā)布在線思政元素資源，開展課前線上布置任務(wù)、線下課堂講授討論、課后線上實(shí)踐測評教學(xué)形式，形成線上與線下互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，寓課程思政元素的精髓于多樣化教學(xué)方式中。其中在線課程平臺為受教育者提供集聲音、圖像、文字于一體的畫面，也創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，豐富了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的方法途徑；而網(wǎng)絡(luò)交流的平等性和交互性，營造了師生平等參與互動(dòng)、開放的氛圍，有效激發(fā)了受教育者主體作用的發(fā)揮；教師還可以根據(jù)課

程平臺在線數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以生為本進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高課程思政的實(shí)效性。以項(xiàng)目一的任務(wù)2為例，實(shí)施過程如圖2所示：

4? 《供應(yīng)鏈管理》課程思政育人效果評價(jià)

課程思政育人效果評價(jià)十分重要，學(xué)生應(yīng)為課程思政評價(jià)的關(guān)鍵因素，課程思政評價(jià)應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程教育，重在評價(jià)學(xué)生思想政治教育效果。課程組在2022年上學(xué)期，通過發(fā)布課前、課中、課后問卷，回收有效問卷258份，通過分析發(fā)現(xiàn)：70%的學(xué)生認(rèn)為能辯證認(rèn)識我國供應(yīng)鏈行業(yè)發(fā)展水平與競爭能力，增強(qiáng)了民族自信，57%的學(xué)生認(rèn)為提升了社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，77%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，說明課程思政教學(xué)具有較好地效果；但仍有9.7%的學(xué)生認(rèn)為在素質(zhì)提升上感覺不明顯，說明課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。

5? 總結(jié)和展望

課程思政的建設(shè)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程，應(yīng)通過建立PDCA循環(huán)機(jī)制，不斷調(diào)整授課方法、授課資源，從而優(yōu)化并提升課程思政教學(xué)效果。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，《供應(yīng)鏈管理》課程的課程思政建設(shè)略有成效，但還有一些不足，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。

5.1? 如何提高與專業(yè)思政的協(xié)同性？

作為專業(yè)群平臺課，授課對象的專業(yè)跨度較大，涉及經(jīng)濟(jì)類、管理類、工科類等專業(yè)，專業(yè)思政要求有一定的區(qū)別。應(yīng)在總體課程思政的目標(biāo)下，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，開展更細(xì)化的課程思政設(shè)計(jì)與教學(xué)，以提高與專業(yè)思政的協(xié)同性和課程思政育人效果。

5.2? 如何體現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)性？

以案例、視頻等為載體的課程思政的思政元素往往是零散的，教師的教學(xué)行為也是較為零散的、無組織的，以單純灌輸為主是教師本能行為。課程思政的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和組織，循序漸進(jìn)地將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)全過程，落實(shí)到教材選用、教案課件編寫等具體環(huán)節(jié)，以真正實(shí)現(xiàn)全過程融入。

參考文獻(xiàn)：

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