宋廷軍　胡童

一、引言

（一）研究背景和意義

在中等職業(yè)教育中，語(yǔ)文教學(xué)一直占據(jù)重要的地位，語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)化水平也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[1]為提高中職語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平，中職名師工作室作為一種專業(yè)化發(fā)展模式，已經(jīng)被廣泛引入。因此，本研究旨在通過(guò)對(duì)中職名師工作室的實(shí)踐研究，為提升中職教師的專業(yè)化水平提供參考和借鑒。此外，本研究還從類型視角出發(fā)，將中職名師工作室作為一種專業(yè)化發(fā)展類型來(lái)探究，有利于深入理解專業(yè)化發(fā)展的類型與模式，進(jìn)一步為中職教師的專業(yè)化發(fā)展提供理論和實(shí)踐參考，因此，本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）研究目的和問(wèn)題

本研究的主要目的是探討中職名師工作室對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的作用和效果，并從類型視角出發(fā)，研究中職名師工作室作為一種專業(yè)化發(fā)展類型的特點(diǎn)和適用范圍。通過(guò)對(duì)中職名師工作室的實(shí)踐研究，旨在回答以下問(wèn)題：中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的影響是怎樣的？中職名師工作室作為一種專業(yè)化發(fā)展類型，其特點(diǎn)和適用范圍是怎樣的？名師工作室的作用和效果是如何評(píng)價(jià)的？[2]名師工作室在實(shí)踐中存在的局限性和問(wèn)題有哪些？如何解決這些問(wèn)題？中職名師工作室對(duì)于中職語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的啟示和建議是什么？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語(yǔ)文教師專業(yè)化的概念和發(fā)展歷程

語(yǔ)文教師專業(yè)化是指教師在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教育素養(yǎng)和教學(xué)方法等方面具有高度的專業(yè)性和能力。它不僅要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要求教師能夠理解學(xué)生的需求，把握教學(xué)的實(shí)踐效果，不斷地反思、實(shí)踐和創(chuàng)新。語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了以下階段：（1）初始階段：該階段教師專業(yè)化以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能為主要內(nèi)容，但缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解和關(guān)注。（2）發(fā)展階段：該階段教師專業(yè)化開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師具備與學(xué)生溝通、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（3）轉(zhuǎn)型階段：該階段教師專業(yè)化不再僅僅局限于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而是更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)教師的全面素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，提高教師在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（4）深化階段：該階段教師專業(yè)化開(kāi)始著重關(guān)注教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)效果，不僅要求教師在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能上具備高水平的素養(yǎng)，還要求教師能夠運(yùn)用新技術(shù)和教學(xué)方法提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展歷程強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，旨在提高教師在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

（二）中職名師工作室的定義和實(shí)踐模式

中職名師工作室是中等職業(yè)學(xué)校為了提高教師專業(yè)化水平而設(shè)立的一種教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)構(gòu)，旨在通過(guò)“名師帶徒”的方式推進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。中職名師工作室主要包括一位或多位優(yōu)秀的名師和若干名師徒弟（學(xué)員），名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)徒弟的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)能力，徒弟則需要在名師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念、技能和方法。中職名師工作室的實(shí)踐模式主要包括以下方面：（1）名師擔(dān)任工作室主任：名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作室的日常管理和教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)徒弟完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)水平。（2）徒弟選拔機(jī)制：中職名師工作室通常采用選拔機(jī)制，徒弟需要通過(guò)面試、考核等環(huán)節(jié)才能加入工作室。（3）師徒結(jié)對(duì)制：名師和徒弟通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式建立師徒關(guān)系，名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)徒弟的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)能力。（4）教學(xué)研究和交流：中職名師工作室重視教學(xué)研究和交流，定期組織徒弟進(jìn)行教學(xué)研究和講座，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，中職名師工作室的實(shí)踐模式主要是以名師為核心，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)研究和交流等方式，推進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。這種模式既能夠提高中職教師的教學(xué)水平，又能夠促進(jìn)名師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）國(guó)內(nèi)外對(duì)中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的研究已經(jīng)出現(xiàn)了一些相關(guān)的成果。國(guó)內(nèi)方面，例如，李洪波等（2018）在浙江某中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有一定的提升作用。此外，另一項(xiàng)研究（郭占勝、郝煒，2019）則分析了湖南某中職學(xué)校的名師工作室建設(shè)情況，認(rèn)為該工作室對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。國(guó)外方面，例如，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（National Education Associa-tion）的名師工作室通過(guò)集中帶領(lǐng)一群教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和互動(dòng)，已經(jīng)在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平方面取得了很好的效果。此外，歐洲一些國(guó)家也在推行名師工作室，如英國(guó)的卓越教師計(jì)劃（The Teacher Excellence Program），通過(guò)提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，中職名師工作室對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，也可以借鑒國(guó)外名師工作室的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步提高中職教師的專業(yè)化水平。需要進(jìn)一步指出的是，國(guó)內(nèi)外的研究成果還存在一些差異和局限性。首先，在研究方法上，有些研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談等定性研究方法，而另一些研究則采用了實(shí)證研究方法。因此，對(duì)中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的影響的評(píng)價(jià)和結(jié)論也存在一定的差異。其次，在研究樣本的選擇上，有些研究選擇了單個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)的教師作為研究對(duì)象，而另一些研究則采用了多個(gè)地區(qū)、多個(gè)學(xué)?；蚨鄠€(gè)群體的樣本。因此，研究結(jié)果的普適性和可靠性也存在一定的局限性。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步深入探討中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的影響，通過(guò)多種研究方法和大樣本的研究來(lái)加深對(duì)中職名師工作室的認(rèn)識(shí)和理解，推動(dòng)中職語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷探索名師工作室的優(yōu)化和創(chuàng)新，為中職教育的發(fā)展提供更多的啟示和借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法和樣本選擇

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，旨在全面了解中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的影響，具體研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)選定的中職語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，可以了解中職語(yǔ)文教師參與名師工作室的情況、專業(yè)化水平和對(duì)名師工作室的評(píng)價(jià)；同時(shí)，本研究還將選擇若干個(gè)中職名師工作室進(jìn)行深入的訪談和觀察，通過(guò)訪談和觀察，可以深入了解名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的具體影響和機(jī)制。通過(guò)綜合分析問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察的結(jié)果，本研究將得出中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的影響和作用，并提出相應(yīng)的建議和措施。樣本選擇方面，本研究將選擇若干個(gè)具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校，從中隨機(jī)選取一定數(shù)量的語(yǔ)文教師作為研究樣本，同時(shí)選擇若干個(gè)中職名師工作室進(jìn)行研究。樣本選擇的原則是：一是代表性，即盡量選擇具有一定規(guī)模和代表性的中等職業(yè)學(xué)校和名師工作室；二是多樣性，即盡量選擇不同地區(qū)、不同類型的中等職業(yè)學(xué)校和名師工作室，以保證研究結(jié)果的普適性和可靠性。

（二）研究流程和數(shù)據(jù)收集方式

本研究的流程包括：研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、樣本選擇、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)和結(jié)論等。具體流程如下：（1）研究設(shè)計(jì)：確定研究問(wèn)題、研究目的和研究方法等。（2）問(wèn)卷編制：根據(jù)研究變量和操作化定義編制中職名師工作室和語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷。（3）樣本選擇：從若干個(gè)具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)選擇一定數(shù)量的語(yǔ)文教師作為研究樣本，并選擇若干個(gè)中職名師工作室進(jìn)行訪談和觀察。（4）問(wèn)卷調(diào)查：向樣本教師發(fā)放問(wèn)卷，采用紙質(zhì)問(wèn)卷或在線問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。（5）訪談和觀察：選擇若干個(gè)中職名師工作室進(jìn)行訪談和觀察，了解名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的具體影響和機(jī)制。（6）數(shù)據(jù)收集：在問(wèn)卷調(diào)查和訪談、觀察結(jié)束后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、輸入和管理。（7）數(shù)據(jù)分析：采用統(tǒng)計(jì)分析方法和質(zhì)性分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析、主題分析、情境分析等。（8）結(jié)果呈現(xiàn)和結(jié)論：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)研究問(wèn)題和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和印證，提出研究結(jié)論和建議。數(shù)據(jù)收集方式主要包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察三種方式。問(wèn)卷調(diào)查采用紙質(zhì)問(wèn)卷或在線問(wèn)卷的方式進(jìn)行，以了解中職語(yǔ)文教師參與名師工作室的情況、專業(yè)化水平和對(duì)名師工作室的評(píng)價(jià)。訪談和觀察則采用半結(jié)構(gòu)化訪談和直接觀察的方式進(jìn)行，以深入了解名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的具體影響和機(jī)制。數(shù)據(jù)收集過(guò)程需要保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，同時(shí)遵循研究倫理和保密原則。

四、研究結(jié)果

（一）中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化的影響

（1）提升教師教學(xué)能力：通過(guò)名師工作室的師徒互動(dòng)、教學(xué)交流和實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力得到了顯著提升。其中，一些名師對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力。（2）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，增強(qiáng)教育教學(xué)研究能力：通過(guò)名師工作室的教學(xué)思想交流、研究活動(dòng)等，語(yǔ)文教師的教學(xué)思想得到了更新和拓展，研究能力也得到了提高。一些教育教學(xué)研究的成果也得到了應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了中職語(yǔ)文教育的發(fā)展。（3）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)：通過(guò)名師工作室的教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。這些素養(yǎng)的提升進(jìn)一步推動(dòng)了中職語(yǔ)文教育的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感：通過(guò)參與名師工作室的活動(dòng)，語(yǔ)文教師的職業(yè)認(rèn)同感得到了提高，對(duì)中職教育事業(yè)的歸屬感也增強(qiáng)了。這種感受可以提升教師的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)中職語(yǔ)文教育的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，但同時(shí)也存在一些局限性和問(wèn)題，需要繼續(xù)加強(qiáng)和完善。

（二）名師工作室的局限性和問(wèn)題

盡管中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展有著積極的影響，但也存在一些局限性和問(wèn)題：（1）工作室的規(guī)模和數(shù)量不足：目前中職名師工作室的數(shù)量和規(guī)模還較小，無(wú)法滿足所有語(yǔ)文教師的需求。同時(shí)也存在一些工作室規(guī)模較大，但師徒比例不合理的情況。（2）工作室的管理和運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題：一些工作室管理不規(guī)范，缺乏有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容和效果不盡如人意。同時(shí)一些工作室也存在活動(dòng)單一、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。（3）師徒關(guān)系存在信任危機(jī)：一些師徒關(guān)系并不穩(wěn)固，甚至存在信任危機(jī)。一些名師過(guò)于高傲，不愿意分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，而一些新手教師也不愿意向名師請(qǐng)教，導(dǎo)致師徒之間的互動(dòng)不夠。（4）名師工作室的影響力和可持續(xù)性需要加強(qiáng)：一些名師工作室的影響力較小，不能對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到足夠的推動(dòng)作用。同時(shí)，一些工作室活動(dòng)的可持續(xù)性也不足，不能長(zhǎng)期推動(dòng)中職語(yǔ)文教育的發(fā)展。綜上所述，中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)得到認(rèn)可，但工作室的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)還需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

五、研究結(jié)論

建議中職學(xué)校和教育行政部門注重中職名師工作室的建設(shè)和規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)工作室的師徒關(guān)系管理和培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)工作室活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新和可持續(xù)性，從而更好地推動(dòng)中職語(yǔ)文教育的專業(yè)化發(fā)展。綜上所述，中職名師工作室對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究是非常有意義的，有助于提高中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為中職教育事業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗芳.中職語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（8）：154-156.

［2］梁沖.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展淺探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（33）：13.

（作者單位：江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：趙飛飛