杜紅梅∣黃岡師范學(xué)院文學(xué)院

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》倡導(dǎo)智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，智慧教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展及學(xué)生智慧生成與發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培育師德、師識(shí)、師技、師智“四師”相融的職前教師是師范院校的使命與擔(dān)當(dāng)，但長(zhǎng)期以來兩者難以找到結(jié)合點(diǎn)。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合探月教育者發(fā)展中心發(fā)布的《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》也提出“以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方式”的教學(xué)理念，并描繪了“素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多樣化的學(xué)習(xí)資源、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)愿景，旨在“促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展”，其核心思想是指引教學(xué)模式變革，培育“四師”相融的應(yīng)用型教師?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程“語文教學(xué)法”就成為歷練該專業(yè)學(xué)生教書育人的主陣地。在線下十五年和線上六輪的探索中，我們建構(gòu)了基于智慧教學(xué)的“四師”相融職前教師培養(yǎng)路徑。

一個(gè)懵懂青澀的職前教師——師范生（Student），變成一位德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處煟═eacher），需要師范院校通過模式（Mode）創(chuàng)新、評(píng)價(jià)（Assessment）創(chuàng)新、資源（Resource）重組對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。取五個(gè)英文單詞的首字母，我們可將這一師范生培養(yǎng)的思路稱為“SMART 思路”（如圖1 所示）。面對(duì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”提升“教師教書育人能力素質(zhì)”的訴求及學(xué)生智慧發(fā)展的迫切性，我們?cè)诮?gòu)“四師”相融的職前教師培養(yǎng)路徑時(shí)，參照了這一思路。

圖1 師范生培養(yǎng)的SMART思路

一、以課程內(nèi)容重塑浸潤(rùn)教師傳道情懷

智慧教學(xué)環(huán)境改變了學(xué)生的認(rèn)知、思考和表達(dá)?；诋?dāng)前課程內(nèi)容脫離應(yīng)用實(shí)際、前沿理論“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)師范生傳道授業(yè)解惑能力與在復(fù)雜的課堂情境中解決節(jié)外生枝復(fù)雜問題的綜合能力，第一要?jiǎng)?wù)是重塑課程內(nèi)容，拓展課程的廣度與深度。我們保留了傳統(tǒng)課程中的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課、評(píng)課等內(nèi)容，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)精選核心素養(yǎng)、STEAM教育等專業(yè)前沿理論內(nèi)容，以及指向跨專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)照教學(xué)大綱錄制專題視頻，自建超星MOOC（慕課），精選優(yōu)質(zhì)、適用的MOOC和國(guó)家中小學(xué)課程資源，構(gòu)建“五庫三平臺(tái)”（如圖2所示），創(chuàng)新課程內(nèi)容。“五庫”即專題視頻庫、專家指導(dǎo)庫、原創(chuàng)案例庫、名師示范庫和風(fēng)采展示庫。專題視頻庫的內(nèi)容是對(duì)照教學(xué)大綱錄制的專題視頻；專家指導(dǎo)庫的內(nèi)容是以對(duì)話方式呈現(xiàn)專家型教師對(duì)某一技能的言傳身教；原創(chuàng)案例庫的內(nèi)容是歷年我院師范生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品的集錦；名師示范庫的內(nèi)容是目標(biāo)達(dá)成度高、主題鮮明的名師經(jīng)典視頻；風(fēng)采展示庫的內(nèi)容是師范生微格訓(xùn)練和模擬實(shí)訓(xùn)中展示出來的閃爍著教學(xué)智慧的未來教師優(yōu)秀作品。“三平臺(tái)”分別是國(guó)家中小學(xué)課程平臺(tái)、虛擬演練平臺(tái)和錄播實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

圖2 五庫三平臺(tái)

“五庫”契合了教學(xué)大綱中PCK知識(shí)（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）和教書育人能力培養(yǎng)的訴求，傳統(tǒng)內(nèi)容與前沿理論融會(huì)貫通，理論與實(shí)踐、專業(yè)與思政相輔相成，通過“四師”相融的目標(biāo)導(dǎo)向、專家型教師引領(lǐng)和教材中的家國(guó)情懷浸潤(rùn)思政，培養(yǎng)師范生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)，同時(shí)突出創(chuàng)新性，引導(dǎo)師范生樹立學(xué)高為師、德高為范的職業(yè)理想。“三平臺(tái)”則通過名師示范、虛實(shí)模擬，規(guī)范從教的職業(yè)操守，浸潤(rùn)傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，契合“四師”相融應(yīng)用型教師培養(yǎng)的需求。

二、以SMART活動(dòng)流程的構(gòu)建變革教學(xué)模式

基于梅瑞爾五星教學(xué)模式，我們構(gòu)建了以布盧姆目標(biāo)分類為中心的4E方法混合式模式，其中的“4E”指課前探究（Explore）、課中喚醒（Evoke）、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)（Experience）、課后展示（Express），“混合”指的是在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、虛實(shí)模擬和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的混合式設(shè)計(jì)。在這一模式中，課堂遵循Survey（調(diào)查問題）、Motivate（激發(fā)動(dòng)機(jī)）、Appreciate（名作賞析）、Relationship（融會(huì)貫通）、Train（模擬訓(xùn)練）的活動(dòng)流程，取五個(gè)英文單詞的首字母，我們將這一活動(dòng)流程稱為“SMART活動(dòng)流程”（這里的“SMART”與“SMART思路”中的“SMART”是兩個(gè)不同的概念）。圖3所示即為基于梅瑞爾五星教學(xué)模式和4E方法混合式模式構(gòu)建的SMART活動(dòng)流程。

圖3 基于梅瑞爾五星教學(xué)模式和4E方法混合式模式構(gòu)建的SMART活動(dòng)流程

梅瑞爾五星教學(xué)模式是4E 方法混合式模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和原型，SMART 活動(dòng)流程是課堂學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑是以知識(shí)習(xí)得先后、能力發(fā)展路徑和活動(dòng)程序安排為主軸的組織結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者外在學(xué)習(xí)路線和內(nèi)隱思維的統(tǒng)一。其有機(jī)整合知識(shí)接受、能力歷練和學(xué)習(xí)資源序列，為學(xué)習(xí)者提供了目標(biāo)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航的學(xué)習(xí)路線圖。

我們按照SMART活動(dòng)流程來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)路徑清晰化，牽引著學(xué)生一步步邁向目的地。學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題是學(xué)生迫不及待要解決的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者沉浸在妙趣橫生的知識(shí)殿堂，而名作賞析則使學(xué)生享受愉悅的文本之旅，并學(xué)以致用內(nèi)化所學(xué)。

我們以MOOC+SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）重塑課程內(nèi)容，以超星智慧工具變革教學(xué)模式，以虛實(shí)表現(xiàn)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，顛覆傳統(tǒng)的“課堂三中心”，破解了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊、教學(xué)重認(rèn)知輕實(shí)踐的弊端。教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相輔相成，相得益彰，共同致力于混合式教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的深度融合，以助力學(xué)生定制學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。下面以“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”專題為例進(jìn)行闡釋。

課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)線上的視頻，不懂的問題在線交流，對(duì)共性問題進(jìn)行探究，然后反思得失，總結(jié)收獲，梳理困惑，踐行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。課堂上，教師運(yùn)用基于SMART活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟（如圖4所示）開展教學(xué)。

（一）調(diào)查問題、明晰學(xué)情

教師借助智慧工具調(diào)查學(xué)生的困惑，明晰學(xué)情。“以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方式”就是要了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求，以學(xué)定教，學(xué)生的困惑是教學(xué)的起點(diǎn)，答疑解惑是課堂教學(xué)的過程和歸宿。借助智慧工具調(diào)查困惑使學(xué)情分析落實(shí)到實(shí)處，也使接下來的學(xué)習(xí)路徑選擇、內(nèi)容選擇和活動(dòng)組織有了方向。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)、答疑解惑

教師借助參與式游戲“趣味畫圖，引發(fā)思考”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一次，教師讓學(xué)生按照指令隨心所欲地畫“一個(gè)長(zhǎng)方形、兩條線、一把鐮刀、一把斧頭”，學(xué)生畫得五花八門。第二次，教師明確告訴學(xué)生要畫的是一面黨旗。同樣的指令，結(jié)果卻大相徑庭。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么前后兩次畫圖會(huì)有不同的結(jié)果。學(xué)生很快明白了目標(biāo)的導(dǎo)向性，這一知識(shí)是學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)情境中靠自己體悟而非教師告知得來的。然后，教師借助智慧工具發(fā)起主題討論，匯聚集體智慧解決共性問題，課堂是學(xué)生答疑解惑和合作探究的場(chǎng)所，智慧工具助推他們?nèi)跁?huì)貫通已知、攜手探索未知和發(fā)現(xiàn)內(nèi)化新知，刷新解惑新形態(tài)。在這一過程中，學(xué)生是困惑的主體，也是答疑解惑的中堅(jiān)，教師只起到引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用。

（三）名作賞析、五育并舉

我們選取語文教科書中的名作（一組詩歌）進(jìn)行賞析。如賞析《芣苢》這首小詩，教師以“畫中讀詩，詩中讀畫”的參與式活動(dòng)讓學(xué)生感知詩歌藝術(shù)的圖畫美，增加其審美鑒賞能力和閱讀詩歌的興趣。學(xué)生通過看圖猜詩進(jìn)行名作鑒賞。選取的這組詩歌都是與勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，從不同角度彰顯勞動(dòng)的意義，體現(xiàn)勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展。學(xué)生在朗讀吟唱中想象勞動(dòng)畫面，體驗(yàn)勞動(dòng)的熱情快樂。這有效落實(shí)了課程思政，并進(jìn)行了美育與勞動(dòng)教育。

（四）融會(huì)貫通、學(xué)以致用

在認(rèn)知與情感、新知與舊知、專業(yè)與思政融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)以致用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用智慧工具展示成果。教師先分析個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出存在的問題，然后“詞云”共現(xiàn)共性問題，再進(jìn)行技能解析，并通過同齡人榜樣和名師示范使其不斷修正。學(xué)以致用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)踐行產(chǎn)出導(dǎo)向，其中線上專題知識(shí)學(xué)習(xí)是鋪墊，答疑解惑是橋梁，而促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化是最終目的。

（五）模擬訓(xùn)練、反思提升

學(xué)生在SimSchool（由美國(guó)學(xué)者開發(fā)的針對(duì)7～12年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)的虛擬模擬系統(tǒng)）注冊(cè)賬號(hào)，以虛擬臨場(chǎng)方式模擬課堂動(dòng)態(tài)，享受駕馭課堂的快樂，并在智慧教室進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，自主進(jìn)行觀摩反思。課后，學(xué)生修正作品，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過同伴互評(píng)達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。優(yōu)秀作品上傳至風(fēng)采展示庫，經(jīng)評(píng)比進(jìn)入原創(chuàng)案例庫。課外，學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，歷練專業(yè)技能與特長(zhǎng)。

三、以混合式學(xué)習(xí)與虛實(shí)模擬提升解惑能力

我們構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)新形態(tài)、虛實(shí)體驗(yàn)環(huán)境。課前，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)線上視頻。在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐中，各專題知識(shí)點(diǎn)講解的任務(wù)由事先錄制的視頻承擔(dān)，學(xué)生在任務(wù)單引領(lǐng)下，自行登錄課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，并于學(xué)習(xí)結(jié)束后回顧學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)收獲和困惑。課中，教師以結(jié)構(gòu)化的“表現(xiàn)性任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主或協(xié)作完成任務(wù)的過程中，遷移所學(xué)知識(shí)，走向深層理解，形成實(shí)踐智能。在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)和錄播實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生歷練從教技能。課后的風(fēng)采展示，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供同伴互評(píng)，促使學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。在微格教室進(jìn)行的錄播實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生在多次實(shí)踐和觀摩反思中內(nèi)化實(shí)踐智慧。虛實(shí)模擬，帶來觸手可及的實(shí)踐智慧。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，技術(shù)拓展了人們身體的感知，使具身學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此，學(xué)生借助代理具身以虛擬臨場(chǎng)的方式，拓展專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑?！叭藱C(jī)交互的研究者正在開發(fā)一種革新式的交互界面，探索整合身體運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式。這種具身學(xué)習(xí)是動(dòng)覺的（全身的、動(dòng)覺的交互性）、合作的（通過數(shù)字媒體的具身中介進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)）和多感知模態(tài)的（通過看、聽和身體感知經(jīng)驗(yàn)）?！保?］在教師專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練中，學(xué)生在虛擬演練平臺(tái)以虛擬臨場(chǎng)方式展示課堂動(dòng)態(tài)，把自己在頭腦中揣摩的實(shí)踐智慧操作以實(shí)體動(dòng)作展示，同時(shí)以聲音、觸控或鼠標(biāo)傳遞給代理具身，讓代理具身替自己發(fā)號(hào)施令、表情達(dá)意、調(diào)控課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生，形成交互界面，進(jìn)入“三寸粉筆寫人生、三尺講臺(tái)競(jìng)風(fēng)流”的狀態(tài)，并通過觀察代理具身的言行舉止反思自己，內(nèi)化替代性經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)嵌于具身經(jīng)驗(yàn)之中，因而意義制訂和知識(shí)建構(gòu)能發(fā)生在合適的情境中，而不是一系列剝離活動(dòng)的事實(shí)學(xué)習(xí)。”［2］新興信息技術(shù)應(yīng)用于職前教師專業(yè)實(shí)踐不僅聚焦參與者的身體感知，還能增加學(xué)生的沉浸感和臨場(chǎng)感?！皩W(xué)習(xí)場(chǎng)景中的臨場(chǎng)感，可以理解為學(xué)習(xí)者在虛擬情境中的真實(shí)存在感，是真實(shí)或虛擬環(huán)境中一種存在的意識(shí)或心態(tài)?！保?］

只有借助豐富多彩的技術(shù)手段，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教育情景中的知覺、體驗(yàn)和頓悟才能被激活、重構(gòu)，才能在日積月累的鍛煉中內(nèi)化成一種游刃有余的實(shí)踐智慧。我校學(xué)生在模擬學(xué)校網(wǎng)站也是通過代理具身的方式整合深度學(xué)習(xí)，提升專業(yè)實(shí)踐智慧。虛擬模擬訓(xùn)練的主要目的是通過提供給職前教師一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使其提升在富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情景中實(shí)施教學(xué)、調(diào)控學(xué)生注意的能力。我們讓學(xué)生通過代理具身模仿、再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。這樣，“對(duì)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)作格式的簡(jiǎn)單抽象促進(jìn)了基本的手段—目的性教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于親身感知體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)格式的反省抽象，則促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)”［4］。

四、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促發(fā)展

智慧教學(xué)改變著教育生態(tài)，重塑著教育環(huán)境，變革著人才培養(yǎng)模式，更為課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)變革、教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控打開了一扇窗，架起了教學(xué)智能化的一座橋梁。我們采用六位一體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如圖5所示），學(xué)生的課程成績(jī)由六個(gè)方面組成，其占比分別是：線上成績(jī)占20%，課堂參與占20%，模擬演練占20%，專業(yè)特長(zhǎng)占5%，技能競(jìng)賽占15%，達(dá)標(biāo)測(cè)試占20%。這增加了課程挑戰(zhàn)度，使線上線下評(píng)價(jià)貫通，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相輔相成，使真實(shí)性、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相得益彰。

圖5 六位一體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

線上學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)單檢測(cè)為基點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄線上活動(dòng)軌跡。我們以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)平臺(tái)，完整記錄和保存直播課堂、視頻觀看、主題討論、調(diào)查問卷、搶答評(píng)分、筆記要點(diǎn)、作業(yè)完成、單元測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，過程可回溯。線下學(xué)習(xí)通過錄播實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、達(dá)標(biāo)測(cè)試、特長(zhǎng)展示等強(qiáng)化過程，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)，踐行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念，契合了“四師”相融的教師培養(yǎng)需求。課堂參與以打分加評(píng)語的方式對(duì)小組的模擬表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，通過虛實(shí)模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行虛擬演練就是基于人工智能驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂模擬，幫助學(xué)生反復(fù)嘗試、診斷并減少偏差，帶給學(xué)生各種觸手可及的實(shí)踐智慧。同時(shí)，課堂診斷可以觀察和跟蹤課堂動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供前所未有的反思機(jī)會(huì)，并把實(shí)訓(xùn)錄像上傳網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)供大家相互評(píng)分。技能競(jìng)賽和達(dá)標(biāo)測(cè)試強(qiáng)調(diào)全員參與，注重過程培養(yǎng)，讓學(xué)生在三尺講臺(tái)綻放最美的芳華?！酲?/p>