陳丹　王萌萌

摘 要 教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)在于利用數(shù)字化思維與手段推動(dòng)職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其特征表現(xiàn)為三個(gè)方面：產(chǎn)教融合精準(zhǔn)對(duì)接；普職課程雙向融通；參與主體多元開放。教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架為：堅(jiān)持培養(yǎng)德技并修的大國(guó)工匠；樹立橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”；打造開放性的職業(yè)教育資源庫；構(gòu)建多元開放的辦學(xué)格局。因此，教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，需要以學(xué)生為中心，注重?cái)?shù)字化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)；適應(yīng)未來職業(yè)，提供“工作世界”的課程內(nèi)容體系；立足社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)性；強(qiáng)化數(shù)字化院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；邏輯框架

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）13-0032-06

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。數(shù)字技術(shù)的互聯(lián)共通、及時(shí)高效、動(dòng)態(tài)共享等特征影響著職業(yè)教育的諸多方面。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要利用新技術(shù)賦能職業(yè)教育教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

一、教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與特征

（一）教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。教育數(shù)字化，即在教育學(xué)領(lǐng)域中利用信息技術(shù)帶來的紅利，借助智慧教育的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、交互性等特征，將數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的動(dòng)能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，以形成良好教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)技能型人才為主要目的，是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)在于“向下”扎根經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“向上”提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與個(gè)體適應(yīng)性的能力與高度。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意味著職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間達(dá)到和諧共生、生態(tài)平衡[2]，促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要立足教育數(shù)字化的時(shí)代背景，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展標(biāo)志著教育形態(tài)、模式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)在于利用數(shù)字化思維與手段推動(dòng)職業(yè)教育改革，借助大數(shù)據(jù)分析決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化信息資源服務(wù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智能化育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“圍墻式”的學(xué)習(xí)方式向“泛在式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化過去規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的特征

1.產(chǎn)教融合精準(zhǔn)對(duì)接

教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)特征表現(xiàn)為服務(wù)功能的精準(zhǔn)性，通過“向內(nèi)”精準(zhǔn)化服務(wù)學(xué)生個(gè)性化需求，“向外”精準(zhǔn)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈需求來實(shí)現(xiàn)雙向共建共享，這對(duì)于破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高的問題發(fā)揮著重要作用。

首先，“向內(nèi)”精準(zhǔn)化服務(wù)學(xué)生是指在教育數(shù)字化時(shí)代背景之下，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”等教育手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，或者借助智能系統(tǒng)為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，定時(shí)推送滿足專業(yè)技能所需的教育資源，為職業(yè)院校學(xué)生提供適切性的教學(xué)活動(dòng)[3]。通過技術(shù)手段精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建多形式銜接、多通道成長(zhǎng)的梯度職業(yè)教育體系，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能定位更加符合“以人為本”的教育理念。因此，教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重在將數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分轉(zhuǎn)化到學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)層面，有效對(duì)接課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與遠(yuǎn)程教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)方式與手段，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。

其次，“向外”精準(zhǔn)化服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是指職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能夠有效匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人力資源的需求。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出，當(dāng)前職業(yè)教育改革重心應(yīng)由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、區(qū)域發(fā)展相捆綁，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。當(dāng)前，部分職業(yè)院校缺乏突破傳統(tǒng)教育模式的勇氣與思維，產(chǎn)教融合、校企合作的培育模式尚未形成，導(dǎo)致職業(yè)院校人才供給難以滿足市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代化、信息化技術(shù)技能型人才的需求[4]。教育數(shù)字化背景下的職業(yè)教育通過數(shù)據(jù)管理平臺(tái)以及信息資源互動(dòng)，能夠有效對(duì)接人才需求以及勞動(dòng)力需求，實(shí)現(xiàn)教育端、企業(yè)端、人才端的良性循環(huán)。

2.普職課程雙向融通

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，要“鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通”。加強(qiáng)普職課程融通，有利于豐富課程的時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)綜合且全面育人的教育目的。教育數(shù)字化背景下，依托5G、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段能夠促進(jìn)普職課程內(nèi)容、實(shí)施方式等實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)與融通。

首先，課程內(nèi)容雙向融通。對(duì)于職業(yè)院校來講，學(xué)生需要突破以往僅掌握特定崗位技術(shù)技能的操作性訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注與產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于普通教育來講，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能也是課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。因此，普職課程內(nèi)容存在一定的互補(bǔ)性。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)能夠打破教育資源的壁壘，消除以往課程內(nèi)容的靜態(tài)化、凝滯化弊端，通過智慧教育平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教育資源均衡且充分的發(fā)展，進(jìn)而打造一種職業(yè)教育與普通教育之間可開源、可接入的流動(dòng)式資源庫。

其次，課程實(shí)施雙向融通。教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育與普通教育的課程之間形成互融共通是指發(fā)揮數(shù)字要素的作用，實(shí)現(xiàn)普職教育之間的有機(jī)融合。即用職業(yè)教育思維影響普通教育的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，用普通教育的學(xué)習(xí)方式深化職業(yè)教育的技術(shù)技能訓(xùn)練。無論是職業(yè)教育還是普通教育的課程實(shí)施都指向?qū)W生的全面且個(gè)性化發(fā)展，因此，了解學(xué)生并提供個(gè)性化的課程推送是實(shí)現(xiàn)該教育目的的重要方式之一。教育數(shù)字化賦能教育教學(xué)變革，利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)采集課程實(shí)施過程中的個(gè)體行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)，刻畫學(xué)生的數(shù)據(jù)職業(yè)畫像，準(zhǔn)確把握不同類型教育下的學(xué)生特征，為其提供符合認(rèn)知行為的課程實(shí)施方式。

3.參與主體多元開放

聯(lián)通主義理論基于數(shù)字化理論的特征，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中搭建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)向外聯(lián)通學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，形成開放性的生態(tài)化聯(lián)通鏈[5]。教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展即通過構(gòu)建多主體廣泛參與的生態(tài)鏈，積極促成教師與教師、教師與企業(yè)以及學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)通互動(dòng)，從而形成高質(zhì)量的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

首先，知識(shí)生產(chǎn)主體的開放性主要表現(xiàn)在職業(yè)院校中教學(xué)主體并不局限于職業(yè)化研究者，而是拓展到企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生自身以及網(wǎng)絡(luò)教育等多元化主體上。隨著部分產(chǎn)業(yè)或企業(yè)對(duì)數(shù)字化要求的提高，職業(yè)院校的學(xué)生自然也需要掌握符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化技能。這就需要“雙師型教師”借助信息技術(shù)手段等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐端的有效對(duì)接，在滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)。換言之，教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育將改變以往閉門造車的培養(yǎng)方式，引進(jìn)相關(guān)技術(shù)型人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系建設(shè)。

其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開放性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體的開放性，即由教師評(píng)審轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w參與的評(píng)價(jià)模式。二是評(píng)價(jià)過程的開放性，教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程采用動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)體系中所需要的高端技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格，聯(lián)合相關(guān)教師以及企業(yè)部門相關(guān)負(fù)責(zé)人研制科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，將收集的相關(guān)信息輸入信息智能系統(tǒng)進(jìn)行分析。這種借助數(shù)字技術(shù)加持的評(píng)價(jià)方式能夠準(zhǔn)確、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提出個(gè)性化意見反饋。因此，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的廣泛參與以及數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解專業(yè)課程并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：培養(yǎng)德技并修的大國(guó)工匠

隨著產(chǎn)業(yè)科學(xué)與技術(shù)的共進(jìn)式發(fā)展以及信息技術(shù)的更新迭代，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)滲透到產(chǎn)業(yè)中的同時(shí)，也在無形中影響著技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。即將工具理性置于價(jià)值理性之上，重視知識(shí)的積累與技能的傳授，忽略對(duì)學(xué)生的職業(yè)倫理及素養(yǎng)技能培育[6]。職業(yè)教育培養(yǎng)過程中存在“只見職業(yè)不見人”“德技分離”的現(xiàn)象，影響了技術(shù)技能人才的思維和意識(shí)[7]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的育人目標(biāo)在于關(guān)注高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，注重品德的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的塑造，培育有情懷的大國(guó)工匠。

教育數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育通過引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能支持的“數(shù)字畫像”等信息技術(shù)手段，將其作為教育數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要工具。因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)準(zhǔn)確把握數(shù)字技術(shù)在教育數(shù)字化發(fā)展過程中的“角色”問題。具體來看，教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育過程中可借助數(shù)字化技術(shù)手段還原專業(yè)知識(shí)技能的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景，但卻無法彰顯經(jīng)驗(yàn)、工匠精神等緘默性內(nèi)容[8]。基于此，數(shù)字化教育背景下職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)之間深度融合的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注技術(shù)技能型人才數(shù)字素養(yǎng)以及數(shù)字倫理的形成。因此，數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持德技并修的目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于職業(yè)教育來講，一方面要培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成數(shù)字信息以及數(shù)字資源獲取、甄別與判斷的能力，提高數(shù)字素養(yǎng)與技能，幫助學(xué)生形成未來學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展過程中所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，要塑造合理的倫理文化空間場(chǎng)域，形成規(guī)范的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與行為習(xí)慣，促使學(xué)生在遵循數(shù)字倫理的前提下利用數(shù)字信息技術(shù)開展合作性的學(xué)習(xí)與工作。所以，職業(yè)院校教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程制訂相應(yīng)的德育目標(biāo)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)教育數(shù)字化背景下專業(yè)技能培養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字倫理之間的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由數(shù)字技術(shù)支持下的職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）理念創(chuàng)新：樹立橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展旨在實(shí)現(xiàn)綜合育人。這既需要中職、高職、職業(yè)本科（以下簡(jiǎn)稱“中、高、本”）教育體系的縱向貫通，也需要構(gòu)建協(xié)同育人體系，通過政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同類型教育的橫向融通。樹立橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”需要把握以下兩個(gè)方面，一是要推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育之間的互通共融和資源共享，構(gòu)建“命運(yùn)共同體”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。二是要強(qiáng)化職業(yè)教育中不同層次辦學(xué)理念的協(xié)同共生，引導(dǎo)和推動(dòng)各層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及課程體系等相互銜接[9]。同時(shí)，各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需要借助產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺(tái)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)人才需求，實(shí)現(xiàn)人才需求層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)對(duì)接。

教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要基于橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”，實(shí)現(xiàn)中、高、本職業(yè)教育數(shù)字建設(shè)一體化以及職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建教育數(shù)字化背景下的高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)體系，這也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的前提與要求。因此，教育數(shù)字化背景下橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：形成統(tǒng)一的數(shù)字化決策；共享數(shù)字化資源；打造智能聯(lián)通化的數(shù)字化平臺(tái)；完善交互共通的數(shù)字化模式[10]。其一，統(tǒng)一的數(shù)字化決策表現(xiàn)為統(tǒng)一采集、分析與處理有關(guān)職業(yè)教育的學(xué)生信息、專業(yè)建設(shè)、資源數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等相關(guān)數(shù)據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的有效貫通提供數(shù)據(jù)支持，打造普職融通的培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建普通院校與職業(yè)院校的合作機(jī)制。其二，共享的數(shù)字化資源指的是將區(qū)域內(nèi)外各學(xué)校的資源保持動(dòng)態(tài)生成且互聯(lián)共享的狀態(tài)，避免重復(fù)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)共享的利益最大化。其三，智能聯(lián)通化的數(shù)字化平臺(tái)包括形成橫縱融通的一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)字化個(gè)人技能成長(zhǎng)檔案，為形成區(qū)域間科學(xué)有效的決策提供數(shù)據(jù)保障。其四，完善交互共通的數(shù)字化模式指的是為消除不同層次職業(yè)院校之間以及普職院校之間的信息鴻溝而創(chuàng)設(shè)的溝通性機(jī)制，加強(qiáng)彼此間的信息交互，實(shí)現(xiàn)中、高、本職業(yè)教育以及不同類型教育的協(xié)同發(fā)展。

（三）資源建設(shè)：打造開放性的職業(yè)教育資源庫

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理分配，構(gòu)建東西部之間、城鄉(xiāng)之間、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。2022年3月，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式啟動(dòng)，這代表著以國(guó)家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)一步推動(dòng)了教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過應(yīng)用系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫之間的資源共享，有效改善了信息孤島、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、共享不足等現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)字化資源平臺(tái)中有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容豐富，在數(shù)量上能夠滿足部分教師的教學(xué)需求，在一定程度上實(shí)現(xiàn)資源“均衡”的目的，但同時(shí)也存在資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，難以將現(xiàn)有資源有機(jī)融入到教育教學(xué)之中[11]。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，在資源利用方面需要遵循優(yōu)質(zhì)均衡的分配原則，以促進(jìn)區(qū)域間、院校間資源的流動(dòng)，進(jìn)一步縮小“數(shù)字鴻溝”，將資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)能，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。數(shù)字資源的合理分配與利用需要充分考慮多方主體的需求，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的數(shù)字資源建設(shè)，在滿足個(gè)性化、特色化資源建設(shè)的同時(shí)，發(fā)揮區(qū)域職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的資源共建共享。對(duì)于政府來講，要建立健全職業(yè)院校數(shù)字資源建設(shè)的制度保障體系，引導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)資本投入職業(yè)院校的數(shù)字資源建設(shè)中，通過區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)質(zhì)資源分享機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域間各職業(yè)院校資源應(yīng)用的整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，縮小地區(qū)之間信息化建設(shè)的差異。教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理機(jī)制，研制統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，著力打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，保障資源與數(shù)字化平臺(tái)間的互聯(lián)共通，改變以往職業(yè)教育資源布局分散的局面。

（四）治理觀念：構(gòu)建多元開放的辦學(xué)格局

教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要職業(yè)院校更新治理理念，實(shí)現(xiàn)由“單中心管理”方式向“多主體共治”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注社會(huì)力量的參與，形成由政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元參與、學(xué)校積極落實(shí)的內(nèi)外聯(lián)通機(jī)制。這種內(nèi)外聯(lián)通的體制機(jī)制需要職業(yè)院校以及企業(yè)雙方發(fā)力，構(gòu)建符合本校教育特色以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)性耦合機(jī)制，即“數(shù)字產(chǎn)業(yè)—數(shù)字行業(yè)—數(shù)字企業(yè)—數(shù)字職業(yè)—數(shù)字專業(yè)”的合作性鏈條[12]。這種合作性鏈條在運(yùn)行過程中既能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)符合企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對(duì)人才的需求；還能夠借用產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)對(duì)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代化生產(chǎn)體系中技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力不僅需要從學(xué)校內(nèi)的理論與實(shí)踐課中獲取，還需要有企業(yè)層面的深度介入[13]。作為產(chǎn)教融合的重要參與者，企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“邊緣性角色”向“中心性角色”的轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要在深入了解工作世界所需能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，從企業(yè)的視角來看，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)資本的推動(dòng)下，也自發(fā)尋求通過產(chǎn)教融合的方式來降低人才培養(yǎng)成本。那么對(duì)于企業(yè)來講，應(yīng)與職業(yè)院校建立溝通機(jī)制，基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使得校企之間達(dá)成和諧統(tǒng)一的關(guān)系[14]。這種兼顧企業(yè)以及學(xué)校雙方內(nèi)部動(dòng)機(jī)的機(jī)制體制的建立，能夠有效提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新數(shù)字化合作方式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接[15]。

三、教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以學(xué)生為中心，注重?cái)?shù)字化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要滿足學(xué)生個(gè)性化需求以提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，錨定數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和媒介，創(chuàng)新教育資源與教育服務(wù)供給模式，生成專屬的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡。

第一，建構(gòu)個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)范式。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合帶來了諸多變化，以“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)為依托的各類高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、數(shù)字場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備隨之產(chǎn)生。因此，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要建構(gòu)個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)思維自主化、學(xué)習(xí)工具自主化以及學(xué)習(xí)環(huán)境自主化[16]。職業(yè)院校教師可以通過模擬工作場(chǎng)景，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)掘?qū)W習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，定時(shí)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，形成自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

第二，開展數(shù)字化的全過程、全要素評(píng)價(jià)。教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)照每位學(xué)生，通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別與科學(xué)判斷。這種評(píng)價(jià)依據(jù)既包括對(duì)學(xué)生外在行為的記錄，也包括對(duì)學(xué)生內(nèi)在特征的刻畫，通過全過程的、伴隨式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)化的學(xué)情分析以及智能化的學(xué)習(xí)干預(yù)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面性分析與動(dòng)態(tài)化調(diào)整[17]。

（二）適應(yīng)未來職業(yè)，提供“工作世界”的課程內(nèi)容體系

隨著智能時(shí)代的到來，人類所面臨的工作世界也將在工作性質(zhì)、工作種類以及工作形式等諸多方面發(fā)生變遷。因此，“人機(jī)協(xié)同”“云勞動(dòng)”“數(shù)字代理”等已經(jīng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵詞，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

第一，基于系統(tǒng)性的知識(shí)邏輯構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)圖譜。教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要突破傳統(tǒng)“為了技術(shù)而技術(shù)”“實(shí)踐是理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用”的錯(cuò)誤觀念，掌握面臨工作世界復(fù)雜情景中所需要的系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。因此，在職業(yè)教育教學(xué)過程中，知識(shí)呈現(xiàn)的方式上應(yīng)結(jié)合職業(yè)所需具備的技能，設(shè)計(jì)符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特征的課程方案?；谙到y(tǒng)性的知識(shí)邏輯，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)圖譜不僅要求教師優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要特別關(guān)注數(shù)字化背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求特點(diǎn)，以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)工作世界的技術(shù)技能型人才。

第二，利用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)新。職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果直接面向工作世界，需要時(shí)刻與工作世界的真實(shí)情境保持一致。因此，教育數(shù)字化背景下，職業(yè)院校教師要充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開展沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，即基于VR、AR或MR等開發(fā)的虛擬場(chǎng)景模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)技能的理解與轉(zhuǎn)化。如德國(guó)職業(yè)教育在警務(wù)培訓(xùn)過程中，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求模擬與之相匹配的城市景觀、天氣狀況等要素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性與情境性[18]。

（三）立足社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)性

教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要處理好職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系，將滿足主體需求與服務(wù)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重要任務(wù)。

第一，構(gòu)建產(chǎn)教融合的數(shù)字化生態(tài)合作機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在供給與需求上存在一定程度的壁壘，一方面表現(xiàn)為職業(yè)教育落后于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，即職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式固守傳統(tǒng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求；另一方面表現(xiàn)為職業(yè)院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在信息屏障，即各地區(qū)企業(yè)各具特色，所衍生出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定差異，但職業(yè)院校對(duì)此未能及時(shí)作出回應(yīng)。因此，教育數(shù)字化背景下，職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)教融合的數(shù)字化生態(tài)合作機(jī)制，借助大數(shù)據(jù)與智能應(yīng)用系統(tǒng)精準(zhǔn)匹配人才供需，做好專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接，增強(qiáng)職業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)性。

第二，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前，知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)于技術(shù)技能型人才的要求也越來越高。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力技能型社會(huì)建設(shè)。從專業(yè)課設(shè)置來看，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)的深度融合，以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)助力專業(yè)建設(shè)；從培養(yǎng)方式來看，應(yīng)采用校企共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的方式，依據(jù)崗位能力要求聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。因此，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，需要在人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)等方面形成協(xié)調(diào)互動(dòng)。職業(yè)院校應(yīng)攜手區(qū)域產(chǎn)業(yè)共建數(shù)字共享平臺(tái)、云技能體驗(yàn)中心、仿真模擬平臺(tái)等，打通企業(yè)與職業(yè)院校之間的壁壘，形成高質(zhì)量的產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）強(qiáng)化數(shù)字化院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化

加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效需要強(qiáng)化數(shù)字化院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化。隨著信息共享以及大數(shù)據(jù)覆蓋的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的科層制管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，而是需要形成數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育內(nèi)部諸要素、結(jié)構(gòu)與功能等互嵌耦合的協(xié)作性的、網(wǎng)格化的現(xiàn)代治理方式。

第一，構(gòu)建基于通信技術(shù)的遠(yuǎn)端多點(diǎn)協(xié)作式治理模式，形成多主體協(xié)作的網(wǎng)格化職業(yè)教育治理體系。教育數(shù)字化背景下，多點(diǎn)協(xié)作的治理模式基于職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建集教學(xué)、管理、科研、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)于一體的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，利用數(shù)字技術(shù)手段推動(dòng)職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)整合，促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)治理”轉(zhuǎn)向“智慧治理”[19]。此外，多主體協(xié)作的網(wǎng)格化治理還需要依托各職業(yè)教育利益相關(guān)者以及智能機(jī)器，形成人機(jī)協(xié)同關(guān)系，深化數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)施“智慧共治”的數(shù)字化治理方式，構(gòu)建良好的職業(yè)教育生態(tài)。

第二，升級(jí)數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)體系。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)，通過數(shù)字化教育資源引領(lǐng)職業(yè)院校技術(shù)設(shè)備升級(jí)更新。需要注意的是，應(yīng)圍繞職業(yè)院校學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)智能教育環(huán)境，打造智慧教室、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)等硬件設(shè)施設(shè)備，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化服務(wù)，滿足不同專業(yè)、不同階段學(xué)生的需求。除此之外，要構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)之間聯(lián)通數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化的合作實(shí)習(xí)基地，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，形成“職業(yè)院?！髽I(yè)”間的大數(shù)據(jù)，推動(dòng)教育數(shù)字化背景下職業(yè)教育管理的科學(xué)性與規(guī)范性。

參 考 文 獻(xiàn)

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Logical Framework and Realization Paths of High-quality Development of Vocational Education under the Background of Education Digitization

Chen Dan， Wang Mengmeng

Abstract? The essence of the high-quality development of vocational education under the background of digitized education lies in promoting the reform of vocational education with digital thinking and means and realizing the cultivation of innovative talents. It is characterized by three aspects： precise docking of production and education; two-way integration of general vocational courses; diverse and open bodies of action. The logical framework of high-quality development of vocational education under the background of education digitization include： the goal orientation of adhering to the cultivation of craftsman of great powers with morality and skills; set up horizontal and longitudinal integration of“big vocational education view”; create open vocational education resource bank; diversify and open school-running pattern. Therefore， the realization of the high-quality development of vocational education under the background of education digitization needs to focus on the student as the center and pay attention to the cultivation of digital technical skills; to adapt to future careers and provide a“world of work”curriculum content system; strengthen the market adaptability of vocational education based on social service; strengthen the construction of digital colleges and realize the modernization of vocational education management.

Key words? education digitization; vocational education; high-quality development; logical framework

Author? Chen Dan， experimentalist of Faculty of Education of Tianjin Normal University （Tianjin 300387）; Wang Mengmeng， master candidate of Faculty of Education of Tianjin Normal University