OBE理念與課程思政相融合的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“醚”為例*

陳 洪，余傳明，蔡 鷹，胡 章，溫燕梅，黃思慶

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

OBE理念是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念和教育模式，其成果導(dǎo)向和重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育教學(xué)理念能有效指導(dǎo)我國(guó)理工科高校教育質(zhì)量改革［1］?；贠BE理念的教學(xué)研究已成為高校教育改革的熱點(diǎn)［2］。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［3］。構(gòu)建基于OBE理念的“課程思政”育人新模式，對(duì)提升高等教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義；高校各類課程開啟了基于OBE理念的“課程思政”育人新模式［4］。

有機(jī)化學(xué)課程是一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課，課程也納入了專業(yè)工程認(rèn)證范疇。加快推進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，需要高校探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式［5］。本文在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“醚”為例，將基于工程認(rèn)證的OBE教學(xué)理念與“課程思政”有機(jī)地結(jié)合起來，以課程思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，采用“基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式，對(duì)“醚”課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多角度闡述了“基于OBE理念的“醚”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”，將“課程思政”多角度、全方位地有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)了全程育人。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容屬于有機(jī)化學(xué)“醇酚醚”中“醚”這一部分，醚是一種重要的有機(jī)物，被廣泛應(yīng)用于工、農(nóng)業(yè)?！懊选敝饕榻B：1）飽和醚的化學(xué)性質(zhì)：①鹽的生成；②醚鍵的斷裂；③過氧化物的生成。2）環(huán)醚（環(huán)氧乙烷）的性質(zhì)3）環(huán)醚 （冠醚）的性質(zhì)?！懊焰I的斷裂”的反應(yīng)機(jī)理、醚的化學(xué)性質(zhì)在推測(cè)結(jié)構(gòu)及在合成上的應(yīng)用是教學(xué)中的重點(diǎn)。

1.2 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為大一下學(xué)期的學(xué)生。在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)了“無機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”，雖然學(xué)生具備了一定的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，但有機(jī)化學(xué)與前期開設(shè)的課程相差甚大，面對(duì)大量需要理解記憶的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，特別是抽象的反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難。有機(jī)化學(xué)課程雖然專業(yè)性強(qiáng)，但其中蘊(yùn)含的思政元素豐富，可在“醚”這一節(jié)中有機(jī)融入課程思政，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛；從多方面啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高綜合素養(yǎng)。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)

掌握：①醚的化學(xué)性質(zhì)；②醚的化學(xué)性質(zhì)在推測(cè)結(jié)構(gòu)及在合成上的應(yīng)用；③“醚鍵斷裂”反應(yīng)機(jī)理。

2）能力目標(biāo)

提高學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，分析、解決問題和創(chuàng)新思維、邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生問題求解能力。如，利用醚的性質(zhì)，掌握其在推測(cè)結(jié)構(gòu)及在合成上的應(yīng)用并能舉一反三、融會(huì)貫通；掌握“醚”知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的繪制，提高學(xué)生對(duì)科研探究、創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學(xué)生“課前、課中、課后”全方位學(xué)習(xí)溝通、互動(dòng)能力。

3）課程思政目標(biāo)

深挖課程思政元素，以醚的專業(yè)知識(shí)為滲透點(diǎn)，在教學(xué)中融入課程思政。見表1。

表1 課程知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)及思政育人目標(biāo)

3 教學(xué)方法與手段

采用基于OBE理念的“課程思政”育人新模式，引入OBE教育理念，以課程思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，“課程思政”多角度、全方位有機(jī)融入。采用啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、探究式，互動(dòng)式、類比式等多種教學(xué)方法，有機(jī)融入思政案例、課堂互動(dòng)、以思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識(shí)模塊（醚知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用），以及前沿拓展等教學(xué)手段，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并進(jìn)行多元化考核，突出課程思政元素。

課程充分利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。利用《超星學(xué)習(xí)通》等學(xué)習(xí)平臺(tái)、班級(jí)QQ、微信群與傳統(tǒng)課堂的相融合，構(gòu)建以課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布目標(biāo)任務(wù)點(diǎn)等）；課中“翻轉(zhuǎn)課堂”（課堂上師生角色互換，并進(jìn)行全方位互動(dòng)交流）；課后“創(chuàng)新實(shí)踐”（輔導(dǎo)答疑；及引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐等）；“多元化考核機(jī)制的實(shí)施及反饋評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”；“課程思政”全方位融入的教學(xué)模式。

4 課堂教學(xué)組織過程

4.1 教學(xué)流程安排——具體教學(xué)流程圖（含時(shí)間軸）

以一節(jié)課的教學(xué)為例。醚的具體教學(xué)流程圖，見圖1。

圖1 “醚”教學(xué)流程圖及時(shí)間軸

4.2 課堂分組討論（小組匯報(bào)）——問題提示

①屠呦呦創(chuàng)造性地使用了乙醚，從青蒿中提取了青蒿素，利用了乙醚的什么性質(zhì)？從研發(fā)團(tuán)隊(duì)的研發(fā)過程中，你感悟到什么？

②醚類化合物的生物活性有哪些？研究進(jìn)展？

4.3 布置思考題及討論話題、作業(yè)

①我國(guó)醚類生產(chǎn)技術(shù)的新進(jìn)展有哪些？對(duì)此在“綠色環(huán)?！狈矫孀髁四男┴暙I(xiàn)？你受到哪些啟發(fā)？以及由此對(duì)個(gè)人的觸動(dòng)。

②“醚的化學(xué)性質(zhì)在推測(cè)結(jié)構(gòu)及合成上的應(yīng)用”有哪些？

③請(qǐng)繪制出“醚知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖”。

④作業(yè)在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布，要求“生生互評(píng)”。

5 教改實(shí)踐成效

5.1 學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐／參與科研活動(dòng)

有機(jī)化學(xué)“課程思政”培養(yǎng)了學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)；學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并發(fā)表科研論文。

5.2 課程思政”起到了價(jià)值引領(lǐng)的作用

①學(xué)生對(duì)課程開展“課程思政”有著極大的認(rèn)同感。

通過問卷調(diào)查可知：96.7%的學(xué)生認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)中融入課程思政教學(xué)開展“效果很好”。95.8%的學(xué)生認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式下融入課程思政開展教學(xué)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有幫助。

②對(duì)融入的課程思政案例，體會(huì)深刻。通過對(duì)具體的課程思政案例問卷調(diào)查可知。

③“課程思政感悟”深刻。從學(xué)生書寫的“對(duì)有機(jī)化學(xué)開展課程思政教學(xué)的感悟與反饋”中可得知，學(xué)生對(duì)課程思政感悟深刻。

5.3 學(xué)生的思想境界、思政水平有了較大的提高

學(xué)生積極參與疫情防控志愿者等活動(dòng)。

5.4 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

①在《超星學(xué)習(xí)通》上 “任務(wù)點(diǎn)的完成情況（包括對(duì)課程思政資料的學(xué)習(xí)）”完成率高達(dá)（96%～100%）。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)積極性提高。

②隨堂練習(xí)，正確率高，分析問題和解決問題等各方面能力有所提高。

③過程性考核，成績(jī)理想，很好地達(dá)成了線上過程化考核目標(biāo)。

④線下期末考試成績(jī)優(yōu)良，較系統(tǒng)地掌握了有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法。

6 總結(jié)與思考

基于OBE理念的“醚”的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，由此而開展的教學(xué)活動(dòng)：目標(biāo)明確、可測(cè)、可評(píng)、可信、注重過程性評(píng)價(jià)。引入OBE教育理念，以課程思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，“課程思政”多角度、全方位地有機(jī)融入，這一教學(xué)模式有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，需進(jìn)一步提升教師的課程思政教學(xué)能力；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及對(duì)學(xué)習(xí)的參與度；重視成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過程性考核，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“醚”知識(shí)點(diǎn)“思維導(dǎo)圖”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)認(rèn)知圖式的建構(gòu)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性；加大課程思政的考核力度；進(jìn)一步完善課程考核機(jī)制、反饋與評(píng)價(jià)體系。