周昌昊

內(nèi)容摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將“整本書(shū)閱讀與研討”作為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，使其逐漸成為語(yǔ)文教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但目前整本書(shū)閱讀教學(xué)在實(shí)踐層面上仍存在許多問(wèn)題，亟需得到改善。本文將主要對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀并不是一個(gè)全新的概念，早在1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就明確的提出了要閱讀整本的書(shū)：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！比欢谖覈?guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的過(guò)程中，由于課堂時(shí)間限制、高考評(píng)價(jià)體系等多種因素影響，整本書(shū)閱讀一直停留在理論的層面，未能在實(shí)踐中得到很好的踐行。直至2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》頒布，“整本書(shū)閱讀與研討”被納入學(xué)習(xí)任務(wù)群并作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并且教材編者將《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》作為獨(dú)立的教學(xué)單元編進(jìn)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，用以指導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這足以體現(xiàn)出當(dāng)今語(yǔ)文教育界對(duì)于整本書(shū)閱讀的重視，希望能改變整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一.整本書(shū)閱讀的意義

首先，整本書(shū)閱讀有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。自新課標(biāo)頒布以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為了語(yǔ)文教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面。”閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感性以及理解能力會(huì)逐漸增長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的逐步提升；整本書(shū)閱讀針對(duì)的是一部完整的作品，相較于教材單篇選文來(lái)說(shuō)，一整部作品是個(gè)人思想的濃縮和精華，能夠幫助學(xué)生從整體上了解作家的思想。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)故事情節(jié)的梳理，對(duì)人物性格的把握，都可以提高學(xué)生的思維能力。閱讀的過(guò)程就是深入與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、批判性等會(huì)不斷提升；很多文學(xué)作品中能使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，如《紅樓夢(mèng)》中的古典之美，《平凡的世界》中的樸實(shí)之美等等，通過(guò)整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀念、積極向上的審美情趣與鑒賞品味；優(yōu)秀的文學(xué)作品一定蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化，有利于拓展學(xué)生的文化眼界，提升學(xué)生的文化自信心，防止文化上的虛無(wú)主義。

其次，整本書(shū)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不應(yīng)當(dāng)只注重知識(shí)數(shù)量的傳授更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)，如何自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。就像葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”，整本書(shū)閱讀的教學(xué)不能單單追求讀了多少本書(shū)，也不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而放手讓學(xué)生自行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法、能力。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

最后，整本書(shū)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣。在高中階段，學(xué)生接觸到最多的便是教材中的單篇選文，頭腦中已經(jīng)形成了一整套閱讀單篇文章的方法。但是，學(xué)生對(duì)于閱讀一部完整書(shū)籍的能力卻在慢慢下降。通過(guò)整本書(shū)閱讀的教學(xué)以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步的掌握閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生涉獵更多方面的內(nèi)容后，會(huì)找到自身感興趣的方向，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

二.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管?chē)?guó)家對(duì)于整本書(shū)閱讀高度重視，但是目前整本書(shū)閱讀教學(xué)卻受制于多重壓力之下，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一般都是教師布置相應(yīng)的閱讀書(shū)目給學(xué)生，留給學(xué)生可支配的閱讀時(shí)間很少，是否閱讀完全憑借學(xué)生的自覺(jué)。結(jié)合自身的經(jīng)歷，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）受制于升學(xué)壓力

高中階段，學(xué)生最主要的目標(biāo)就是高考，無(wú)論是學(xué)校的管理還是教師的教學(xué)都是帶有一定功利性色彩的，一切都要為高考而服務(wù)。整本書(shū)閱讀相對(duì)于教材的單篇選文，課程容量過(guò)大，所消耗時(shí)間過(guò)多，且很難產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。這對(duì)于本就課業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，學(xué)生很難有時(shí)間靜下心來(lái)仔細(xì)的品讀一本書(shū)。因此，高中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)往往流于形式，教師將閱讀書(shū)目告知學(xué)生，是否閱讀完全憑借學(xué)生的自覺(jué)，整本書(shū)閱讀教學(xué)可謂“名存實(shí)亡”。

（二）評(píng)價(jià)體系較為模糊，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系還比較模糊，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，要改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)。由于整本書(shū)閱讀針對(duì)的是一部部具體的文學(xué)作品，覆蓋范圍極廣，針對(duì)性強(qiáng)，因此很難建立起一個(gè)具有普遍性的評(píng)價(jià)體系。這就使得在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師很難及時(shí)準(zhǔn)確的了解每一位學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)也就是各種各樣的考試。然而對(duì)于整本書(shū)閱讀的考察方式還較為單一，最為常見(jiàn)的便是人物形象的賞析以及故事情節(jié)的梳理。如何判定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)比較復(fù)雜的內(nèi)容，每一個(gè)讀者眼中對(duì)于同一問(wèn)題都會(huì)有不同的理解，很難制定出具體化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)判卷教師提出了更高的要求，需要判卷教師對(duì)文本有比較深入和多樣化的理解?？v觀近些年黑龍江省所用高考試題，與整本書(shū)閱讀相關(guān)的內(nèi)容所占據(jù)的比例幾乎為零。教師和學(xué)生為此付出了巨大的時(shí)間和精力，然而卻收效甚微。這就進(jìn)一步的造成了許多教師和學(xué)生越來(lái)越不重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)，或者只根據(jù)高考可能考察的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如：重要人物形象的分析、故事情節(jié)的梳理以及主要觀點(diǎn)的記憶。這樣做的后果便是學(xué)生只會(huì)機(jī)械的記憶著教師所印發(fā)的資料，如：王熙鳳的刁鉆刻薄、曹操的陰險(xiǎn)等等，卻無(wú)法看到人物形象的多樣性。在學(xué)生的眼里每一個(gè)人物都是扁平化的，好便是好，壞便是壞，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)到作者如何運(yùn)用語(yǔ)言塑造出了一位又一位有血有肉的人物形象，也無(wú)法隨著故事情節(jié)的變化感受文字的魅力。這樣做完全扭曲了整本書(shū)閱讀的本意，走向了應(yīng)試教育的方向。

（三）受制于教師的教學(xué)壓力

以前，教師面對(duì)的是單篇短文，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。當(dāng)整本書(shū)走進(jìn)語(yǔ)文課堂必然會(huì)打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，如何平衡單篇文章和整本書(shū)的關(guān)系，如何為二者合理的分配教學(xué)時(shí)間，如何提高學(xué)生的閱讀興趣都是需要教師著重考慮的。

由于整本書(shū)閱讀教學(xué)的特性，需要教師具有豐富的文學(xué)素養(yǎng)以及大量的閱讀基礎(chǔ)，在講解整本書(shū)之前需要自己將作品讀懂讀透。這對(duì)于本就課業(yè)繁重、壓力較大的高中教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很艱巨的挑戰(zhàn)，因此教師很難有時(shí)間去精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，目前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著很大的矛盾，往往流于形式，失去了整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)的本意，因此如何高效的設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

三.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略——以《平凡的世界》為例

《平凡的世界》是路遙先生創(chuàng)作的一部百萬(wàn)字的長(zhǎng)篇巨制，其生動(dòng)的再現(xiàn)了中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)在改革開(kāi)放前后所發(fā)生的巨大變化。全書(shū)以中國(guó)70年代中期至80年代中期為敘事背景，以孫少安和孫少平兩兄弟為敘事中心，再現(xiàn)了陜北高原一代人的奮斗史?！镀椒驳氖澜纭纷鳛檎緯?shū)閱讀的推薦閱讀篇目，能夠幫助學(xué)生了解到中國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)的變遷，拓展學(xué)生的閱讀視野，體驗(yàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。作為百萬(wàn)字的長(zhǎng)篇敘事小說(shuō)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀活動(dòng)，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我主要為《平凡的世界》設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)多種多樣的活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性，達(dá)到整本書(shū)閱讀的既定目標(biāo)。

（一）以情境為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所講的內(nèi)容，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)具體的情境，結(jié)合情境布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中深入體驗(yàn)，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，理解教學(xué)內(nèi)容。

情境的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生能夠進(jìn)入到情境之中，情境設(shè)計(jì)要避免脫離學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。例如在導(dǎo)讀課上，教師可以為學(xué)生提供以下資料“20世紀(jì)80年代中后期的文化背景是各種文學(xué)新思潮風(fēng)起云涌，現(xiàn)代派、意識(shí)流等文學(xué)觀念風(fēng)靡一時(shí)，文學(xué)創(chuàng)作在形式和技巧上的求變求新令人目不暇接。與此相反，傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作卻受到‘冷落。甚至有批評(píng)家認(rèn)為，路遙的另一部小說(shuō)《人生》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法是落伍的，但路遙仍然堅(jiān)持創(chuàng)作完成了這部小說(shuō)?！苯處熆梢砸源速Y料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：假設(shè)你作為當(dāng)時(shí)出版社的編輯，當(dāng)路遙將本篇小說(shuō)的稿件投寄到編輯處，你是否會(huì)為路遙出版這篇小說(shuō)，為什么？通過(guò)這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料對(duì)這部作品有一個(gè)大致的了解，進(jìn)一步了解到它創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，其主題思想以及它的時(shí)代價(jià)值，對(duì)學(xué)生了解整部作品有一定的幫助。

又如“假設(shè)原西縣要召開(kāi)紀(jì)念改革開(kāi)放的會(huì)議，擬邀請(qǐng)各界代表參加本次會(huì)議，作為籌備人員你會(huì)邀請(qǐng)作品中的哪些人物參加本次會(huì)議？并且為所邀人物寫(xiě)一封邀請(qǐng)函。”學(xué)生為了完成這一任務(wù)必然會(huì)深入到文本之中，了解所要邀請(qǐng)人物的事跡，有助于學(xué)生從整體上了解作品中的人物。

總之，整本書(shū)閱讀教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，避免脫離學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中可以結(jié)合作品設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)回到文本之中進(jìn)行閱讀，而任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有連續(xù)性避免任務(wù)與任務(wù)之間的相互獨(dú)立。例如教師想讓學(xué)生通過(guò)閱讀梳理人物關(guān)系，可以為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)這些任務(wù)：1.全書(shū)主要描寫(xiě)了幾大家族？2.每個(gè)家族中有哪些代表人物？3.主要人物都做了哪些事情？4.家族與家族之間的人物有哪些交集？

這樣四個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，便將全書(shū)的主要人物串聯(lián)起來(lái)，需要學(xué)生對(duì)于全書(shū)有一個(gè)大致的把握，梳理出幾大家族之間的復(fù)雜關(guān)系，為進(jìn)一步分析主要人物形象打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的好處是，學(xué)生有著明確的指向知道應(yīng)該讀什么，有閱讀下去的動(dòng)力。這需要教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)不宜設(shè)計(jì)的過(guò)難是學(xué)生通過(guò)閱讀所能找到的，同時(shí)要做好閱讀時(shí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做好最后的總結(jié)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助整本書(shū)閱讀教學(xué)

信息時(shí)代各種層出不窮的電子產(chǎn)品充斥著我們的視野，在大多數(shù)家長(zhǎng)以及教師的觀念里，高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能的遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利。但是，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下正確有效的運(yùn)用電子產(chǎn)品，那么我相信對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的提升將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化。

抖音、嗶哩嗶哩作為應(yīng)用范圍較廣的軟件得到很多同學(xué)的歡迎，其中的很多內(nèi)容均可以輔助教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。近年來(lái)影視解說(shuō)逐漸走入大眾的視野，其主要通過(guò)剪輯影視作品，梳理出故事的大致脈絡(luò)并配以解說(shuō)詞，其時(shí)間一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)。《平凡的世界》作為知名度很高的作品也被拍成了影視劇，同時(shí)在短視頻平臺(tái)上也有相關(guān)的解說(shuō)視頻。這對(duì)于時(shí)間緊湊的高中生來(lái)說(shuō)，不失為一種了解整本書(shū)大致結(jié)構(gòu)的好方法。當(dāng)然，影視作品是對(duì)原著的改編，影視解說(shuō)又是對(duì)影視作品的再創(chuàng)造，難以達(dá)到整本書(shū)閱讀應(yīng)有的效果。但由于其不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，作為學(xué)生走進(jìn)作品，了解作品中相關(guān)人物，梳理作品行文脈絡(luò)，了解故事情節(jié)的一種輔助手段，是值得提倡的。

其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電子書(shū)閱讀，如：微信讀書(shū)。相比于傳統(tǒng)的電子書(shū)，微信讀書(shū)有一個(gè)較為突出的優(yōu)勢(shì)，那就是能夠在閱讀時(shí)發(fā)表自己的想法與其他的讀者相互溝通，實(shí)時(shí)交流。這樣的閱讀方式能幫助學(xué)生看到不同的讀者對(duì)于同一作品的多方面多角度思考，幫助學(xué)生從多角度理解文本。同時(shí)，也有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多思多寫(xiě)的良好閱讀習(xí)慣，為今后的整本書(shū)閱讀打下一個(gè)較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師也應(yīng)當(dāng)靈活的采取線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著科技的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟。相較于線(xiàn)下學(xué)習(xí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，可以留給學(xué)生更多自由選擇的空間，方便教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)，也更加方便教師隨時(shí)了解到每一位學(xué)生的閱讀情況。二者不是簡(jiǎn)單的疊加，更應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的融合。線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的培養(yǎng)而線(xiàn)上學(xué)習(xí)則側(cè)重于閱讀資料的分享，閱讀心得的交流，閱讀成果的展示等。

在信息高速發(fā)展的今天，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源改變以往單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多種形式來(lái)輔助教學(xué)，力求促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)的提升。

（四）開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)

整本書(shū)的閱讀需要較長(zhǎng)的周期，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不足，興趣減弱的情況。利用課余時(shí)間開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生閱讀情況的有效動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

讀書(shū)交流活動(dòng)最好是以小組之間合作的形式進(jìn)行，這樣既可以有效的激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)機(jī)也便于教師管理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合自身閱讀的實(shí)際情況，選取書(shū)中的某一角度作為主題，進(jìn)行小組內(nèi)的讀書(shū)交流活動(dòng)。如：《平凡的世界》究竟“平凡”在哪里？也可以結(jié)合文本，在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)以“決定個(gè)人命運(yùn)的是性格還是時(shí)代”為主題的辯論賽。無(wú)論是小組內(nèi)的交流還是全班性的辯論賽均需要教師留給學(xué)生足夠的空間，營(yíng)造輕松的氛圍，放手讓學(xué)生自由的發(fā)表觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)做好點(diǎn)撥，做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加多種活動(dòng)，如：人物傳記的書(shū)寫(xiě)、劇本的創(chuàng)作、人物關(guān)系圖譜的繪制、舞臺(tái)短劇的表演等。

多姿多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合提升，讀書(shū)分享的過(guò)程，就是自身學(xué)習(xí)能力不斷提高，自身知識(shí)不斷豐富的過(guò)程。學(xué)生為了能在分享的過(guò)程中有話(huà)可說(shuō)必然會(huì)深入的了解所讀文本，精心的設(shè)計(jì)所要分享的內(nèi)容，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。這一過(guò)程既能鍛煉自身的閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)交流等能力又可以從多個(gè)維度深入理解文本。

整本書(shū)閱讀教學(xué)仍然面臨很多的困境與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)盡力克服所遇障礙，調(diào)整教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選符合學(xué)生興趣的閱讀書(shū)目，設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提升，發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）