蒙桂英

形象思維與邏輯思維是創(chuàng)作過程中不可或缺的，兩種思維方式都有屬于自己的特點(diǎn)，在創(chuàng)作中起到的作用也有所不同。一般來說，創(chuàng)作初期的邏輯思維處于主導(dǎo)地位，具有重要作用，而形象思維處于要地位，主要起輔助作用。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教師通常會(huì)將學(xué)生看作一個(gè)容器，讓學(xué)生在接受音樂教學(xué)時(shí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的教學(xué)方式過于古板導(dǎo)致給學(xué)生提供的創(chuàng)造思維時(shí)間或空間不足。

一、創(chuàng)作思維分析

音樂發(fā)展與創(chuàng)作思維具有十分密切的關(guān)系，創(chuàng)作思維是音樂發(fā)展的重要基礎(chǔ)和手段，音樂的不斷發(fā)展為創(chuàng)作思維提供了廣闊的空間。創(chuàng)作性思維可以理解成人們根據(jù)自身的音樂素養(yǎng)、直覺、敏感度等特殊的方式構(gòu)建出新音樂的一種模式，此種模式具備演繹、賞析以及創(chuàng)作等特點(diǎn)，能夠讓人們感受到豐富的情感，同時(shí)還能夠激發(fā)人們的理性思維[1]。因此，中職音樂教師應(yīng)該在實(shí)際的音樂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，將音樂教學(xué)的功能、本質(zhì)以及特征等與創(chuàng)作性思維有效融合，進(jìn)而使音樂教學(xué)方式以及內(nèi)容更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的意義以及作用

中職音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，主要是指通過提高學(xué)生對(duì)事物的想象能力與思維能力，使學(xué)生能夠科學(xué)、合理地運(yùn)用音樂來表達(dá)自己情感的同時(shí)擁有較高的音樂文化素養(yǎng)。創(chuàng)作思維是創(chuàng)作能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)作思維是人體眾多思維中的一種高級(jí)形式，具有一定的新穎性和獨(dú)特性，甚至是社會(huì)價(jià)值。而從音樂教學(xué)的角度來看，中職音樂教師可利用不同方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，如可以從即興創(chuàng)作、音樂小品創(chuàng)作、音樂劇創(chuàng)作等不同的方面著手進(jìn)行。

總之，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，具有以下幾種作用：（1）可以啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生思維。在日常生活中我們常會(huì)聽到各種各樣的音樂，人們?cè)诼牭揭魳窌r(shí)會(huì)變得更加睿智和敏銳，而這種變化正是培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)不可或缺的?！伴_啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，一把是音符”。由此可見，音樂對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)有著重要的作用。（2）可以提高學(xué)生記憶、想象以及創(chuàng)作等能力。音樂不僅是一種具備表情性和造型性的藝術(shù)，還具備很多不確定性。音樂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是單純的感官活動(dòng)。以視唱環(huán)節(jié)為例，此環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手以及動(dòng)口，還要求學(xué)生動(dòng)腦，大腦也要進(jìn)行緊張、復(fù)雜的思維活動(dòng)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行視唱。而這個(gè)過程對(duì)學(xué)生情感、想象方面的能力培養(yǎng)有很重要的作用。（3）可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維。研究得出，人的左腦具備邏輯思維功能，右腦則具備形象思維功能，因此有部分科學(xué)家會(huì)將人的右腦稱為“音樂腦”，人體大腦中右腦的形象思維與創(chuàng)造思維有直接關(guān)聯(lián)。而音樂教學(xué)可確保人體左右腦均衡發(fā)展，對(duì)提高人體右腦形象思維有著重要的作用。

三、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的路徑

（一）在音樂教學(xué)中借助內(nèi)容的合理劃分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

下面從節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容、樂理教學(xué)內(nèi)容、欣賞教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的方法。

1.借助節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中，教師可以利用節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的樂器，制作完畢后帶領(lǐng)學(xué)生利用樂器進(jìn)行歌曲的簡(jiǎn)易伴奏。如上課之前教師可以組織學(xué)生收集日常生活中的易拉罐、礦泉水瓶、化妝品盒蓋、廢棄的鑰匙、石子、沙子等物品，在課堂教學(xué)開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料制作沙錘兒、響板或者罐玲兒等簡(jiǎn)易的樂器，以簡(jiǎn)單的樂器制作引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作好的樂器練習(xí)節(jié)奏。除此之外，教師還可以在音樂節(jié)奏教學(xué)時(shí)借鑒“奧爾夫”教學(xué)法，用彈舌、拍肩、拍桌子等方式訓(xùn)練學(xué)生的樂感。如在音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以在上課前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一雙筷子，在課堂上發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用單敲、雙敲、輪敲等方式在桌面或者椅背進(jìn)行敲擊。而在敲擊的過程中因?qū)W生敲擊位置的不同，聲音效果也會(huì)有所不同，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可利用筷子敲擊不同事物模仿多種打擊樂器。學(xué)生通過教師組織的節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)不僅可以掌握多種節(jié)奏的類型，增強(qiáng)節(jié)奏感，還可以借助教師的節(jié)奏訓(xùn)練理念進(jìn)行創(chuàng)作，如某些學(xué)生在嘗試?yán)闷渌锲愤M(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的過程中總結(jié)鋼筆筆帽和筆桿進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的方式[3]。

2.借助樂理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中樂理方面的教學(xué)一直是難點(diǎn)環(huán)節(jié)，只因?yàn)闃防斫虒W(xué)的過程枯燥乏味，很多學(xué)生只能采用死記硬背的方式，時(shí)間長(zhǎng)了，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于音樂教學(xué)。在實(shí)際的音樂樂理教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生講解什么是和聲、音程以及曲式等內(nèi)容，而講解的過程會(huì)比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師在講解樂理知識(shí)時(shí)課堂氛圍比較寂靜和沉悶。針對(duì)此種情況，音樂教師就要改變以往的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法，并注重學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。以樂理知識(shí)的五線譜為例，教學(xué)時(shí)教師可以在講五線譜的相關(guān)內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物品。如引導(dǎo)學(xué)生觀察音符與生活中餐具的聯(lián)系，學(xué)生通過觀察漏勺發(fā)現(xiàn)音符?與其形態(tài)特別像，?則特別像吃飯時(shí)用的小勺子，?·則特別像飯勺加一粒米等，這種形象化的方式可以很好地幫助學(xué)生掌握五線樂譜。

3.借助欣賞教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)的欣賞環(huán)節(jié)，教師則可以尋找一些有特點(diǎn)的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞。而在欣賞教學(xué)時(shí)教師可以找一些民歌。由于民歌具有一定的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生講解民歌的分類，主要包括勞動(dòng)號(hào)子、山歌以及小調(diào)。教師講解民歌類型時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行。例如，講解到勞動(dòng)號(hào)子時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《黃河打硪號(hào)子》影像資料，在觀看的過程中教師需要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生邊看影像資料邊聽歌。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨影像資料里的歌聲一起唱吆喝聲，跟隨歌曲的速度變化做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生親身感受到勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子有一定了解后，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生根據(jù)影像資料的畫面以及歌曲特點(diǎn)創(chuàng)作出其他的勞動(dòng)號(hào)子，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維。

此外，教師在改變教學(xué)方式時(shí)，需要充分考慮班級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境、音樂素養(yǎng)、個(gè)人經(jīng)歷以及藝術(shù)氣息。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的時(shí)候，要注意每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容可能顯得很稚氣，教師不能評(píng)價(jià)，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（二）在音樂教學(xué)中利用不同教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

在音樂教學(xué)中立足實(shí)際，圍繞具體學(xué)情，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，落實(shí)多樣化教學(xué)方法，可切實(shí)有效地提高學(xué)生創(chuàng)作水平?；诖耍旅鎸恼n外活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀音樂教學(xué)法、即興創(chuàng)作表演法入手，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

1.利用課外活動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

部分學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，還需音樂教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保每一名學(xué)生都能夠積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)作思維。在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性時(shí)，課外活動(dòng)教學(xué)法則是一種很好的選擇。音樂教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用課外活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)音樂課堂的趣味性，進(jìn)而豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索，以此為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的課外音樂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過課外活動(dòng)探索更多音樂知識(shí)的延伸，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音樂知識(shí)，確保學(xué)生可以熟練掌握音樂知識(shí)與技巧。

以《茉莉花》音樂教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)課外教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，積極參與到音樂旋律的改編創(chuàng)作中。具體做法是教師在開展課外教學(xué)活動(dòng)時(shí)將班級(jí)學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組都要對(duì)賞析后的《茉莉花》歌曲進(jìn)行改編，看哪個(gè)小組對(duì)歌曲的改編最有創(chuàng)意、最完善。在學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行改編的過程中，教師也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，觀察每一組學(xué)生對(duì)歌曲的改編情況，如果發(fā)現(xiàn)遇到困難的小組，教師需要給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。當(dāng)所有小組都改編完歌曲后，教師要組織其他小組的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在所有歌曲中選出改編最好的歌曲，給予該小組學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)。而在此過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣可以得到有效激發(fā)，而且創(chuàng)作思維也可以得到提升。

2.利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的想象力

音樂本身就蘊(yùn)含著生命，音樂教學(xué)具備靈活性以及活潑性兩大特點(diǎn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師要抓住這兩個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。音樂教師可以結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，積極利用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂知識(shí)的教授。例如，在《小河淌水》一課的教學(xué)中，教師可以在講解相關(guān)知識(shí)之前利用多媒體為學(xué)生播放幾張有關(guān)本節(jié)課歌曲內(nèi)容的圖片或者視頻，通過視頻或圖片的播放引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲情境中。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象如果自己在視頻或者圖片場(chǎng)景中內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受，通過教師不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在情感上與歌曲產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課的歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)作思維培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用直觀音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中，教師會(huì)用手機(jī)、投影儀以及音響等設(shè)備播放作曲家的音樂，同時(shí)為學(xué)生講解作曲家創(chuàng)作此音樂時(shí)的情感、思維，以此確保學(xué)生在聽音樂的同時(shí)也能理解作曲家的情感，進(jìn)而與作曲家產(chǎn)生共鳴。具體的做法是教師在音樂鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽、體會(huì)音樂作品中的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中情感的悲喜交加，思考作曲家想要表達(dá)的情感，然后為學(xué)生講解歌曲想要表達(dá)的情感，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解與感受，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考能力和想象力。

4.利用即興創(chuàng)作表演的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教師在利用即興表演的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用節(jié)奏、律動(dòng)、線條以及顏色等形式表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，組織學(xué)生通過不同的形式進(jìn)行歌詞填寫或編曲創(chuàng)作。在音樂鑒賞教學(xué)過程中即興表演是重要的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生靈活自如地表達(dá)自身情感，還可以提高學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力。例如，在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《茉莉花》《賣報(bào)歌》《小蘋果》等歌曲進(jìn)行分析，分析后教師對(duì)歌曲想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行講解，之后組織學(xué)生對(duì)分析的歌曲重新填詞，填詞完畢后可組織填詞的學(xué)生演唱，學(xué)生演唱完畢后，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的激情。

除此之外，在音樂教學(xué)方式上，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)閯?chuàng)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要由淺入深，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的壓力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。中職學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)、技能基礎(chǔ)薄弱，如果教師在教學(xué)中急于追求結(jié)果，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法創(chuàng)作出完美的作品，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的抵觸心理。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維時(shí)需要注重過程，注意學(xué)生的個(gè)性化、差異化。

在音樂教學(xué)中，教師在制定創(chuàng)作教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞“創(chuàng)作”這個(gè)核心。教師可以從多個(gè)層面制定教學(xué)方案，所采取的教學(xué)方式要利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，以此來達(dá)到提高學(xué)生在音樂課堂中觀察力、思考力以及表達(dá)力的目的。此外，教師在教學(xué)期間也要充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)與思考，這樣學(xué)生才會(huì)在音樂課堂中積極參與，更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧德新.談即興編創(chuàng)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.音樂天地，2020（2）：22-24.

（作者單位：貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校）

編輯：曾彥慧