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      課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

      2023-07-04 23:38:55陳曉靜
      學(xué)周刊 2023年21期
      關(guān)鍵詞:課堂提問技巧運(yùn)用策略作用

      陳曉靜

      摘 要:提問是初中英語課堂教學(xué)中最為常見的互動方式,是串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要形式之一,對于活躍課堂氛圍等具有重要作用。文章主要從初中英語教學(xué)的真實(shí)情況出發(fā),總結(jié)和歸納初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的具體作用,明確課堂提問技巧對學(xué)生和教學(xué)活動產(chǎn)生的實(shí)際影響,并在準(zhǔn)確認(rèn)識其價(jià)值和作用的基礎(chǔ)上,從課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段,由故事、新聞、學(xué)生、生活情境、文本理解等多個(gè)角度,探索課堂提問技巧在不同階段的運(yùn)用策略,以此摸索出高效的課堂提問辦法。

      關(guān)鍵詞:初中英語;課堂提問技巧;作用;運(yùn)用策略

      中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2023)21-0127-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.042

      課堂提問技巧即教師為了達(dá)成某種目的、以提問為手段的一種課堂互動方式,一般情況下,有效的課堂提問技巧要具備較強(qiáng)的目的性、針對性和靈活性,既要符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,也要契合學(xué)生的思考方式和認(rèn)知能力。在初中英語教學(xué)中,教師要依據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)生英語水平、教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)要素,合理選擇課堂提問技巧,使學(xué)生在問題的啟示下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、迸發(fā)出學(xué)習(xí)靈感,這樣的提問技巧才能真正發(fā)揮出作用。

      一、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的作用

      英語是一門以語言要素為主的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是該學(xué)科最基本的需求,不過在過往的初中英語課堂教學(xué)中,大部分教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力,忽視了學(xué)生的聽說能力,而教師如果精心設(shè)計(jì)和選擇課堂提問技巧,就可以緩解這種不良狀況,不僅會關(guān)注學(xué)生的讀寫情況,也會在提問過程中與學(xué)生展開口語交流,這就為提升學(xué)生的英語語言能力、增加其語言儲備量打下了基礎(chǔ)。同時(shí),教師以提問作為串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)形式單一、師生關(guān)系固化的狀態(tài),學(xué)生既能通過問題進(jìn)行文本解讀和自主學(xué)習(xí),也能在教師的有效引導(dǎo)中,形成一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系,他們的自主意識會不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會逐步提升,如此課堂教學(xué)的氛圍就會日益活躍[1]。對于英語課程的發(fā)展而言,教師注重優(yōu)化課堂提問技巧,也意味著其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有所提升,這也在無形中推動了英語教學(xué)的整體進(jìn)步。

      二、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的運(yùn)用策略

      (一)設(shè)疑,于課前提問,誘發(fā)期待

      于課堂教學(xué)而言,導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了奠基作用,只有基礎(chǔ)打得好、打得牢固,后續(xù)的教學(xué)活動才能有序發(fā)展,那么如何打好課前導(dǎo)入這一根基呢?其答案就是要誘發(fā)學(xué)生的期待,讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題,為此教師要尋找與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相契合的提問技巧,在導(dǎo)入過程中設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生的疑惑,讓他們將疑惑轉(zhuǎn)移為思考和學(xué)習(xí)的動力,進(jìn)而積極踴躍地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中。

      1.以故事為載體設(shè)疑。初中階段是學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的重要階段,他們對于情節(jié)豐富、人物形象飽滿的故事會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,教師可利用學(xué)生的這一特征,搜集和挖掘與英語課程內(nèi)容相關(guān)的故事,如寓言故事、生活故事、童話故事等,以故事為載體設(shè)置問題,于課堂的導(dǎo)入階段引出疑問,集中學(xué)生在英語課堂上的注意力,讓他們保持專注狀態(tài),這時(shí)其大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度逐漸加強(qiáng),他們的思維潛力就被充分激發(fā)了出來。當(dāng)學(xué)生的參與度逐漸增強(qiáng)時(shí),教師可以鼓勵(lì)他們展開預(yù)測和猜想,結(jié)合教師提出的問題和講述的故事,合理猜想英語語篇的內(nèi)容和主旨,為后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)活動提供支點(diǎn),從而加強(qiáng)英語課堂的活躍性和學(xué)生的參與度[2]。此外,為增強(qiáng)學(xué)生的積極性和師生之間的互動,教師在利用故事素材設(shè)疑的過程中,也可以針對故事的結(jié)局進(jìn)行留白,讓學(xué)生以口語交流的形式展開口頭寫作,填補(bǔ)故事的結(jié)尾,續(xù)寫故事文本,如此,課堂導(dǎo)入和課中教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)無縫過渡,學(xué)生也能積極地參與到課堂教學(xué)的后續(xù)活動中來,這便體現(xiàn)出了課堂提問技巧的真實(shí)價(jià)值和作用。

      2.以新聞為素材設(shè)疑。新課標(biāo)背景下,初中英語教材中選編的閱讀語篇、聽力材料等,與國際、國家和社會中的問題息息相關(guān),具有多樣性的特征?;诮滩牡倪x材特點(diǎn),為了促進(jìn)課堂教學(xué)與教材資源的深度融合,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),以新聞資源為素材,展開課堂提問、設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解析新聞中涉及的文字材料、具體事件和現(xiàn)象,如自然環(huán)境保護(hù)問題、文化傳承問題等,讓他們提煉材料的核心主旨和中心思想,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生不僅能夠在課堂導(dǎo)入階段對英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,還能在明確人文主題的基礎(chǔ)上,投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中,這會使他們的學(xué)習(xí)行為更具指向性,有助于提升其學(xué)習(xí)效率。而且,導(dǎo)入階段最主要的任務(wù)除了指明學(xué)習(xí)方向之外,也要使學(xué)生產(chǎn)生期待感,所以在利用新聞素材進(jìn)行提問和設(shè)疑時(shí),教師可以選用圖片類和視頻類的新聞素材,將其作為輔助課堂提問的素材和道具,讓學(xué)生能夠在視聽相融的情境中,高度集中于課堂教學(xué)之中,如此,英語課堂便開啟了一個(gè)良好的開端。

      3.以學(xué)生為話題設(shè)疑。課堂提問面對的群體是學(xué)生,教師要從生本型課堂出發(fā),以學(xué)生為話題設(shè)置疑問,將學(xué)生自身的知識儲備、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)作為提問的起點(diǎn),讓他們能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融為一體,這樣既能激活學(xué)生主動思考的意識,也能增強(qiáng)他們對英語課堂的熟悉度和好奇心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據(jù)英語課程中的內(nèi)容,關(guān)聯(lián)初中生的衣食住行經(jīng)驗(yàn),以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題,引發(fā)他們的關(guān)注和共鳴,讓他們自覺回顧自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷,從生活中尋找問題的答案,并將其組織為英語口語,與教師和學(xué)生展開互動與交流,這時(shí)學(xué)生的思維較之前更加開闊,他們不再局限于課本上的知識,轉(zhuǎn)而關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,從生活中汲取養(yǎng)分和知識。而以學(xué)生為話題,教師自然要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求,在課堂提問的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生反問,讓他們結(jié)合英語詞匯、語法等方面的知識,提出與自身經(jīng)歷相關(guān)且契合課程內(nèi)容的問題,供教師和學(xué)生在導(dǎo)入階段思考,為正式的課堂教學(xué)活動預(yù)留懸念。

      (二)激趣,于課中提問,調(diào)動熱情

      學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài),直接影響整體學(xué)習(xí)效果,學(xué)生如果能夠始終保持充沛的精力和熱情,那么就能在課堂上收獲更為豐富的知識和體驗(yàn)?;谶@一內(nèi)在邏輯,教師應(yīng)將激趣作為目的,于課中運(yùn)用提問技巧,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動投入課堂學(xué)習(xí)活動之中。

      1.基于游戲情境提問。初中階段的學(xué)生是一個(gè)對新鮮事物抱有熱情和好奇心的群體,但是,英語屬于第二語言,在未完全理解英語詞匯和語句的真實(shí)含義的情況下,他們很難意識到英語知識的趣味性,也就難以全身心地參與到課堂之中?;诖耍瑸槌浞终{(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,教師可以從游戲教學(xué)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境,于情境中進(jìn)行提問,讓學(xué)生在諸如趣味接龍、你畫我猜等趣味性十足的游戲情境中,探尋問題的答案、找到解決問題的方法,并能逐步領(lǐng)會詞匯、語句等存在的內(nèi)部邏輯關(guān)系。在這一過程中,課堂教學(xué)氛圍不斷高漲,學(xué)生理解知識的深度也有所加強(qiáng)。同時(shí),為拉近師生之間的關(guān)系,教師也要參與到游戲之中,隨機(jī)應(yīng)變地提出更為靈活且貼近教學(xué)實(shí)況的問題,與學(xué)生進(jìn)行雙向互動,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平,調(diào)整游戲的進(jìn)度和方式,讓學(xué)生能夠在生動活潑的游戲情境中,改變自身的被動式學(xué)習(xí)態(tài)度,主動摸索英語知識的規(guī)律和內(nèi)涵,以此加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶、語法運(yùn)用等能力[3]。

      2.基于文本理解提問。前面分析中提到初中生存在語言陌生化的現(xiàn)象,這一點(diǎn)也表現(xiàn)在閱讀理解方面,受語言環(huán)境等要素的影響,學(xué)生往往會遵循母語的語言規(guī)律,在解讀英語文本時(shí)自然而然地存有固化印象。為規(guī)避這一現(xiàn)象,教師要基于文本理解進(jìn)行提問和引導(dǎo),從主題語境出發(fā),將英語語言文化、詞匯的隱含深意等融于問題之中,讓學(xué)生深入語境之中思考和解讀問題,突破母語思維的限制,促使學(xué)生站在語言使用者的角度,分析英語語篇的真實(shí)含義,如此,學(xué)生既能夠提升閱讀理解能力,也能夠挖掘出語篇背后所隱含的歷史文化、社會背景等,這也契合新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)的要求?;谖谋纠斫庹归_課堂提問,教師要注意積極引進(jìn)課外材料,將其作為輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生結(jié)合詞匯和語句的表層含義以及教師提供的輔助材料,深度探索問題的答案,以此達(dá)到提升理解能力的目標(biāo)。

      3.基于生本差異提問。受先天智力水平和后天養(yǎng)成、建構(gòu)等因素的影響,不同學(xué)生之間存在認(rèn)知、思維、語言等多方面的差異,他們接受和理解知識的速度也有所不同。因此在初中英語教學(xué)中運(yùn)用課堂提問技巧時(shí),教師要基于生本差異進(jìn)行提問,針對學(xué)生之間的差異,將他們劃分為不同的層次和水平,提供難度不同、形式各異的問題,使學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語知識儲備、聽力水平和閱讀理解能力,解讀和分析問題,并充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn),自覺探究問題的答案,這一過程既能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,也能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,推動他們從“被動接受”向“主動探尋”轉(zhuǎn)變,切實(shí)扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)態(tài)度。

      4.基于對話交流提問。教師在英語課堂上運(yùn)用提問技巧,不單單是為了讓學(xué)生解讀和理解英語知識,還應(yīng)以活躍課堂氛圍、推動學(xué)生對話交流為目的,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。基于這一目的,教師可以圍繞學(xué)生之間的對話交流展開提問,以互動性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問題為載體,鼓勵(lì)學(xué)生之間針對英語理論問題、英語文化、英語語境中的真實(shí)案例等,進(jìn)行交互式的討論和辨析,從社會發(fā)展、文化傳承、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等多個(gè)角度,深度解讀問題,這樣既能夠不斷拓展初中英語課堂的教學(xué)深度,還能夠有效增強(qiáng)課堂的活躍性,使得每一個(gè)學(xué)生都能夠主動地參與到課堂提問之中,并于合作交流、辯證討論的過程中,收獲豐富的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      (三)反饋,于課后提問,鞏固成果

      從初中英語課堂教學(xué)的歷程來看,一部分教師只關(guān)注課中教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了課后反饋的重要性,這就難以使英語教學(xué)首尾呼應(yīng),不利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,也難以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的此種情況,教師要將課堂提問延伸到課后反饋階段,以問題為素材和載體,于提問的過程中指引學(xué)生梳理課程內(nèi)容、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,這樣才能夠有效加強(qiáng)英語課堂的完整性,并提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。

      1.借助提問梳理內(nèi)容。對于初中生來說,課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中梳理知識,也很難認(rèn)識到不同英語知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),如果教師不能及時(shí)給予幫助,那么學(xué)生將很難構(gòu)建完整的知識體系,這對于日后學(xué)習(xí)更高難度的英語知識也會產(chǎn)生阻礙。為有效解決這一問題,教師要巧借課堂提問技巧,以某一個(gè)單詞、語句、語法知識點(diǎn)或者人文主題等為基點(diǎn),提出一個(gè)帶有總結(jié)性質(zhì)的問題,要求學(xué)生根據(jù)自身在課堂上掌握的知識,尋找問題的答案,通過口語互動的方式,填充教師所搭建的支架,讓他們能夠由淺入深、由表及里地梳理教學(xué)內(nèi)容,將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來,于腦海中建構(gòu)起一個(gè)完善的系統(tǒng)[4]。此外,根據(jù)課堂反饋活動的推進(jìn)歷程,教師也要適時(shí)地引出一系列的小問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考,反復(fù)論證自身是否正確認(rèn)識到了知識之間的關(guān)聯(lián)、是否將不同屬性的知識點(diǎn)歸為了一體,在自我反思的過程中,學(xué)生就同時(shí)具備了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力,其課后復(fù)習(xí)的效果也會逐步加強(qiáng),于此,課堂提問技巧的作用得以體現(xiàn)。

      2.借助提問匯報(bào)成果。新課標(biāo)背景下,活動型課程成了英語教學(xué)中的重要課程資源,而在結(jié)束活動型課程的教學(xué)任務(wù)后,如何總結(jié)和反饋其效果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,便成了教師苦惱和思索的問題。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和推證,課堂提問是檢驗(yàn)活動型課程實(shí)施情況的有效方法,因此教師可以借助提問引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,以提問單為載體,通過書面形式呈現(xiàn)問題,讓學(xué)生根據(jù)提問單中的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié),逐一記錄下自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、遇到的難題以及收獲的心得感悟等,并著手制作多媒體課件、英語演講稿等,以此呈現(xiàn)出學(xué)生在活動型課程中取得的真實(shí)成果。在做好前期準(zhǔn)備和自主總結(jié)工作后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境,以小組匯報(bào)會的形式為載體,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中所述問題,集中展示個(gè)人或者本組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)誤區(qū),在學(xué)生匯報(bào)的過程中,教師或者其他組別的學(xué)生可以展開提問和追問,與其進(jìn)行深入互動和溝通,辨析英語課堂中或者活動中出現(xiàn)的問題,從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。

      三、結(jié)語

      基于課堂提問技巧的互動價(jià)值,英語教師可以于課前導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段設(shè)計(jì)課堂提問的技巧,借助故事、新聞等素材,精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下,深入解讀英語教學(xué)內(nèi)容、自覺展開互動和交流,并能進(jìn)行深刻且全面的自我反省,以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知期待、學(xué)習(xí)熱情,不斷鞏固英語課堂中的學(xué)習(xí)成果,至此,一個(gè)氛圍活躍、形式新穎和內(nèi)容豐富的英語課堂便建設(shè)了起來,為切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 劉維軍.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂提問藝術(shù)探究[J].教師,2021(3):69.

      [2] 王珊.初中英語教師課堂有效提問策略探究[J].英語教師,2021(9):58.

      [3] 黃娟.初中英語課堂提問的現(xiàn)狀反思與策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(22):54.

      [4] 陳茜茜.淺談初中英語課堂中有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程研究(中旬-雙),2021(6):113.

      [責(zé)任編輯 康蘭明]

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