楊菲

中職園林施工圖繪制課程具有較強的綜合性，其教學質量的高低在很大程度上影響著園林工程技術專業(yè)的教學成果。因此，中職院校需要給予園林施工圖繪制課程足夠的重視，不斷優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新教學方式、更新教學理念，從多個角度提高園林施工圖繪制課程的教學質量，進而給園林工程技術專業(yè)培養(yǎng)足夠的專業(yè)化人才，更好地發(fā)揮中職院校的社會服務能力。但現階段中職園林施工圖繪制課程在實際教學中仍存在不足，如教學模式單一、師資隊伍建設不完善、教學內容與崗位需求脫節(jié)、實訓教學有待提升等，在很大程度上限制了課程教學質量的提升，影響了人才培養(yǎng)的質量。因此，中職院校要給予園林施工圖繪制課程足夠的重視與支持，根據實際存在的問題提出針對性的優(yōu)化措施。

一、開展園林施工圖繪制課程教學研究的意義

（一）有利于專業(yè)目標的實現

中職院校積極開展園林施工圖繪制課程教學研究有利于專業(yè)目標的實現，由于中職學生基礎薄弱，在學習專業(yè)課程知識時具有一定的難度，而且園林施工圖繪制課程具有較強的綜合性，學生在學習過程中常常無法找到具體的學習目標，進而影響自身專業(yè)能力的提升。園林施工圖繪制課程教學改革能夠對教學內容進行優(yōu)化，并將專業(yè)范圍內的崗位需求融入教學方案中，使學生在具體的課程學習中對園林專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)趨勢等有較為細致的了解，進而明確自身的學習方向，并對自身存在的問題進行針對性的優(yōu)化與調整，從而保障專業(yè)目標的實現。

（二）有利于專業(yè)與崗位的對接

中職院校積極開展園林施工圖繪制課程教學研究有利于實現專業(yè)與崗位的對接。由于園林專業(yè)不僅在中職院校中設立，高職院校、本科院校也非常重視園林專業(yè)的開展，使得中職院校園林專業(yè)學生的競爭壓力增大，而推動園林施工圖繪制課程教學改革能有效改善這一問題。第一，當前園林專業(yè)崗位需求中主要以施工圖繪制員、工程施工管理員等為主，且在園林設計類崗位中基本處于飽和狀態(tài)，加強對園林施工圖繪制課程教學的優(yōu)化能夠有效填補崗位缺口，實現高效就業(yè)。第二，大部分本科院校在開展園林專業(yè)教學時，教師將主要精力放在了學生思維能力、設計能力的培養(yǎng)上，而忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對園林施工圖繪制這類課程的重視。因此，中職院校需要積極開展園林施工圖繪制課程教學改革，重點提升學生的繪圖能力與操作能力，使學生能夠更好地適應崗位需求，從而實現專業(yè)與崗位的對接。

二、中職院校開展園林施工圖繪制課程教學中存在的不足

（一）教學模式單一

中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學過程中，存在教學模式相對單一的問題。因為中職院校開展教學活動時仍受傳統(tǒng)教育思想、教育模式的影響，將課堂理論教學作為園林施工圖繪制課程的主要內容，而且在教學過程中長期采用單一授課的方式，缺乏創(chuàng)新性，忽視開展實驗教學、實踐教學等活動，導致學生的學習積極性下降、課堂參與熱情不高，直接影響園林施工圖繪制課程教學質量的提升。同時，園林施工圖繪制課程具有較強的綜合性，既需要學生對理論知識有所認知，又需要對知識點進行操作演練，如果教師缺乏對教學方式的創(chuàng)新，則很難提升學生的園林施工圖繪制能力，從而無法達到預期的教學效果。

（二）師資隊伍建設不完善

中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學過程中，還存在師資隊伍建設不完善的問題。隨著園林專業(yè)崗位競爭力的不斷增強，社會和企業(yè)對園林專業(yè)人才的要求也在不斷提高，進而將主要的教學壓力集中在專業(yè)教師身上，需要園林專業(yè)教師具有較強的教學能力與素養(yǎng)。首先，部分教師對園林施工圖繪制課程的實際教學經驗不足，這部分教師的教學思維仍以在校學習和培訓時期為主，缺乏將教學思維應用到實際教學的經驗與能力，而且大部分園林專業(yè)教師很少參與繪制實踐活動，導致教師的實操能力不強，很難實現對學生的高效引導；其次，園林專業(yè)教師的主要精力用于課程教學，缺乏參與系統(tǒng)化教學培訓、教研培訓的意識與時間，在很大程度上影響了教師教學能力的提升。盡管中職院校為園林專業(yè)聘請了專家、學者，但其實際參與教學的時間較短，而且傳遞的內容缺乏實效性，無法從根本上改善和解決師資隊伍建設不完善的問題。

（三）教學內容與崗位需求脫節(jié)

教學內容與崗位需求脫節(jié)也是中職院校開展園林施工圖繪制課程教學過程中需要解決的主要問題。園林施工圖繪制課程具有較強的綜合性，既要傳授學生豐富、全面的理論知識，又要注重對學生實際繪圖能力的培養(yǎng)，教師需要保障園林施工圖繪制課程內容具有一定的實效性。但當前教師在開展教學過程中主要依據教材內容以及教學大綱，沒有及時對當前園林專業(yè)的實際就業(yè)狀況、崗位需求變化狀況等進行調研，導致教學內容沒有隨著崗位需求的變化而做出調整和優(yōu)化，進而造成園林專業(yè)教學目標出現偏移，人才培養(yǎng)方案的實際價值不斷縮減，無法為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

（四）實訓教學有待提升

實訓教學的質量直接關系到學生的園林施工圖繪制能力，因此教師需要將實訓教學作為園林專業(yè)教學的重點。但現階段中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學過程中明顯存在實訓教學不足的問題。第一，實訓內容缺乏實效性。教師在開展實訓教學時，主要以教材為主向學生講授理論繪制施工圖的方法與技巧，但教師沒有考慮到教材內容與實際工作之間的差異，只是單一地引導學生繪制教材中的施工圖，盡管學生能將其模仿繪制出來，但無法對園林施工現場中的實際環(huán)境、工程尺寸等進行有效、正確的把控，無法發(fā)揮實訓教學的真正價值。第二，中職院校園林專業(yè)未能深入開展校企合作，導致園林施工圖繪制課程的教學內容與企業(yè)的實際崗位需求存在較大差距，不僅影響園林施工圖繪制課程的實訓教學質量，還制約了校企合作內在價值的發(fā)揮，對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展都產生了較大的負面影響。

三、中職園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化路徑

（一）豐富教學模式

1.開展情境化教學

為了實現中職園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化，教師需要不斷豐富教學模式，其中情境化教學尤為重要。教師可以根據課程內容有針對性地在課堂上創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中學習知識、應用知識進而理解知識，既能營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生提供新的學習角度，加深學生對園林施工圖繪制課程內容的理解。例如，在學習“園林建筑小品設計”內容時，教師可以引導學生融入教師創(chuàng)設的情境中，讓學生在情境中真正感受園林施工圖繪制的實際要求，并在情境中真實地利用所學知識去繪制施工圖。這種方式能有效調動學生參與課堂活動的積極性，并在此過程中不斷提升自身的理論知識應用能力與實操能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.開展體驗式教學

體驗式教學是中職園林施工圖繪制課程教學中的重要教學方式，該教學方式主要是通過教師引導、學生體驗來實行。教師在講解重要的知識內容或開展實訓教學時，往往采用教研、實踐、優(yōu)化協(xié)同進行的方式，引導學生在學習中“體驗反思、分享實踐”，從而加深學生對知識、實踐的真正感受，增強對知識內容的理解，能夠有效達到提升學生自主學習能力、提高教學質量的教學目標。例如，在開展學院桃李園景觀亭抄繪實訓教學時，教師就可以開展體驗式教學模式。第一，教師將本節(jié)實訓內容轉化為教學任務，即“景觀亭抄繪任務”，并將抄繪圖紙分發(fā)給學生，引導學生查詢資料、分析圖紙。第二，教師帶領學生到學院桃李園中的景觀亭進行觀察，并以學生當前看見的內容為核心，向學生進行提問，引導學生對知識與實踐中的問題進行討論，并給予學生現場解答。學生通過現場體驗景觀亭能夠對實際園林施工圖繪制有更深的認知，能加強學生對空間和尺度的理解與應用，有效提升學生的施工圖繪制能力。第三，指導學生抄繪圖紙，指出學生抄繪過程中存在的不足，給予學生具體的指導，同時指導學生建模，使學生在真實的體驗中提升施工圖繪制能力。

3.開展翻轉課堂教學

中職園林施工圖繪制課程教學方式中還包含翻轉課程教學方式。在傳統(tǒng)教學中，教師主要以知識的傳授為主，師生之間缺乏有效的溝通與交流，忽視對學生主觀能動性的調動，很難實現對學生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)，也不適用于園林施工圖繪制課程教學的特點，而翻轉課堂則能夠有效改善和彌補這一不足。首先，教師可以在課前開展預習。教師在上課之前將園林施工圖繪制課程內容以微視頻、電子課件等形式發(fā)送給學生，讓學生在課前對本節(jié)課的內容有了初步了解，尤其能夠學到本節(jié)課的重難點。其次，教師在課上積極與學生進行互動。在課上教師主要對園林施工圖繪制課程內容的重難點以及學生在預習階段的問題進行講解，進而提高課堂教學的針對性。最后，教師還要對本節(jié)課的內容進行總結。教師可以在下課前詢問學生的學習效果，了解學生在學習中的不足，然后以課后作業(yè)的形式彌補學生課堂學習中的不足。教師通過開展翻轉課堂教學方式，能夠有效調動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體，進而不斷提升學生的主觀能動性，為教學質量的提升奠定基礎。

（二）完善師資隊伍建設

為了實現中職園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化，還需要不斷完善師資隊伍建設。第一，中職院校需要加大對園林專業(yè)教師的培訓力度，以培訓的形式開展教研活動，進而達到更新教師教學理念、提升教師教研能力、提高教師實訓教學能力的效果。第二，中職院校還需要積極鼓勵和引導園林專業(yè)教師外出培訓，可以到其他院校進行參觀、學習，了解不同院校的教學方向、教學理念、教學方式等，從而幫助園林專業(yè)教師拓寬教學思維。園林專業(yè)教師也可以利用寒暑假到企業(yè)一線去鍛煉自身的園林專業(yè)實踐能力，從而有效提升自身的實踐能力，并將當前的崗位需求、崗位內容等融入教學方案中，進而提高園林施工圖繪制課程的實效性。第三，中職院校還需要注重引進優(yōu)秀的師資，同時積極聘請校外專家、學者，使其能夠在校內長期任職授課，從而從整體上提升教師的教學素養(yǎng)，促進園林施工圖繪制課程教學質量的提高。

（三）落實“項目+任務”一體化教學

為了實現中職園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化，教師還需要進一步落實“項目+任務”一體化教學模式。由于園林施工圖繪制課程具有較強的實踐性，教師可以對校企合作中的具體項目進行實例講解，在實際講解過程中將理論知識、繪制方法、企業(yè)標準等進行穿插，進而形成“項目+任務”一體化教學模式。在具體的一體化教學模式開展過程中，教師可以引導學生有步驟地完成項目任務，使學生在學習過程中做到由簡到難，從而有效提升學生的施工圖繪制能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）開展繪圖實訓教學

為了實現中職園林施工圖繪制課程教學的優(yōu)化，教師需要積極開展施工圖繪制實訓教學。由于施工圖繪制實訓教學受到中職院校中園林實訓基地、實訓空間等方面的影響，在很大程度上制約著園林施工圖繪制課程實訓教學的開展，因此，教師可以考慮采取如下方式來提高輔導的效率。首先，教師需要對繪圖實訓環(huán)節(jié)、繪圖實訓發(fā)生狀況以及學生的基礎能力等進行總結和分析，進而制訂出符合學生實際學習狀況的輔導方法，也可以將以前的實訓教學范例合理地引入繪圖實訓教學中，進而豐富繪圖實訓教學的內容；其次，教師還需要不斷創(chuàng)新繪圖實訓教學方式，注重實驗輔導方式的創(chuàng)新，進而為學生提供更加高效、高質的服務。比如，教師可以采取小組合作教學方法開展繪圖實驗教學，將學生劃分為多個小組，使學生以組內合作的方式完成園林施工圖繪制任務。這種方式既能滿足實驗教學的需求，又能有針對性地提升學生的繪制能力。

綜上所述，中職院校不斷推動園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化符合職業(yè)教育的要求以及人才培養(yǎng)的目標，需要中職院校給予園林施工圖繪制課程教學優(yōu)化足夠的重視，并從豐富教學模式、完善師資隊伍建設、落實“項目+任務”一體化教學、開展繪圖實訓教學四個角度出發(fā)實現對課程教學的優(yōu)化，只有這樣才能為中職院校園林工程技術專業(yè)教學質量的提升奠定良好的基礎，進而達到培養(yǎng)學生園林施工圖繪制能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的教學目標，使中職院校能夠為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化工匠人才，更好地發(fā)揮中職院校的社會服務價值。

（作者單位：廈門技師學院）

編輯：趙文靜