基于教學實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構建思路淺談

李軍

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，教育改革持續(xù)推進。在新課改背景下，學科教學的目標正在發(fā)生深刻的變化，逐步實現(xiàn)了由三維目標向學科核心素養(yǎng)的轉變。教學目標作為教學行為的風向標，其變化勢必會帶來教學行為的變化?；谶@種情況，文章立足于新課改背景，結合歷史學科的特點探討了在學科教學過程中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的構建，以給高中歷史教師提供具體的指導。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學實踐；策略研究

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.038

在新課改背景下，學科教學除了承擔提高學生成績的責任之外，更肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵作用。因此，高中歷史學科必須從教學實踐入手，遵循客觀規(guī)律，尋求更有效的歷史核心素養(yǎng)體系構建方式，以便更好地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、正確認識三維目標向學科核心素養(yǎng)的轉變

（一）區(qū)別

三維目標是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度劃定的教學目標，囊括了學生對知識的掌握情況、教師授課方法以及學生對所學知識的情感體驗三個方面；學科核心素養(yǎng)相較于三維目標則更加微觀，更多地強調了學生與現(xiàn)實生活需求相關的品質與能力，實現(xiàn)了從抽象向具象的轉變。

首先，三維目標與學科核心素養(yǎng)的具體表述不同。三維目標只是將實現(xiàn)學生的全面發(fā)展作為重要的教學目標，但是并沒有對如何培養(yǎng)、具體內涵等內容進行系統(tǒng)的論述，因此在三維目標中關于學生全面發(fā)展的內容是模糊的，不成系統(tǒng)的。而學科核心素養(yǎng)明確提出了“全面發(fā)展的人”的具體內涵。在這一具體、清晰的教學目標的引導下，學科核心素養(yǎng)能夠對歷史學科的教學活動提供更加準確與科學的指導。

其次，三維目標與學科核心素養(yǎng)在呈現(xiàn)方式上有所不同。三維目標顧名思義就是從教學的三個方面來制定教學目標，但是在實際教學實踐中，對這三個方面目標的實現(xiàn)存在認識不一致的問題，實際效果不佳。而歷史核心素養(yǎng)將其糅合成“關鍵能力”與“必備品格”兩個方面，避免了三維目標中三個部分彼此孤立的問題，將教學目標有機地統(tǒng)一在一起。

（二）聯(lián)系

三維目標與學科核心素養(yǎng)作為不同時期的教學目標，并不是一種互斥的關系，學科核心素養(yǎng)是對三維目標的發(fā)展，因此二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

首先，在價值取向上，二者都是為了培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的全面發(fā)展的人才。三維目標作為“雙基”的發(fā)展，初次站在了學生的角度來確定教育目標，并且從多個角度對學生的發(fā)展情況提出了預期理想，但是其對于全面發(fā)展概念的相關論述是不成體系的，因而全面發(fā)展的內涵也就存在一定的模糊性。到了學科核心素養(yǎng)，仍然將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育目標，只是對這一教學目標進行了更加明確的規(guī)定。因而，從價值取向，也就是根本教育方向上來說，三維目標與學科核心素養(yǎng)是相通的。

其次，二者都關注學生能力的培養(yǎng)與知識的學習過程。三維目標中“知識與能力”“過程與方法”就是印證，體現(xiàn)了對高中歷史教學過程中學生知識掌握情況以及教師教學方式的重視，這種特點在歷史核心素養(yǎng)中得到了保留，并表現(xiàn)為“關鍵能力”，表現(xiàn)出對在授課過程中提升核心素養(yǎng)的高度重視。

二、基于教學實踐的高中歷史核心素養(yǎng)構建策略

（一）制定科學的教學目標

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學中的宏觀目標，在具體的教學實踐中必須對其進行細化，將其分解成一個個小目標，逐步完成歷史核心素養(yǎng)的構建。

制定科學的教學目標，首先要重視教材分析。教材是歷史學科教學的重要依托材料，也是為了實現(xiàn)新的教學目標服務的載體，因此教師要在對歷史教材科學分析的基礎上，確定符合歷史課程標準的教學目標。例如，在講述“辛亥革命”的有關知識時，教師就可以分析課程標準對這部分內容的要求，從識記方面以及理解層面來確定科學的教學目標。

其次，要重視學情分析。不同階段、不同班級學生的素養(yǎng)水平是不同的，因此教師要對學生進行學情分析，制定出符合學生實際素養(yǎng)水平的教學目標。例如，初中歷史與高中歷史教學都涉及“鴉片戰(zhàn)爭”的內容，但是在初中歷史教學過程中，教師就要從“了解鴉片戰(zhàn)爭史實、《南京條約》具體內容”等層面來制定教學目標；到了高中時期，教師就要對教學目標進行調整，對教學內容進行延展，在了解基本史實的基礎上，還要增進對以林則徐為代表的愛國人物的先進事跡的了解，從這些人物的事跡中感受中國人民反抗外來侵略的民族精神，增強學生的民族認同感，實現(xiàn)“家國情懷”層面的歷史核心素養(yǎng)的構建。

再次，教師還要重視評估與反饋。在對歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的評估與反饋的過程中，確定符合學業(yè)質量標準的教學目標。

（二）筑牢歷史基礎知識

將構建歷史核心素養(yǎng)作為高中歷史教學的重要目標，改變傳統(tǒng)教學中對學習成績高度重視的問題，并不是對歷史基礎知識的漠視，相反，教師要清楚地認識到歷史基礎知識是歷史核心素養(yǎng)形成的基礎與關鍵，在實際教學過程中筑牢歷史基礎知識。

首先，教師要正確認識歷史核心素養(yǎng)，正視歷史基礎知識在構建歷史核心素養(yǎng)過程中的重要作用，自覺將歷史基礎知識的學習作為高中歷史教學的重要內容。

其次，教師要對當前的教學方式進行調整，以科學的方式來幫助學生筑牢歷史基礎知識。高中生時間緊、任務重，學習壓力很大，因此教師要通過趣味化的教學活動來激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，進而筑牢基礎知識，為歷史核心素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

（三）教學方法創(chuàng)新

在構建高中歷史教學核心素養(yǎng)體系的過程中，教學方法的創(chuàng)新是非常必要的。教師要與時俱進，學習新的教學理念，改善和創(chuàng)新教學方式，根據實際教學情況靈活使用先進新穎的教學方式，比如分層教學、自主教學、情境教學等，豐富學生的情感體驗，促進學生對歷史教學內容的理解，提升學生史料實證核心素養(yǎng)的形成。教師還可以采用學生自主以及小組合作等方式進行教學。在學生進行自主學習的基礎上，將學生分成若干小組，并安排一定的問題探究任務讓學生進行自主討論，從而實現(xiàn)學生相關核心素養(yǎng)的形成。另外，也可以給學生布置一定的實踐任務，讓學生通過自行查閱資料、探究討論來展開學習，從而不斷促進學生歷史學習能力的提高，形成相關的學科素養(yǎng)。

（四）加強行動落實

歷史核心素養(yǎng)絕不是通過課堂教學就可以實現(xiàn)的，而要在與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中逐步提升，因而在教學實踐過程中，教師必須要加強行動落實，讓學生在具體的實踐活動中提升歷史核心素養(yǎng)。例如，高中歷史中涉及大量的為民族和國家而斗爭的內容，如果教師只是單純地講解課本知識，那么學生很難通過課本中有限的材料形成深厚的家國情懷，也就不能實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。如在學習抗日戰(zhàn)爭的內容時，教師就可以組織實踐活動，讓學生在參與具體的實踐活動中自發(fā)地感知抗日救亡過程中革命先烈所體現(xiàn)出來的民族精神。如，教師可以帶領學生參觀歷史博物館、紅色旅游景點等，讓學生在參觀游覽的過程中受到感染，產生濃烈的家國情懷。再如，受制于歷史教學時間有限，教師還可以組織學生觀看與教學主題有關的電視劇、紀錄片等影音資料，讓學生在這些生動圖畫的感染下產生家國情懷。

（五）布置科學的歷史作業(yè)

布置歷史作業(yè)是高中歷史教學過程中不能缺少的關鍵環(huán)節(jié)，教師要秉持內容趣味化、類型多樣化、選擇個性化的原則，提升作業(yè)的科學性，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

首先，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的唯物史觀。唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，需要通過作業(yè)的形式得以形成與發(fā)展。通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的唯物史觀，需要教師對作業(yè)進行科學的設計，引導學生用唯物史觀的觀點來思考問題。唯物史觀的內涵非常豐富，在學習高中歷史的過程中，最為重要的就是全面地認識歷史事件與歷史人物。

其次，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的時空觀念。歷史事件與歷史人物都是在特定的時期出現(xiàn)與發(fā)展的，因此教師必須重視對學生時空觀念的培養(yǎng)，讓學生立足于當時的社會背景來看待歷史。例如，教師可以組織學生對近代中國救亡運動的時間線進行整理，將諸多歷史事件串聯(lián)起來。教師還可以引導學生正確認識“太平天國”“義和團”等運動，既要讓學生看到農民階級的局限性以及運動的不徹底性，也要讓學生看到這些運動在當時的社會環(huán)境下所產生的積極意義。

再次，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的史料實證能力。對學生的史料實證能力進行培養(yǎng)必須通過史料教學來完成。在完成歷史作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生的史料實證能力，就是將史料引入作業(yè)中。一方面，教師要篩選合適的史料來作為作業(yè)的題目材料，讓學生通過這些史料逐步產生史料實證的觀念；另一方面，教師要在授課過程中傳授給學生搜集史料的方法，讓學生在完成歷史作業(yè)的過程中能夠通過搜集史料來豐富自己的答案，逐步提高自己的史料實證能力。

最后，教師還要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的家國情懷。教師可以通過設置與鄉(xiāng)土資源開發(fā)相關的作業(yè)來完成對學生家國情懷的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學生對家鄉(xiāng)風俗習慣的歷史沿革進行分析，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，進而增進對鄉(xiāng)村歷史文化的認同感。

另外，教師還要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。在歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋比其他幾種素養(yǎng)的培養(yǎng)難度都大，因為它要求學生在對歷史事物理性分析的基礎上進行客觀的評價。反映到歷史作業(yè)上，要求教師要設計一些討論型的作業(yè)，讓學生圍繞題目中的具體人物與事件進行討論，并在討論的過程中應用史料來論證自己的觀點。例如，教師在講述洋務運動的相關內容時，將作業(yè)設計為讓學生談談洋務運動失敗的原因。形式是，讓學生在課下與同伴進行討論，要積極表達自己的觀點，從更深層次理解洋務運動失敗的原因。

（六）及時進行系統(tǒng)復習

在高中歷史學習的過程中，教師要引導學生對學過的知識進行及時的回顧與復習，這既是提高學生歷史成績的現(xiàn)實需要，也是構建歷史核心素養(yǎng)的關鍵舉措。因此，在教學實踐過程中，教師不能一味地追趕教學進度，還要及時帶領學生進行系統(tǒng)的復習。

首先，教師要確定復習專題立意。復習課與新授課不同，需要復習的內容與層次都比較深，因此開展專題復習是必須的。將不同的歷史知識整合成一個專題，需要教師統(tǒng)籌理解歷史教材，確定專題立意。在確定專題立意的過程中，教師要從家國情懷與唯物史觀入手，換言之，也就是要從歷史教材的核心價值取向來確定專題。

其次，教師要構建時空坐標。在專題復習的過程中涉及的歷史知識非常多，每個歷史事件發(fā)生的時間都是不同的，稍有不慎，學生就會產生混淆。因此，教師有必要將該專題內的歷史事件按照時間順序進行整合，在構建時空坐標的基礎上滲透唯物史觀。

再次，教師要精選合適的史料。確定專題立意、構建時空坐標只是為學生提供了主干知識背景，還不能很好地實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的構建。因此，教師必須要基于歷史核心素養(yǎng)，以教學目標為依據，對史料進行精選，讓學生在解決問題的過程中掌握“論從史出，史論結合”的分析方法。

最后，教師要加強專題之間的聯(lián)系。通過不同專題復習，讓歷史真正成為“通史”，提高復習課的效率，讓學生在復習的過程中提升歷史核心素養(yǎng)。

需要注意的是，教師還要加強“小論文”教學。在復習課中提升學生的歷史核心素養(yǎng)，難度最大的一步就是提高學生的歷史解釋能力，所以教師要選擇合適的途徑來實現(xiàn)對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，而小論文就是最為有效的一種方式。教師可以基于史料實證來展開小論文教學，讓學生在史料實證的基礎上實現(xiàn)對專題知識結構的自主構建，并根據知識網絡撰寫小論文，全面考查學生是否能夠客觀地看待歷史事件。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在具體的教學實踐中完成，因此教師必須立足于當前的教育背景，對歷史核心素養(yǎng)進行全面、深刻的認識，在此基礎上，通過具體的教學實踐來逐步完成對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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［責任編輯 梁愛芳］