課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

陳曉靜

摘 要：提問是初中英語課堂教學(xué)中最為常見的互動方式，是串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要形式之一，對于活躍課堂氛圍等具有重要作用。文章主要從初中英語教學(xué)的真實(shí)情況出發(fā)，總結(jié)和歸納初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的具體作用，明確課堂提問技巧對學(xué)生和教學(xué)活動產(chǎn)生的實(shí)際影響，并在準(zhǔn)確認(rèn)識其價(jià)值和作用的基礎(chǔ)上，從課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段，由故事、新聞、學(xué)生、生活情境、文本理解等多個(gè)角度，探索課堂提問技巧在不同階段的運(yùn)用策略，以此摸索出高效的課堂提問辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問技巧；作用；運(yùn)用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.042

課堂提問技巧即教師為了達(dá)成某種目的、以提問為手段的一種課堂互動方式，一般情況下，有效的課堂提問技巧要具備較強(qiáng)的目的性、針對性和靈活性，既要符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也要契合學(xué)生的思考方式和認(rèn)知能力。在初中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)生英語水平、教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)要素，合理選擇課堂提問技巧，使學(xué)生在問題的啟示下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、迸發(fā)出學(xué)習(xí)靈感，這樣的提問技巧才能真正發(fā)揮出作用。

一、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的作用

英語是一門以語言要素為主的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是該學(xué)科最基本的需求，不過在過往的初中英語課堂教學(xué)中，大部分教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，忽視了學(xué)生的聽說能力，而教師如果精心設(shè)計(jì)和選擇課堂提問技巧，就可以緩解這種不良狀況，不僅會關(guān)注學(xué)生的讀寫情況，也會在提問過程中與學(xué)生展開口語交流，這就為提升學(xué)生的英語語言能力、增加其語言儲備量打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師以提問作為串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)形式單一、師生關(guān)系固化的狀態(tài)，學(xué)生既能通過問題進(jìn)行文本解讀和自主學(xué)習(xí)，也能在教師的有效引導(dǎo)中，形成一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，他們的自主意識會不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會逐步提升，如此課堂教學(xué)的氛圍就會日益活躍［1］。對于英語課程的發(fā)展而言，教師注重優(yōu)化課堂提問技巧，也意味著其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有所提升，這也在無形中推動了英語教學(xué)的整體進(jìn)步。

二、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的運(yùn)用策略

（一）設(shè)疑，于課前提問，誘發(fā)期待

于課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了奠基作用，只有基礎(chǔ)打得好、打得牢固，后續(xù)的教學(xué)活動才能有序發(fā)展，那么如何打好課前導(dǎo)入這一根基呢？其答案就是要誘發(fā)學(xué)生的期待，讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，為此教師要尋找與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相契合的提問技巧，在導(dǎo)入過程中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的疑惑，讓他們將疑惑轉(zhuǎn)移為思考和學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而積極踴躍地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中。

1.以故事為載體設(shè)疑。初中階段是學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們對于情節(jié)豐富、人物形象飽滿的故事會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師可利用學(xué)生的這一特征，搜集和挖掘與英語課程內(nèi)容相關(guān)的故事，如寓言故事、生活故事、童話故事等，以故事為載體設(shè)置問題，于課堂的導(dǎo)入階段引出疑問，集中學(xué)生在英語課堂上的注意力，讓他們保持專注狀態(tài)，這時(shí)其大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度逐漸加強(qiáng)，他們的思維潛力就被充分激發(fā)了出來。當(dāng)學(xué)生的參與度逐漸增強(qiáng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們展開預(yù)測和猜想，結(jié)合教師提出的問題和講述的故事，合理猜想英語語篇的內(nèi)容和主旨，為后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)活動提供支點(diǎn)，從而加強(qiáng)英語課堂的活躍性和學(xué)生的參與度［2］。此外，為增強(qiáng)學(xué)生的積極性和師生之間的互動，教師在利用故事素材設(shè)疑的過程中，也可以針對故事的結(jié)局進(jìn)行留白，讓學(xué)生以口語交流的形式展開口頭寫作，填補(bǔ)故事的結(jié)尾，續(xù)寫故事文本，如此，課堂導(dǎo)入和課中教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)無縫過渡，學(xué)生也能積極地參與到課堂教學(xué)的后續(xù)活動中來，這便體現(xiàn)出了課堂提問技巧的真實(shí)價(jià)值和作用。

2.以新聞為素材設(shè)疑。新課標(biāo)背景下，初中英語教材中選編的閱讀語篇、聽力材料等，與國際、國家和社會中的問題息息相關(guān)，具有多樣性的特征?；诮滩牡倪x材特點(diǎn)，為了促進(jìn)課堂教學(xué)與教材資源的深度融合，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新聞資源為素材，展開課堂提問、設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解析新聞中涉及的文字材料、具體事件和現(xiàn)象，如自然環(huán)境保護(hù)問題、文化傳承問題等，讓他們提煉材料的核心主旨和中心思想，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠在課堂導(dǎo)入階段對英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能在明確人文主題的基礎(chǔ)上，投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，這會使他們的學(xué)習(xí)行為更具指向性，有助于提升其學(xué)習(xí)效率。而且，導(dǎo)入階段最主要的任務(wù)除了指明學(xué)習(xí)方向之外，也要使學(xué)生產(chǎn)生期待感，所以在利用新聞素材進(jìn)行提問和設(shè)疑時(shí)，教師可以選用圖片類和視頻類的新聞素材，將其作為輔助課堂提問的素材和道具，讓學(xué)生能夠在視聽相融的情境中，高度集中于課堂教學(xué)之中，如此，英語課堂便開啟了一個(gè)良好的開端。

3.以學(xué)生為話題設(shè)疑。課堂提問面對的群體是學(xué)生，教師要從生本型課堂出發(fā)，以學(xué)生為話題設(shè)置疑問，將學(xué)生自身的知識儲備、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)作為提問的起點(diǎn)，讓他們能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融為一體，這樣既能激活學(xué)生主動思考的意識，也能增強(qiáng)他們對英語課堂的熟悉度和好奇心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)英語課程中的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)初中生的衣食住行經(jīng)驗(yàn)，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題，引發(fā)他們的關(guān)注和共鳴，讓他們自覺回顧自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從生活中尋找問題的答案，并將其組織為英語口語，與教師和學(xué)生展開互動與交流，這時(shí)學(xué)生的思維較之前更加開闊，他們不再局限于課本上的知識，轉(zhuǎn)而關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中汲取養(yǎng)分和知識。而以學(xué)生為話題，教師自然要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，在課堂提問的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生反問，讓他們結(jié)合英語詞匯、語法等方面的知識，提出與自身經(jīng)歷相關(guān)且契合課程內(nèi)容的問題，供教師和學(xué)生在導(dǎo)入階段思考，為正式的課堂教學(xué)活動預(yù)留懸念。

（二）激趣，于課中提問，調(diào)動熱情

學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)，直接影響整體學(xué)習(xí)效果，學(xué)生如果能夠始終保持充沛的精力和熱情，那么就能在課堂上收獲更為豐富的知識和體驗(yàn)?；谶@一內(nèi)在邏輯，教師應(yīng)將激趣作為目的，于課中運(yùn)用提問技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動投入課堂學(xué)習(xí)活動之中。

1.基于游戲情境提問。初中階段的學(xué)生是一個(gè)對新鮮事物抱有熱情和好奇心的群體，但是，英語屬于第二語言，在未完全理解英語詞匯和語句的真實(shí)含義的情況下，他們很難意識到英語知識的趣味性，也就難以全身心地參與到課堂之中?；诖耍瑸槌浞终{(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師可以從游戲教學(xué)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，于情境中進(jìn)行提問，讓學(xué)生在諸如趣味接龍、你畫我猜等趣味性十足的游戲情境中，探尋問題的答案、找到解決問題的方法，并能逐步領(lǐng)會詞匯、語句等存在的內(nèi)部邏輯關(guān)系。在這一過程中，課堂教學(xué)氛圍不斷高漲，學(xué)生理解知識的深度也有所加強(qiáng)。同時(shí)，為拉近師生之間的關(guān)系，教師也要參與到游戲之中，隨機(jī)應(yīng)變地提出更為靈活且貼近教學(xué)實(shí)況的問題，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，調(diào)整游戲的進(jìn)度和方式，讓學(xué)生能夠在生動活潑的游戲情境中，改變自身的被動式學(xué)習(xí)態(tài)度，主動摸索英語知識的規(guī)律和內(nèi)涵，以此加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶、語法運(yùn)用等能力［3］。

2.基于文本理解提問。前面分析中提到初中生存在語言陌生化的現(xiàn)象，這一點(diǎn)也表現(xiàn)在閱讀理解方面，受語言環(huán)境等要素的影響，學(xué)生往往會遵循母語的語言規(guī)律，在解讀英語文本時(shí)自然而然地存有固化印象。為規(guī)避這一現(xiàn)象，教師要基于文本理解進(jìn)行提問和引導(dǎo)，從主題語境出發(fā)，將英語語言文化、詞匯的隱含深意等融于問題之中，讓學(xué)生深入語境之中思考和解讀問題，突破母語思維的限制，促使學(xué)生站在語言使用者的角度，分析英語語篇的真實(shí)含義，如此，學(xué)生既能夠提升閱讀理解能力，也能夠挖掘出語篇背后所隱含的歷史文化、社會背景等，這也契合新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)的要求?；谖谋纠斫庹归_課堂提問，教師要注意積極引進(jìn)課外材料，將其作為輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生結(jié)合詞匯和語句的表層含義以及教師提供的輔助材料，深度探索問題的答案，以此達(dá)到提升理解能力的目標(biāo)。

3.基于生本差異提問。受先天智力水平和后天養(yǎng)成、建構(gòu)等因素的影響，不同學(xué)生之間存在認(rèn)知、思維、語言等多方面的差異，他們接受和理解知識的速度也有所不同。因此在初中英語教學(xué)中運(yùn)用課堂提問技巧時(shí)，教師要基于生本差異進(jìn)行提問，針對學(xué)生之間的差異，將他們劃分為不同的層次和水平，提供難度不同、形式各異的問題，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語知識儲備、聽力水平和閱讀理解能力，解讀和分析問題，并充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，自覺探究問題的答案，這一過程既能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，推動他們從“被動接受”向“主動探尋”轉(zhuǎn)變，切實(shí)扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.基于對話交流提問。教師在英語課堂上運(yùn)用提問技巧，不單單是為了讓學(xué)生解讀和理解英語知識，還應(yīng)以活躍課堂氛圍、推動學(xué)生對話交流為目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。基于這一目的，教師可以圍繞學(xué)生之間的對話交流展開提問，以互動性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問題為載體，鼓勵(lì)學(xué)生之間針對英語理論問題、英語文化、英語語境中的真實(shí)案例等，進(jìn)行交互式的討論和辨析，從社會發(fā)展、文化傳承、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等多個(gè)角度，深度解讀問題，這樣既能夠不斷拓展初中英語課堂的教學(xué)深度，還能夠有效增強(qiáng)課堂的活躍性，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠主動地參與到課堂提問之中，并于合作交流、辯證討論的過程中，收獲豐富的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）反饋，于課后提問，鞏固成果

從初中英語課堂教學(xué)的歷程來看，一部分教師只關(guān)注課中教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了課后反饋的重要性，這就難以使英語教學(xué)首尾呼應(yīng)，不利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也難以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的此種情況，教師要將課堂提問延伸到課后反饋階段，以問題為素材和載體，于提問的過程中指引學(xué)生梳理課程內(nèi)容、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，這樣才能夠有效加強(qiáng)英語課堂的完整性，并提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。

1.借助提問梳理內(nèi)容。對于初中生來說，課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中梳理知識，也很難認(rèn)識到不同英語知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，如果教師不能及時(shí)給予幫助，那么學(xué)生將很難構(gòu)建完整的知識體系，這對于日后學(xué)習(xí)更高難度的英語知識也會產(chǎn)生阻礙。為有效解決這一問題，教師要巧借課堂提問技巧，以某一個(gè)單詞、語句、語法知識點(diǎn)或者人文主題等為基點(diǎn)，提出一個(gè)帶有總結(jié)性質(zhì)的問題，要求學(xué)生根據(jù)自身在課堂上掌握的知識，尋找問題的答案，通過口語互動的方式，填充教師所搭建的支架，讓他們能夠由淺入深、由表及里地梳理教學(xué)內(nèi)容，將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，于腦海中建構(gòu)起一個(gè)完善的系統(tǒng)［4］。此外，根據(jù)課堂反饋活動的推進(jìn)歷程，教師也要適時(shí)地引出一系列的小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，反復(fù)論證自身是否正確認(rèn)識到了知識之間的關(guān)聯(lián)、是否將不同屬性的知識點(diǎn)歸為了一體，在自我反思的過程中，學(xué)生就同時(shí)具備了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力，其課后復(fù)習(xí)的效果也會逐步加強(qiáng)，于此，課堂提問技巧的作用得以體現(xiàn)。

2.借助提問匯報(bào)成果。新課標(biāo)背景下，活動型課程成了英語教學(xué)中的重要課程資源，而在結(jié)束活動型課程的教學(xué)任務(wù)后，如何總結(jié)和反饋其效果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便成了教師苦惱和思索的問題。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和推證，課堂提問是檢驗(yàn)活動型課程實(shí)施情況的有效方法，因此教師可以借助提問引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以提問單為載體，通過書面形式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)提問單中的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，逐一記錄下自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、遇到的難題以及收獲的心得感悟等，并著手制作多媒體課件、英語演講稿等，以此呈現(xiàn)出學(xué)生在活動型課程中取得的真實(shí)成果。在做好前期準(zhǔn)備和自主總結(jié)工作后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，以小組匯報(bào)會的形式為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中所述問題，集中展示個(gè)人或者本組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)誤區(qū)，在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師或者其他組別的學(xué)生可以展開提問和追問，與其進(jìn)行深入互動和溝通，辨析英語課堂中或者活動中出現(xiàn)的問題，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。

三、結(jié)語

基于課堂提問技巧的互動價(jià)值，英語教師可以于課前導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段設(shè)計(jì)課堂提問的技巧，借助故事、新聞等素材，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下，深入解讀英語教學(xué)內(nèi)容、自覺展開互動和交流，并能進(jìn)行深刻且全面的自我反省，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知期待、學(xué)習(xí)熱情，不斷鞏固英語課堂中的學(xué)習(xí)成果，至此，一個(gè)氛圍活躍、形式新穎和內(nèi)容豐富的英語課堂便建設(shè)了起來，為切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王珊.初中英語教師課堂有效提問策略探究［J］.英語教師，2021（9）：58.

［3］ 黃娟.初中英語課堂提問的現(xiàn)狀反思與策略探究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（22）：54.

［4］ 陳茜茜.淺談初中英語課堂中有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.新課程研究（中旬-雙），2021（6）：113.

［責(zé)任編輯 康蘭明］