韓澎濤　施佳慧　牛磊　王慧　宋方珍

本科生導(dǎo)師制自14世紀(jì)從牛津大學(xué)誕生以來，已經(jīng)在我國各高校中得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)師不再是碩士生和博士生所獨(dú)有的特權(quán)。自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)作為全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)以來，這一舶來品便在中國本土高校中生根發(fā)芽。但無論是國內(nèi)還是國外，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的都是一致的，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著本科生導(dǎo)師制度在本土的融合與發(fā)展，不同表現(xiàn)形式的導(dǎo)師制度也應(yīng)運(yùn)而生，開始朝著全方位和多樣化的方向發(fā)展，現(xiàn)存的導(dǎo)師形式包括綜合導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、就業(yè)導(dǎo)師制以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等。哈爾濱工程大學(xué)的張倩通過研究發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制度有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有助于學(xué)生吸收更多的隱性知識(shí)，且導(dǎo)師的介入時(shí)間與對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用成正比。張榮富以南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院為研究對(duì)象，圍繞立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了探索實(shí)踐，創(chuàng)建了“1名德育導(dǎo)師+1個(gè)專業(yè)導(dǎo)師組+X名輔助導(dǎo)師”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)本科生導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生快速發(fā)展的促進(jìn)作用。武漢工程大學(xué)構(gòu)建了“班主任導(dǎo)師+本科生導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)本科生導(dǎo)師”三位一體的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生高質(zhì)量、個(gè)性化的培養(yǎng)。

雖然本科生導(dǎo)師制落地后已在國內(nèi)大多高校中取得較好的成效，但是也不可避免的，在這“中西結(jié)合”的過程中，出現(xiàn)了一些列的排異反應(yīng)。例如：導(dǎo)師指導(dǎo)意愿不足，高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制具有較大的隨意性和盲目性，往往沒有明確的考核指標(biāo)約束導(dǎo)師行為；學(xué)生不配合，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師反映自己的實(shí)際問題，甚至存在導(dǎo)師想聯(lián)系學(xué)生卻根本聯(lián)系不到的情況，小部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師充滿著“敵意”；導(dǎo)師數(shù)量不足，我國高校普遍存在生多師少的情況，留給老師單獨(dú)指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的時(shí)間不足，效果不佳；導(dǎo)師類型單一，基本都由本專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，沒有富裕的選擇空間。以上的種種致使本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程當(dāng)中出現(xiàn)形式大于意義，實(shí)施走位變樣的現(xiàn)象。但這并不代表著本科生導(dǎo)師制與中國高校的教育模式不相容，而是說明當(dāng)前的本科生導(dǎo)師制度并不完善，這才導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制推行效果不佳。當(dāng)下，建立滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，適合我國高校的本科生導(dǎo)師制度已經(jīng)勢(shì)在必行。

為進(jìn)一步貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，全面推進(jìn)三全育人理念，全生異科導(dǎo)師制度在泰山科技學(xué)院開始全面實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、互動(dòng)陪伴和生涯指導(dǎo)等方面做出巨大貢獻(xiàn)。隨著全生異科導(dǎo)師制的具體實(shí)踐，并通過對(duì)3396名學(xué)生的問卷調(diào)查得出：全生異科導(dǎo)師導(dǎo)師制度的實(shí)施具有必要性；全生異科導(dǎo)師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上具有重要性；全生異科導(dǎo)師制度具有可行性；健全的全生異科導(dǎo)師審核機(jī)制具有關(guān)鍵性。

一、新型本科導(dǎo)師制度——全生異科導(dǎo)師制

分析并總結(jié)國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀，為進(jìn)一步貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生充分發(fā)展為中心，全面推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念。自2021年新生入學(xué)開始，全生異科導(dǎo)師制度在泰山科技學(xué)院便開始全面實(shí)施。依托于書院，按照1：20的師生比例構(gòu)建了全新的本科生導(dǎo)師機(jī)制。全生異科導(dǎo)師機(jī)制與傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制有很大區(qū)別，在導(dǎo)師的選擇上不在局限于相同專業(yè)相同學(xué)科。不再緊盯著科研能力不放，而是針對(duì)學(xué)校定位和學(xué)生基本情況，從專業(yè)融合、知識(shí)互補(bǔ)、異科聯(lián)動(dòng)的角度出發(fā)，充分發(fā)掘不同專業(yè)師生的交叉聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

全生異科導(dǎo)師制度與傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制度到底有何區(qū)別？首先是全員育人，也就是學(xué)校的全體教師都參與到育人當(dāng)中，學(xué)校里教師崗、學(xué)工崗、行政崗的教師都可以申請(qǐng)擔(dān)任全生異科導(dǎo)師，不過這里有一個(gè)重要的前提，便是要經(jīng)過選拔和系統(tǒng)性培訓(xùn)；其次是全程育人，學(xué)生剛剛踏入校園的那一刻，他便擁有了自己的導(dǎo)師，直至學(xué)生畢業(yè)離校才會(huì)結(jié)束導(dǎo)師指導(dǎo)，不過這里所結(jié)束的僅是學(xué)校所統(tǒng)計(jì)的指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生的鏈接不會(huì)因畢業(yè)而中斷；最后是全方位育人，全生異科導(dǎo)師會(huì)從不同的角度、不同的層面出發(fā)，使學(xué)生獲得更全面的教育。全生異科導(dǎo)師將在學(xué)生的大學(xué)生涯中扮演“知心朋友、成長伙伴、人生導(dǎo)師”的重要角色，以“三全育人，五育并舉”為工作核心理念，與學(xué)生相守相望，相伴成長。

二、全生異科導(dǎo)師制的具體實(shí)踐

（一）異科聯(lián)動(dòng)，專業(yè)融合

在傳統(tǒng)的本科導(dǎo)師制度中，導(dǎo)師類型相對(duì)單一，均為同科同專業(yè)導(dǎo)師，就算導(dǎo)師來自校外也是如此。雖然在一定程度上可以滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求，但不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，與“三全育人”理念中的全方位育人有些許出入。全生異科導(dǎo)師制從一個(gè)新的角度出發(fā)，為學(xué)生配備了不同專業(yè)的導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制度不應(yīng)向研究生導(dǎo)師制度看齊，前者應(yīng)該注重人生引導(dǎo)，思想引領(lǐng)，注重促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，而不是像后者那樣側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，思想的引領(lǐng)在大學(xué)本科階段往往更加重要。

現(xiàn)以作者個(gè)人為例進(jìn)行說明，作者的研究方向是大地測(cè)量學(xué)，現(xiàn)在主要負(fù)責(zé)建筑工程學(xué)院工程測(cè)量相關(guān)課程的教學(xué)，現(xiàn)在是20名法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生的全生異科導(dǎo)師。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，會(huì)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活問題和未來規(guī)劃等，當(dāng)學(xué)生在某方面出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。此外，全生異科導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長過程中，會(huì)形成一股合力，針對(duì)學(xué)生的問題構(gòu)建雙向反饋機(jī)制。按照教育部要求輔導(dǎo)員與學(xué)比例為1：200，輔導(dǎo)員很難清楚每位同學(xué)的現(xiàn)狀，而現(xiàn)在這將容易很多。

為了使學(xué)生更全面的發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)異科聯(lián)動(dòng)，讓“異”字大放異彩，作者會(huì)在與異科學(xué)生的交流互動(dòng)中，向?qū)W生滲透測(cè)繪領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。例如在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不清楚海拔到底是什么，誤以為山體海拔是山腳下到山頂?shù)母叨?，而?shí)際上海拔是指山頂?shù)酱蟮厮疁?zhǔn)面的高度。這時(shí)通過引用珠峰高度測(cè)量的事例，使學(xué)生清楚中國海拔零點(diǎn)、水準(zhǔn)測(cè)量的原理方法、中國的北斗衛(wèi)星等，不僅可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉融合，還可以通過這些典型的工程案例達(dá)到思政育人的目的。這類的專業(yè)融合在學(xué)校中有很多，如法學(xué)與財(cái)務(wù)的聯(lián)動(dòng)、人事與智能的聯(lián)動(dòng)、土木與機(jī)械的聯(lián)動(dòng)等，全生異科導(dǎo)師制度可以使學(xué)生成為一個(gè)更“完滿”的人。

在這種本科生導(dǎo)師機(jī)制下，各個(gè)崗位的教職工都可以擔(dān)任全生異科導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科聯(lián)動(dòng)、不同專業(yè)融合。全生異科導(dǎo)師將從成長陪伴的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、互動(dòng)陪伴、生涯指導(dǎo)、專項(xiàng)行動(dòng)和綜合服務(wù)，給與學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)以外的全方位引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）健全機(jī)制，保障實(shí)施

本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)的推行過程中存在問題，存在水土不服現(xiàn)象。主要問題包括：定位不明確、機(jī)制不健全和師生比偏高等。針對(duì)以上現(xiàn)存問題，全生異科導(dǎo)師制作出了相應(yīng)變革。

首先在根本問題上，全生異科導(dǎo)師定位明確，以“知心朋友、成長伙伴、人生導(dǎo)師”的育人角色，圍繞思想引領(lǐng)、互動(dòng)陪伴、專項(xiàng)工作、生涯指導(dǎo)和綜合發(fā)展五個(gè)方面開展。

1.思想引領(lǐng)。

①從知心朋友、成長伙伴、人生導(dǎo)師的角度，創(chuàng)新性落實(shí)“立德樹人”根本要求，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和引領(lǐng)工作。

②正確、有效傳遞學(xué)校辦學(xué)理念和重要辦學(xué)舉措，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校各類教育平臺(tái)和育人過程。

2.互動(dòng)陪伴。

①每周至少與學(xué)生有兩次互動(dòng)交流，其中至少1次為線下交流互動(dòng)。

②每學(xué)期與所指導(dǎo)學(xué)生有兩次線下集體活動(dòng)。

③每學(xué)期至少與所指導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)員老師溝通交流2次，與所指導(dǎo)學(xué)生所在學(xué)院的負(fù)責(zé)人（院長、副院長）交流工作2次。

3.專項(xiàng)工作。

與所指導(dǎo)學(xué)生探索，共同開發(fā)一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的項(xiàng)目（如企業(yè)案例整理、電影評(píng)論撰寫、新軟件學(xué)習(xí)計(jì)劃、周末圓桌派等），并長期堅(jiān)持和落地。

4.生涯指導(dǎo)。

做好所指導(dǎo)學(xué)生校園規(guī)劃和生涯規(guī)劃，常態(tài)化引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生涯觀、擇業(yè)觀，并給予必要的幫助和支持。

5.綜合發(fā)展。

全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生參加各級(jí)各類完滿教育活動(dòng)、書院育人項(xiàng)目。

其次在保障問題上，泰山科技學(xué)院在全生異科導(dǎo)師制的推進(jìn)上投入大量教學(xué)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)相關(guān)考核條件給導(dǎo)師發(fā)放補(bǔ)貼；同時(shí)為防止導(dǎo)師指導(dǎo)意愿不強(qiáng)，制定了相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師機(jī)制，包括指導(dǎo)場地、指導(dǎo)次數(shù)和指導(dǎo)方向等。每學(xué)年都會(huì)通過向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷的方式判斷導(dǎo)師在學(xué)生思想引領(lǐng)、生涯指導(dǎo)以及綜合發(fā)展上起到的作用，并綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)所有全生異科導(dǎo)師進(jìn)行考核，評(píng)分低于60分的教師將取消擔(dān)任導(dǎo)師的資格，評(píng)分在前10%的導(dǎo)師將賦予“優(yōu)秀全生異科導(dǎo)師”稱號(hào)。全生異科導(dǎo)師的考核結(jié)果將作為職稱、職務(wù)晉升的重要參考，以津貼和職稱晉升為抓手，將有助于全生異科導(dǎo)師制度的順利推進(jìn)。最后在外部環(huán)境問題上，泰山科技學(xué)院采用1：20的師生比進(jìn)行導(dǎo)師分配，使導(dǎo)師能夠兼顧各位學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、全生異科導(dǎo)師制的實(shí)踐調(diào)研

為全面深入了解全生異科導(dǎo)師制的實(shí)施效果，2022年6月對(duì)泰山科技學(xué)院2021級(jí)的3396名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果梳理，得出以下重要結(jié)論：

（一）全生異科導(dǎo)師導(dǎo)師制度的實(shí)施具有必要性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為開展全生異科導(dǎo)師制度有必要性；23%的學(xué)生選擇視情況而定；僅有5%的學(xué)生任務(wù)全生異科導(dǎo)師制度的存在無必要性。

（二）全生異科導(dǎo)師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上起到重要作用。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為在與全生異科導(dǎo)師的交流互動(dòng)中，為自己帶來非常全新和有效的體驗(yàn)；19%的學(xué)生期待未來全生異科導(dǎo)師給他們帶來更好的收獲和成長；僅有6%的學(xué)生認(rèn)為全生異科導(dǎo)師對(duì)自己的全面成長作用較小。

（三）全生異科導(dǎo)師制度具有可行性，健全的導(dǎo)師審核機(jī)制具有重要性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在導(dǎo)師的選擇上，69%學(xué)生更看重導(dǎo)師的口碑，85%的學(xué)生看重導(dǎo)師的品德行為，35%的學(xué)生看重導(dǎo)師的研究方向。從調(diào)查結(jié)果中可以看出全生異科導(dǎo)師制的可行性，只有少數(shù)同學(xué)在意教師研究方向，這也代表學(xué)生并不看重自身專業(yè)是否與導(dǎo)師一致。其次也可以看出，建立導(dǎo)師審核機(jī)制的重要性，以確保各位導(dǎo)師的品德和口碑優(yōu)良。

綜上所述，全生異科導(dǎo)師制度在一年的實(shí)踐中取得了重要成效，大多數(shù)學(xué)生在與導(dǎo)師的交流互動(dòng)中學(xué)到了很多專業(yè)之外的知識(shí)，學(xué)生也對(duì)全生異科導(dǎo)師所扮演“知心朋友、成長伙伴、人生導(dǎo)師”的育人角色表示認(rèn)可。

雖然國內(nèi)現(xiàn)存的本科生導(dǎo)師制度存在諸多問題，但這也僅能表明當(dāng)前國內(nèi)本科生導(dǎo)師制度的不完善，而不能說明本科生導(dǎo)師制與中國高校教育模式不相容。為了構(gòu)建更適合于中國高校的本科生導(dǎo)師制度，全生異科導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。以學(xué)生充分發(fā)展為中心，“三全育人”為工作核心理念，給與學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)以外的全方位引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省泰山科技學(xué)院）