曾令奇

摘 要 科教融匯是職業(yè)教育發(fā)展的新規(guī)律、新方向、新賽道?？平倘趨R是一個(gè)兼具包容性、狀態(tài)性和結(jié)果性的概念，有技術(shù)、資源和人才三個(gè)刻畫維度?？?、教、產(chǎn)的相互作用及其要素的深度融匯，使科教融匯呈現(xiàn)出價(jià)值豐富性、相互依存性、范圍廣泛性和方式多樣性等特征?？平倘趨R在職業(yè)教育改革中具備的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為科教融匯提供了條件、支撐和空間。基于此，嘗試建立科教融匯視域下職業(yè)教育發(fā)展的新范式：以技術(shù)技能為融匯點(diǎn)，將“科技—教育—人才—產(chǎn)業(yè)”緊密連結(jié)起來，促成技術(shù)、技能和知識在四者之間的快速傳遞和交流，實(shí)現(xiàn)四者的聯(lián)動發(fā)展和迭代升級，達(dá)成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合?；诜妒睫D(zhuǎn)移邏輯，職業(yè)教育的發(fā)展理念、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)和制度體系等需在科教融匯框架下實(shí)現(xiàn)革新，以使新范式具有實(shí)踐操作性。

關(guān)鍵詞 科教融匯；職業(yè)教育；教育理念；發(fā)展模式；人才培養(yǎng)模式；制度體系

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0012-07

黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。其中“科教融匯”這一創(chuàng)造性提法受到廣泛關(guān)注，成為職業(yè)教育開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新動能的重要突破口，成為職業(yè)教育在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中做出擔(dān)當(dāng)和貢獻(xiàn)的新要求，是未來職業(yè)教育改革發(fā)展的基本方向。因此，在職業(yè)教育改革過程中推進(jìn)科教融匯，成為實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大命題。從政策角度來看，黨和國家一直重視職業(yè)教育與科技的融合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要推動高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，打造產(chǎn)教融合型高等教育體系；要加強(qiáng)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，推動教育與科技的深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高本科教育質(zhì)量的意見》提出，要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進(jìn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。從研究角度來看，職業(yè)教育科教融匯在政策支持和推動下，受到社會廣泛關(guān)注，但相關(guān)研究較少。

當(dāng)前，科技創(chuàng)新與教育變革已處于交匯點(diǎn)上。推進(jìn)科教融匯，有助于增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，加快科技向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化；有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力；有助于加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)校更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢，讓企業(yè)更好地了解市場需求，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。本研究旨在對職業(yè)教育科教融匯的內(nèi)涵、特征及職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行深入分析。

一、科教融匯的內(nèi)涵與特征

（一）科教融匯的內(nèi)涵

科教融匯是一個(gè)兼具包容性、狀態(tài)性和結(jié)果性的概念，有技術(shù)、資源和人才三個(gè)刻畫維度。當(dāng)前，為了高效、高質(zhì)、高能地推進(jìn)職業(yè)教育科教融匯，有必要先對科教融匯概念的內(nèi)涵建立起清晰的理解。

1.科教融匯是一個(gè)具有包容性的概念

科教融匯的包容性體現(xiàn)在其由科技、教育、融匯等多個(gè)概念復(fù)合而成?？萍甲鳛榻逃齼?nèi)容，在科教融匯中具有豐富教育資源、增強(qiáng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值。其中，來自教師的科研成果為教學(xué)提供的新思想、新素材，體現(xiàn)了“科研的教育性”[1]，體現(xiàn)了科研對教學(xué)的反哺?？萍甲鳛榻逃侄?，在科教融匯中具有促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)互動性的價(jià)值。科技作為教育內(nèi)容和教育手段，意味著教育是科技服務(wù)的對象。教育則通過培養(yǎng)科技人才、推廣科技教育、支持科技研究和創(chuàng)新等方式促進(jìn)科技發(fā)展，其手段是高校的科學(xué)研究、科技研發(fā)與教學(xué)相統(tǒng)一?？梢钥闯?，作為教育內(nèi)容和手段的科技，體現(xiàn)出了科技在科教融匯中的直接作用；作為實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)相統(tǒng)一的科技，體現(xiàn)出了科技在科教融匯中的中介作用。融匯則是指科技、教育之間的能量交流與轉(zhuǎn)換，具體而言是指知識和技術(shù)技能的交流與轉(zhuǎn)換，其結(jié)果是使人才培養(yǎng)產(chǎn)生“合金化”效應(yīng)。經(jīng)由人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，科技與教育的融匯最終傳導(dǎo)到產(chǎn)業(yè)界，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的高度契合。

2.科教融匯既是一種狀態(tài)性概念，又是一種結(jié)果性概念

從前者來看，科教融匯在教育改革、科技創(chuàng)新層面的提出，說明科技和教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系已呈現(xiàn)出越來越緊密的趨勢。為順應(yīng)這種趨勢，要確?？萍己徒逃陌l(fā)展相互促進(jìn)，形成相互支持、相互依存的良性循環(huán)狀態(tài)。事實(shí)上，這也體現(xiàn)了從科教結(jié)合轉(zhuǎn)向科教融匯的必然性。從后者來看，科教融匯的結(jié)果包括科技創(chuàng)新成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、教育改革所帶來的科技創(chuàng)新成果的推廣應(yīng)用、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的高度契合等。換言之，科教融匯能達(dá)成提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)科技創(chuàng)新、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展等結(jié)果性目標(biāo)。

3.科教融匯有技術(shù)、資源和人才三個(gè)刻畫維度

一是技術(shù)維度。此維度主要指科技手段和工具的應(yīng)用，可以為教育教學(xué)提供更為先進(jìn)的手段和方法，如在線教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。二是資源維度。此維度主要涉及到教育資源和科技資源的融匯，可以為學(xué)生提供更為全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是人才維度。此維度主要涉及到教育教學(xué)和科技人才的融匯，可以培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

綜合上述分析，科教融匯是指科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相互滲透、相互交流、相互轉(zhuǎn)化，在技術(shù)、資源和人才三個(gè)維度貫通交融，并以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新和推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的過程和結(jié)果。

（二）科教融匯的特征

科技變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和教育改革的相互作用，可以推動三者全領(lǐng)域、全鏈條、全要素的深度融匯，使科教融匯呈現(xiàn)出價(jià)值豐富性、相互依存性、范圍廣泛性和方式多樣性四大特征。

1.價(jià)值豐富性：推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展及加速科技成果轉(zhuǎn)化

一是推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。科技的發(fā)展和應(yīng)用為教學(xué)模式和方法創(chuàng)新帶來了更多的可能性，讓教學(xué)更加生動、實(shí)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？平倘趨R可以促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度交融，為職業(yè)教育提供更多的發(fā)展機(jī)遇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多的高素質(zhì)人才支撐。三是加速科技成果轉(zhuǎn)化?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要有相關(guān)的人才和技術(shù)支持。科教融匯可以為科技成果轉(zhuǎn)化提供更多的人才和技術(shù)支持，促進(jìn)科技成果的快速應(yīng)用和推廣。

2.范圍廣泛性：覆蓋了現(xiàn)代社會中各個(gè)重要領(lǐng)域及不同類型的產(chǎn)業(yè)和人才

科教融匯的涵蓋范圍非常廣泛，不僅覆蓋了現(xiàn)代社會中各個(gè)重要領(lǐng)域，而且包括各種不同類型的產(chǎn)業(yè)和人才。以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，隨著人工智能的快速發(fā)展，科技與教育的融匯已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)工具和教育資源的開發(fā)，而是涉及到教育的全領(lǐng)域，包括教育教學(xué)、管理、評估等各個(gè)方面。另外，科教融匯的實(shí)現(xiàn)需要各方面的參與?？平倘趨R是一個(gè)系統(tǒng)工程，政府、企業(yè)、高等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及各類科技、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)都需要參與其中，共同努力，推進(jìn)科教融匯的實(shí)現(xiàn)。

3.相互依存性：科技、教育、人才和產(chǎn)業(yè)必須相互支持、相互貫通、相互促進(jìn)

科教融匯的特點(diǎn)是各要素緊密相連、交融，不同領(lǐng)域的科技、教育、人才和產(chǎn)業(yè)必須相互支持、相互促進(jìn)、相互貫通，才能共同推動科教融匯的發(fā)展。首先，科技和教育的相互依存是科教融匯的基礎(chǔ)?？萍际峭苿咏逃兏锏闹匾α?，而教育是科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。其次，科技和人才的相互依存是科教融匯的重要組成部分?？萍紕?chuàng)新需要高素質(zhì)的人才支撐，而人才的培養(yǎng)也需要科技的支持。第三，教育和產(chǎn)業(yè)的相互依存是科教融匯的核心。教育的目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的人才支撐，而產(chǎn)業(yè)的需求也推動著教育的改革和發(fā)展。

4.方式多樣性：包括學(xué)校與企業(yè)合作、科研機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)合作以及教育資源共享等多種形式和手段

科教融匯的方式多樣，可以采用多種形式和手段。一是學(xué)校與企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，共同開展科教融匯項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)發(fā)展支持。二是科研機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)合作。科研機(jī)構(gòu)可以與教育機(jī)構(gòu)合作，共同開展項(xiàng)目研究，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。三是教育資源共享。教育資源可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行共享，為教學(xué)提供更多的支持和便利。

二、科教融匯在職業(yè)教育改革中的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，職業(yè)教育改革深入推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)型升級，教育信息化建設(shè)得到強(qiáng)力推進(jìn)，這些都是科教融匯在職業(yè)教育改革中具備的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為科教融匯提供了前提條件和支撐，為科教融匯提供了廣闊空間和契機(jī)。

（一）科技的快速發(fā)展，為職業(yè)教育與科技融匯提供了前提條件和廣闊空間

首先，科技的快速發(fā)展帶來了新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)需求。隨著科技的不斷進(jìn)步，新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)層出不窮，這也為職業(yè)教育提供了更多的發(fā)展空間和需求。其次，科技的快速發(fā)展提高了職業(yè)教育的教學(xué)效率和質(zhì)量?，F(xiàn)代科技手段如虛擬現(xiàn)實(shí)、智能化教育等都可以幫助職業(yè)教育提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生更快地掌握知識和技能，提高實(shí)踐能力。最后，科技的快速發(fā)展也為職業(yè)教育提供了更多的教學(xué)資源。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育可以借助互聯(lián)網(wǎng)等科技手段獲取更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（二）職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，為科教融匯提供了良好的制度保障和政策環(huán)境

近年來，我國職業(yè)教育改革取得了明顯進(jìn)展。一是政策法規(guī)不斷完善。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了加強(qiáng)職業(yè)教育建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和重要措施，推動職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，首次明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。此外，還出臺了一系列政策法規(guī)，為職業(yè)教育發(fā)展提供了制度保障。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，這個(gè)新目錄對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。二是教育體制機(jī)制逐步健全。職業(yè)教育的管理體制逐步優(yōu)化，職業(yè)教育由之前的層次教育定位為類型教育，職業(yè)教育和普通教育的銜接機(jī)制得到改善，促進(jìn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。三是教育質(zhì)量和效益不斷提升。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度逐步提高。

（三）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為科教融匯提供了應(yīng)用和實(shí)踐的重要需求

首先，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和改造，新興產(chǎn)業(yè)需要不斷開發(fā)和應(yīng)用新技術(shù)。這就需要更高水平的技術(shù)和創(chuàng)新能力支持，而科教融匯可以提供這樣的技術(shù)支持。其次，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高素質(zhì)的人才支持，而科教融匯可以提供更多更好的人才培養(yǎng)途徑。最后，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要更廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐?？萍紕?chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要更多的實(shí)踐驗(yàn)證和應(yīng)用推廣，而科教融匯可以提供這樣的應(yīng)用和實(shí)踐。總之，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)人才的需求越來越高，對職業(yè)教育的要求也越來越嚴(yán)格，為科教融匯提供了應(yīng)用和實(shí)踐的重要需求。

（四）教育信息化建設(shè)的推進(jìn)為科教融匯提供了優(yōu)越的信息化條件和基礎(chǔ)設(shè)施

首先，教育信息化建設(shè)為教學(xué)提供了更廣泛、更靈活、更多樣的資源和工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化教材等，各類數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教育資源不斷豐富。其次，教育信息化建設(shè)為教學(xué)提供了更加多元化、靈活化和智能化的手段和方式，如在線課堂、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，各種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化教學(xué)手段日益成熟。最后，教育信息化建設(shè)通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的教學(xué)管理，為學(xué)生提供了更個(gè)性化、更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。

值得注意的是，盡管科教融匯在職業(yè)教育改革中具備一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但是職業(yè)教育領(lǐng)域科教融匯發(fā)展也面臨著一些不可忽視的問題：一是在教學(xué)和科研之間存在明顯的隔閡；二是重教學(xué)輕科研，重技能輕技術(shù)，對于科研和技術(shù)創(chuàng)新的重視程度不夠；三是科研成果轉(zhuǎn)化難度大、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)缺失等，難以促進(jìn)科技成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；四是科研工作與實(shí)際需求脫節(jié)，教師創(chuàng)新能力不足，難以推動科教融匯的實(shí)現(xiàn)。這些問題制約了職業(yè)教育科教融匯發(fā)展，需要通過政策、制度和實(shí)踐等多方面的努力來加以解決。

三、科教融匯視域下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新范式

美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在他的著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出了“范式轉(zhuǎn)移（Paradigm Shift）”的概念，認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展不是線性的，而是通過范式的不斷轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)的[2]。范式是指在一個(gè)特定的領(lǐng)域中，被廣泛認(rèn)可和接受的一種理論框架、范例或模式，涉及到價(jià)值觀、方法論和科學(xué)實(shí)踐等方面的問題[3]。范式轉(zhuǎn)移通常是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著新理論、新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，人們逐漸產(chǎn)生了新的認(rèn)識和觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致了新的基本框架取代原有框架。范式轉(zhuǎn)移不僅在科學(xué)領(lǐng)域有應(yīng)用，也可以適用于其他領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教育范式是教育活動中的基本思維方式，也是教育研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)和框架。職業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)變，意味著職業(yè)教育的理念、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)模式和制度體系等的革新。

（一）新范式的核心要義

以技術(shù)技能為融匯點(diǎn)，將“科技—教育—人才—產(chǎn)業(yè)”緊密連結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)四者的聯(lián)動發(fā)展和迭代升級，見圖1，這可以作為科教融匯視域下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新范式。具體而言，這一新范式的核心含義是指在職業(yè)教育實(shí)施過程中，通過關(guān)聯(lián)方資源集聚，將科技、教育、人才和產(chǎn)業(yè)緊密融匯，促成技術(shù)、技能和知識在四者之間的快速傳遞和交流，并產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合。在這一過程中，“‘科與‘教的活動過程既是教學(xué)過程也是研究過程，二者被視為同一行為過程的兩種形態(tài)”[4]?？萍甲鳛橥苿勇殬I(yè)教育發(fā)展的重要驅(qū)動力，可以不斷提升教育質(zhì)量和教育效果。同時(shí)，職業(yè)教育可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支持，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和升級。這一新范式將有助于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)于國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。

（二）教育理念

理念的更新完善是職業(yè)教育改革的重要保障。先進(jìn)的教育理念應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的需求，關(guān)注當(dāng)前和未來的社會發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

1.以人為本的理念

科技時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)為重，以人為本而非僅僅追求職業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)職業(yè)教育存在著“工具理性”與“價(jià)值理性”的困境，即在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，存在著“以用為本”和“以人為本”的矛盾[5]。傳統(tǒng)職業(yè)教育過于注重學(xué)生職業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了能力素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的提升，缺乏人本主義關(guān)懷。因此，職業(yè)教育應(yīng)重視育人本質(zhì)，以人為本，“不應(yīng)僅僅滿足于人力資本的積累”[6]。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念

在智能時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)生需要向個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會，由于技術(shù)的發(fā)展和需求的變化，越來越多的生產(chǎn)和服務(wù)開始向個(gè)性化方向進(jìn)行定制，這個(gè)趨勢也影響到了人才培養(yǎng)。這意味著，教育機(jī)構(gòu)需要為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，為他們提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。隨著人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度融匯，傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代以規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化為主要特征的職業(yè)教育班級授課形式可能會走向終結(jié)，而個(gè)性化和差異化的教學(xué)和學(xué)習(xí)或?qū)⒄嬲靡詫?shí)現(xiàn)?？萍际侄慰梢蕴峁└觽€(gè)性化、多樣化、互動式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，這也正是現(xiàn)代職業(yè)教育從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的邏輯。

3.資源共享的理念

職業(yè)教育科教融匯需要資源共享，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和規(guī)模效益最大化。教育資源共享包括校內(nèi)共享、校際共享和校企共享，目的在于實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)化配置、專業(yè)調(diào)整和規(guī)模效益等。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享，可以有效解決“同類專業(yè)共性需求”[7]，是推進(jìn)職業(yè)院校均衡發(fā)展的有效載體。職業(yè)教育科技園建設(shè)要實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和資源共享，最大限度地放大規(guī)模效益?？平倘趨R需要職業(yè)院校和科研院所強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢互補(bǔ)、共享資源，并引入學(xué)術(shù)指標(biāo)和教育教學(xué)指標(biāo)，以克服同質(zhì)化傾向。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，需要通過共享和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源來推動職業(yè)教育信息化發(fā)展。

4.終身學(xué)習(xí)的理念

在智能時(shí)代，職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代技術(shù)技能人才必備的基本素質(zhì)。在智能時(shí)代，知識和技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤瑐鹘y(tǒng)的學(xué)校教育只能提供短期的知識和技能，而且很快就會過時(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，學(xué)會如何找出適合自己的學(xué)習(xí)途徑。教師應(yīng)該將焦點(diǎn)從傳授知識和技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育還需要提供規(guī)模化、個(gè)性化的社會培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。除此之外，還需打通職前學(xué)歷教育與職后繼續(xù)教育，讓社會各界不同類型、不同層次、不同需求的人都可以獲得接受職業(yè)教育的機(jī)會。

（三）發(fā)展模式

在科教融匯框架下，職業(yè)教育的發(fā)展模式可以簡要概括為：以服務(wù)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略為方向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研深度融匯為核心，以開放辦學(xué)為重要途徑，以教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，以信息化和智能化技術(shù)為支撐。

1.以服務(wù)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略為方向，促進(jìn)職業(yè)教育貼近國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)符合國家需求的高素質(zhì)人才

科教融匯是推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展、提高國家競爭力、加速經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑?？平倘趨R可以促進(jìn)職業(yè)教育貼近國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需求。國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需要大量的高素質(zhì)人才來支持，而職業(yè)教育則是培養(yǎng)這類人才的重要途徑之一。通過科教融匯，職業(yè)教育可以更好地了解國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)符合國家需求的高素質(zhì)人才。

2.以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級

職業(yè)教育通過科教融匯，可以更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和趨勢，針對不同產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和需求，制訂不同的教育方案，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才；使學(xué)生接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)和管理模式，掌握實(shí)際操作技能，從而更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使他們具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；將相關(guān)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的科研力量進(jìn)行融匯，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

3.以產(chǎn)學(xué)研深度融匯為核心，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校和科研部門的緊密合作

在職業(yè)教育中，科教融匯的實(shí)施可以有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融匯，使得職業(yè)教育更加貼近實(shí)際、更加具有實(shí)效性。首先，產(chǎn)業(yè)界是科教融匯非常重要的一部分，因?yàn)橹挥信c產(chǎn)業(yè)界緊密合作，才能保證職業(yè)教育的實(shí)用性。其次，學(xué)校是科教融匯非常重要的一部分，因?yàn)橹挥袑W(xué)校提供的教育資源與產(chǎn)業(yè)界的需求相匹配，才能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融匯，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。最后，科研部門也是科教融匯非常重要的一部分，只有科研部門提供高水平科研成果，才能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融匯。

4.以開放辦學(xué)為重要途徑，打破教師、教材、課堂的中心地位，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

我國職業(yè)教育以職業(yè)院校為主，提供規(guī)?；穆毲敖逃５S著智能時(shí)代的到來，人們需要多次就業(yè)，職業(yè)教育就需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)、靈活、個(gè)性化、適應(yīng)性強(qiáng)的開放化辦學(xué)形態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生未來生涯轉(zhuǎn)換需求。同時(shí)，職業(yè)教育的教學(xué)模式在數(shù)字化時(shí)代趨向多元開放，學(xué)校的組織模式更加靈活，課程資源更加多樣，學(xué)習(xí)時(shí)空更加開放，形成多元開放的教育教學(xué)格局。通過智能化教學(xué)平臺可以營造出全時(shí)空、立體化、無障礙的多形態(tài)開放交互的教學(xué)模式，打破教師、教材、課堂的中心地位，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。未來所有能進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都可以被稱為“學(xué)校”，教學(xué)場所也將從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。

5.以教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，將教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)

一方面，教師隊(duì)伍是推動職業(yè)教育科教融匯的關(guān)鍵。教師是職業(yè)教育教學(xué)的主體，他們教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提高，會直接影響到職業(yè)教育的質(zhì)量和效果?？平倘趨R需要教師具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育科教融匯的關(guān)鍵。另一方面，教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要抓手。職業(yè)教育需要不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的能力和素質(zhì)，才能為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的支撐。所以，職業(yè)教育科教融匯的推進(jìn)，要以教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，將教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。

6.以信息化和智能化技術(shù)為支撐，使職業(yè)教育更加靈活、多樣和個(gè)性化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)、高效和科學(xué)化

在職業(yè)教育科教融匯中，信息化和智能化技術(shù)支撐著職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的變革。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往以教師為中心，以講授知識和技能為主要任務(wù)。信息化和智能化技術(shù)的應(yīng)用可以使職業(yè)教育教學(xué)變得更加靈活、多樣化和個(gè)性化。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育所需要的技能和知識也在不斷變化，而信息化和智能化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，可以使職業(yè)教育更加貼近實(shí)際、更具前瞻性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育評價(jià)往往以考試為主要手段評估教學(xué)效果，而信息化和智能化技術(shù)的應(yīng)用，則可以使職業(yè)教育的教學(xué)管理更加精細(xì)、高效和科學(xué)。

（四）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是對“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”等基本問題的回答，是人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)。在科教融匯框架下，制訂科學(xué)合理的科教一體化人才培養(yǎng)模式對于職業(yè)教育高質(zhì)量的人才培養(yǎng)具有重要意義。科教一體化人才培養(yǎng)模式是指將科技與教育緊密結(jié)合在一起，通過整合學(xué)校、企業(yè)和科研部門的資源和力量，構(gòu)建更加完善、實(shí)用、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)符合國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求、具備更加多元化素質(zhì)和能力的人才

隨著科技和產(chǎn)業(yè)技術(shù)越來越復(fù)雜和綜合化，技術(shù)型、技能型、工程型人才之間的界限已經(jīng)不再明顯，而且會越來越模糊。這要求人才具備多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，具備多方面的知識和技能，具備探求新知、應(yīng)用所學(xué)、溝通協(xié)作、解決實(shí)際問題等方面的能力，并具有較高的創(chuàng)新意識和一定的人文素養(yǎng)。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)將會更加強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、創(chuàng)新性和人文性，要求職業(yè)教育培養(yǎng)符合國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求、具備更加多元化素質(zhì)和能力的人才。

2.課程設(shè)置：將更多、更新的科技元素和產(chǎn)業(yè)變革內(nèi)容融入課程中

在科技和新興產(chǎn)業(yè)變革的趨勢下，人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系更加緊密，職業(yè)教育需要不斷進(jìn)行課程改革?？平倘趨R可以將更多、更新的科技元素和產(chǎn)業(yè)變革內(nèi)容融入到課程中，促進(jìn)職業(yè)教育課程優(yōu)化。新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求更加多元化、復(fù)雜化，職業(yè)教育需要從單一課程向跨學(xué)科、跨專業(yè)融匯課程轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為每個(gè)人都應(yīng)該掌握的必要技能。因此，各國都將數(shù)字化技能的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，將其納入到教育體系中。“構(gòu)建數(shù)字和人工智能驅(qū)動的世界教育新課程，成為培養(yǎng)未來應(yīng)對人工智能技術(shù)挑戰(zhàn)人才的關(guān)鍵”[8]。由于人工智能技術(shù)的發(fā)展速度非常快，應(yīng)用范圍也越來越廣，因此，要組織學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的力量，及時(shí)更新職業(yè)教育課程。

3.教學(xué)內(nèi)容：將新技術(shù)、新產(chǎn)品、優(yōu)秀案例以及教師的科研成果等納入教學(xué)內(nèi)容中

科教融匯有利于豐富職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。隨著科技創(chuàng)新的不斷發(fā)展，職業(yè)院校要將新技術(shù)、新產(chǎn)品和實(shí)際案例融入課堂教學(xué)中，使職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求；要不斷跟蹤和研究產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的人才需求；要將教師的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野和專業(yè)認(rèn)知；要完善新技術(shù)教學(xué)資源體系，利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)，開發(fā)在線課程和教學(xué)平臺，提供更加靈活、便捷、高效的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.培養(yǎng)方式：以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)、知識發(fā)現(xiàn)及數(shù)字賦能教育

在科教融匯視域下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式需要在從知識傳授向能力培養(yǎng)、從以學(xué)校為中心向以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、從以教師教學(xué)為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著知識結(jié)構(gòu)變得越來越復(fù)雜，需要重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)活動過程，從單向的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、共同探索的知識發(fā)現(xiàn)過程。在這一過程中，科教融匯成為了職業(yè)教育的重要手段。數(shù)字技術(shù)可以將來自不同學(xué)科和承載不同用途的知識整合、轉(zhuǎn)化和重組，使其更高效、全面地應(yīng)用于教學(xué)情境中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教育。數(shù)字技術(shù)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動的短板，從而幫助教師更高效地將教學(xué)和科研活動在同一個(gè)場景中實(shí)現(xiàn)[9]。

（五）制度體系

為調(diào)動科教產(chǎn)各方資源，有效推動職業(yè)教育科教融匯，需建立起適應(yīng)科教融匯的制度體系。制度體系的建設(shè)可以從政策、管理、資源和評價(jià)等方面入手，為職業(yè)教育科教融匯提供全方位的支持和保障。

1.政策支持體系：為職業(yè)教育科教融匯提供更多的政策支持和保障

一是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接的政策支持，如職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作的優(yōu)惠政策、新興產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)立等，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育更緊密地融匯，建立產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)體系。二是職業(yè)教育科技創(chuàng)新的政策支持，如加強(qiáng)職業(yè)教育科技創(chuàng)新的資金支持和技術(shù)支持，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。三是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的政策支持，教師隊(duì)伍是職業(yè)教育科教融匯的重要支撐，需要政策支持來提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。此外，還應(yīng)提供其他相關(guān)政策支持，如職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)、職業(yè)教育教師獎勵、職業(yè)教育教師待遇和福利的提高等。

2.管理機(jī)制體系：政府、學(xué)校、企業(yè)等各方積極參與，促進(jìn)職業(yè)教育與科技的深度融匯

政府應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育科教融匯的領(lǐng)導(dǎo)和組織，制定相關(guān)政策，加強(qiáng)對職業(yè)教育科技創(chuàng)新、職業(yè)教育教師培訓(xùn)、職業(yè)教育教材開發(fā)等方面的指導(dǎo)和支持。學(xué)校要制定完善的管理制度和規(guī)章制度，明確職業(yè)教育科技融匯的目標(biāo)和方向，加強(qiáng)對職業(yè)教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的管理和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，提升職業(yè)教育的實(shí)踐水平，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革。企業(yè)要積極參與職業(yè)教育的教學(xué)管理和質(zhì)量評估，提供實(shí)踐基地和就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接。同時(shí)，企業(yè)還需加強(qiáng)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，共同推動職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革。

3.資源保障體系：保障職業(yè)教育科教融匯的資源供給，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接

一是教育資源保障，包括教師資源和教學(xué)資源。教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對職業(yè)教育教學(xué)資源的投入，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)和科研能力，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。職業(yè)院校還應(yīng)建立完善的教學(xué)資源體系，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料等，為職業(yè)教育科教融匯提供支持和保障。二是科技資源保障，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極參與職業(yè)教育科技創(chuàng)新，提供科技創(chuàng)新的資源和支持。同時(shí)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還需要加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)的合作，提高職業(yè)教育的科技水平。三是實(shí)踐資源保障，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，提供實(shí)踐教學(xué)的資源和支持。四是財(cái)政保障，政府應(yīng)當(dāng)加大對職業(yè)教育的財(cái)政投入，提高職業(yè)教育科教融匯的資源供給。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系：建立一套科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，衡量職業(yè)教育科教融匯的質(zhì)量與效果

在評價(jià)職業(yè)教育科教融匯的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，需要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面。在科技創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要從科技成果的數(shù)量與質(zhì)量、科技成果的應(yīng)用效果、科技成果的轉(zhuǎn)化能力等方面進(jìn)行考慮。在評價(jià)職業(yè)教育科教融匯的科技創(chuàng)新時(shí)，要注重應(yīng)用性和實(shí)用性，關(guān)注科技成果對實(shí)際生產(chǎn)生活的貢獻(xiàn)。在教師隊(duì)伍評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要從教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行考慮。在評價(jià)職業(yè)教育科教融匯的教師隊(duì)伍時(shí)，需要特別注重教師的實(shí)踐能力和科技成果應(yīng)用能力。

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A New Paradigm for the Development of Vocational Education from the Perspective of Science-education Integration

Zeng Lingqi

Abstract? The science-education integration is a new law， direction and track in the development of vocational education. The science-education integration is a concept that combines inclusiveness， state and outcome. It has three dimensions of characterization： technology， resources and talents. The interaction of science and technology， education and industry， and the deep integration of their various elements， make the integration of science and education present the characteristics of value richness， interdependence， wide range and diversity of ways. The practical foundation of the integration of science and education in vocational education reform provides conditions， support and space for the integration of science and education. Based on this， a new paradigm for the development of vocational education from the perspective of science-education integration is established： using technical skills as the fusion point， closely linking“technology-education-talent-industry”; promoting the rapid transmission and exchange of technology， skills and knowledge among the four; achieving linkage development and iterative upgrading among the four， and achieving a high degree of compatibility between vocational education and industrial needs. Based on the logic of paradigm shift， in order to make the new paradigm practical and operational， the concepts， development models， talent cultivation models and institutional systems of vocational education need to be innovated within the framework of science-education integration.

Key words? science-education integration; vocational education; educational philosophy; development model; talent training model; institutional system

Author? Zeng Lingqi， associate researcher of College of Vocational and Technical Teacher Education of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）