劉謝進(jìn) 李冠軍 柏春松

摘? 要：師范類專業(yè)認(rèn)證是推動(dòng)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證理念，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、健全師范生實(shí)踐教學(xué)體系、完善競(jìng)賽測(cè)試體系、落實(shí)三位一體協(xié)同育人機(jī)制、組織實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度、加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，希望能以此提高師范生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0013-04

基金項(xiàng)目：淮南師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020hszdjg05）；安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“概率論線下課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2020kfkc512）、“數(shù)學(xué)模型線下課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2021xxkc168）。

作者簡(jiǎn)介：劉謝進(jìn)（1971—），男，碩士，淮南師范學(xué)院金融與數(shù)學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)；李冠軍（1978—），男，博士，淮南師范學(xué)院金融與數(shù)學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)；柏春松（1981—），男，博士，淮南師范學(xué)院金融與數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。

一、研究背景

為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》［1］，對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證分級(jí)。2018年印發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》與《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確了教師教育院校培養(yǎng)師范生的目標(biāo)和路徑［2］。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》［3］以及卓越教師培養(yǎng)等文件，亦對(duì)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了明確的要求。王海青、鄭紅梅等在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下對(duì)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究［4-5］。在新形勢(shì)下，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念［1］，如何對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，涵蓋從新生入學(xué)直至學(xué)生畢業(yè)整個(gè)大學(xué)階段，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

淮南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1958年，2000年本科招生，2012年被遴選為安徽省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，2018年被遴選為省級(jí)卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目，2020年被遴選為省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022年“有條件通過(guò)”教育部師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證。在幾十年的辦學(xué)過(guò)程中，淮南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其按照師范專業(yè)認(rèn)證要求，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，健全實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等，積極探索師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提高，得到社會(huì)的好評(píng)。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)研、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢和論證等方式，征求利益相關(guān)方的意見(jiàn)，在符合學(xué)校定位的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，修訂人才培養(yǎng)方案。以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系為切入點(diǎn)，形成通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)責(zé)任教育“五教融合”人才培養(yǎng)模式。摸清用人單位對(duì)人才的需求，努力為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、能發(fā)展”的好教師。修訂后的培養(yǎng)方案秉持學(xué)?！傲⒌聵?shù)人、知行合一、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，培養(yǎng)具有高尚的教師職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、突出的教學(xué)技能、出色的育人能力、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、研究和管理的骨干教師。

（二）健全師范生實(shí)踐教學(xué)體系

將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿師范生培養(yǎng)全過(guò)程，建立了以教師教育課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和畢業(yè)論文等為主線，以實(shí)習(xí)基地為依托，有效開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)搭建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。實(shí)踐教學(xué)體系見(jiàn)圖1：

根據(jù)用人單位及基礎(chǔ)教育的反饋信息，結(jié)合院校的實(shí)際，按師德規(guī)范和教育情懷養(yǎng)成的思路設(shè)計(jì)教師教育課程，形成以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“教育學(xué)基礎(chǔ)”“心理學(xué)基礎(chǔ)”“普通話與教師口語(yǔ)”“書(shū)法”“班級(jí)管理與班主任工作”為基礎(chǔ)類課程，以“中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”等為素質(zhì)類課程，“教育實(shí)習(xí)”“畢業(yè)論文”等為實(shí)踐類環(huán)節(jié)的教師教育類課程體系，提升教學(xué)實(shí)踐能力。依托教育類課程、學(xué)科競(jìng)賽、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等各類活動(dòng)，提升學(xué)生的“三字一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT制作等方面的能力。努力實(shí)現(xiàn)“大一大二重基礎(chǔ)，大三大四強(qiáng)技能”“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)逐層遞進(jìn)”，四年持續(xù)不間斷地訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。

（三）競(jìng)賽、測(cè)試體系化

1. 技能競(jìng)賽活動(dòng)常態(tài)化

定期開(kāi)展技能競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)四年不斷線。師范生技能競(jìng)賽安排見(jiàn)表1。

積極引導(dǎo)師范生參加各類技能競(jìng)賽，如規(guī)范字比賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等，要求班賽人人參加，系賽角逐比拼，校賽擇優(yōu)選拔，推薦參加省、國(guó)等賽事，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽全覆蓋和常態(tài)化。以賽促學(xué)，以賽促練，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足，強(qiáng)化師范生的職業(yè)意識(shí)，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近幾年，學(xué)校在師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中每年均獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2021年獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)賽一等獎(jiǎng)零的突破。

2. 教師職業(yè)技能測(cè)試人人化

組織學(xué)生參加學(xué)院統(tǒng)一組織的教師職業(yè)技能測(cè)試，確保人人過(guò)關(guān)。技能測(cè)試安排見(jiàn)表2。

通過(guò)測(cè)試活動(dòng)，能展示學(xué)生的職業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及存在的問(wèn)題，找到需要努力的方向，讓測(cè)試真正達(dá)到“以測(cè)促學(xué)”的目的。

（四）落實(shí)“U-G-S”三位一體協(xié)同育人機(jī)制

按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，為推進(jìn)與落實(shí)基于大學(xué)、地方政府及基礎(chǔ)教育學(xué)校（U-G-S）“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，本著“協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏”的原則，組織開(kāi)展師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)，“雙向互聘”和“崗位互換”的掛職鍛煉或兼職教學(xué)，聯(lián)合基礎(chǔ)教育學(xué)校教師和本校教師共同承擔(dān)課題研究等工作。定期選派教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉，有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

聘請(qǐng)一線名師承擔(dān)“中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”等課程主講工作，為每位一線主講教師配備校內(nèi)年輕教師擔(dān)任助教，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。通過(guò)“一線名師進(jìn)大學(xué)課堂”“示范式教學(xué)”等方式促進(jìn)數(shù)學(xué)教育類課程建設(shè)與改革，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。定期聘請(qǐng)一線名師來(lái)校做教師教育專題講座，提高學(xué)生對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。聘請(qǐng)一線名師指導(dǎo)本科師范生論文工作，貫穿論文的選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)審與答辯等環(huán)節(jié)，保證論文質(zhì)量。邀請(qǐng)一線名師擔(dān)任師范生技能訓(xùn)練與比賽評(píng)委，確保比賽公平。高校教師與基礎(chǔ)教育學(xué)校教師聯(lián)合申報(bào)課題，共同對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行研究，成果更具現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。

（五）“雙導(dǎo)師”制度組織實(shí)施

建立高校教師與基礎(chǔ)教育教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐。制定師范生導(dǎo)師制實(shí)施辦法，明確導(dǎo)師任職條件、職責(zé)、要求、管理與考核等，使師范生導(dǎo)師的工作貫穿入學(xué)教育、日常訓(xùn)練、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

校內(nèi)導(dǎo)師主要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生日常實(shí)踐能力訓(xùn)練、選課及輔修、就業(yè)等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。督促學(xué)生完成每周的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)及各類學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。定期召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)及思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)、疏導(dǎo)，因材施教。校外導(dǎo)師主要幫助學(xué)生拓展大學(xué)課堂所學(xué)理論知識(shí)，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能等方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，能將大學(xué)課堂理論知識(shí)與個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生深入了解課堂教學(xué)中的注意點(diǎn)，達(dá)到因材施教的目的。

依托“雙導(dǎo)師”制度，可以增強(qiáng)師范生的教學(xué)體驗(yàn)，完善師范生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，切實(shí)提高師范生的課堂教學(xué)技能及教學(xué)反思能力。

（六）完善實(shí)踐建設(shè)有關(guān)制度

科學(xué)合理的教育管理制度是師范生專業(yè)技能提高的重要保障。基于全面質(zhì)量管理理念，學(xué)校建立了系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教育管理制度，明確了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量要求；建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；建立了教師評(píng)學(xué)制度，通過(guò)反饋與改進(jìn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)工作，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)持續(xù)改進(jìn)；針對(duì)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，建立了由高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校齊抓共管的管理模式，按適當(dāng)比重進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

通過(guò)QQ、微信等方式加強(qiáng)與畢業(yè)生的聯(lián)系，建立跟蹤反饋機(jī)制。收集畢業(yè)生建議與意見(jiàn)，反饋人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力提升、對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感和勝任程度等。針對(duì)反饋意見(jiàn)與建議，進(jìn)行梳理和分析，為專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案制訂提供參考依據(jù)。

高度重視與用人單位的聯(lián)系和溝通，已初步建立人才培養(yǎng)的多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，征求他們對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的意見(jiàn)，為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的修訂、人才培養(yǎng)方案制定提供重要參考依據(jù)。

2021年3月，根據(jù)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)、教育行政部門(mén)等利益相關(guān)方調(diào)查，本專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體符合程度92.88%達(dá)到良好以上，畢業(yè)生的教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)97.83%達(dá)到良好以上，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)總體滿意度達(dá)94.43%。

三、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

（一）“雙導(dǎo)師”的選聘與考核有待加強(qiáng)

本專業(yè)雖建立了師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，但對(duì)制度執(zhí)行過(guò)程中管理與考核還不夠到位，對(duì)“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)情況、指導(dǎo)成效等過(guò)程管理環(huán)節(jié)跟蹤還不夠及時(shí)。“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，亟待加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)一步優(yōu)化師范生實(shí)踐能力指導(dǎo)的有關(guān)文件，明確“雙導(dǎo)師”的遴選要求和標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)過(guò)程易于管理和操作。定期邀請(qǐng)知名基礎(chǔ)教育專家來(lái)校講學(xué)，對(duì)雙導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)雙導(dǎo)師外出調(diào)研、交流、研修和深造。

（二）質(zhì)量保障的運(yùn)行還存在薄弱環(huán)節(jié)。

雖然本專業(yè)建立了比較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，但還存在薄弱環(huán)節(jié)，如制度建設(shè)不夠全面、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的特色不夠鮮明。雖然已形成較完整的“監(jiān)控－反饋－改進(jìn)”環(huán)路機(jī)制，但在監(jiān)控的范圍、反饋的機(jī)制和改進(jìn)的效果方面還需不斷地提升。

對(duì)標(biāo)新時(shí)代高等教育改革要求，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，健全體制機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和監(jiān)控，做到校、院保障體系上下聯(lián)動(dòng)暢通、各模塊協(xié)調(diào)工作，形成高質(zhì)量高效率的質(zhì)量保障體系。進(jìn)一步完善畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建制度化的外部評(píng)價(jià)工作機(jī)制，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作平臺(tái)。充分發(fā)揮校友會(huì)的作用，加強(qiáng)與畢業(yè)校友的聯(lián)系，鼓勵(lì)校友回母校開(kāi)展交流與合作，通過(guò)校友平臺(tái)的力量為社會(huì)評(píng)價(jià)提供更方便的支持。加強(qiáng)與第三方機(jī)構(gòu)的深入合作，開(kāi)展外部評(píng)價(jià)工作，與各級(jí)教育主管部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、調(diào)查機(jī)構(gòu)等開(kāi)展合作，獲取更翔實(shí)、完善、客觀的社會(huì)評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)。

（三）持續(xù)改進(jìn)的效果有待檢驗(yàn)。

很多持續(xù)改進(jìn)的系列制度剛制定不久，持續(xù)改進(jìn)落實(shí)得不夠全面，需要進(jìn)一步研判和提升持續(xù)改進(jìn)的制度和結(jié)果，進(jìn)一步完善持續(xù)改進(jìn)的體制機(jī)制。健全持續(xù)改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)的主體責(zé)任，完善質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)的保障制度。加強(qiáng)對(duì)持續(xù)改進(jìn)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，反向督促持續(xù)改進(jìn)各項(xiàng)措施的落實(shí)和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，地方師范院校應(yīng)以此次師范類專業(yè)認(rèn)證整改工作為契機(jī)，積極探索數(shù)學(xué)教師教育培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)更多適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）