“工程估價(jià)”課程線上線下混合式教學(xué)建設(shè)探討

許炳 趙孟 關(guān)明倩

摘?要：線上線下混合模式教學(xué)不僅順應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展的潮流，還極大地完善了教學(xué)體系與提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了線上線下混合式教學(xué)在“工程估價(jià)”課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究教學(xué)模式存在的問(wèn)題、線上平臺(tái)的選擇、課程實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，促進(jìn)“工程估價(jià)”課程線上線下混合式教學(xué)建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅不受時(shí)間與空間的局限性，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能力并且提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提升了“工程估價(jià)”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下；工程估價(jià)；教學(xué)建設(shè)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出，要加快中國(guó)信息化時(shí)代高等教學(xué)改革，全面構(gòu)建全國(guó)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)；要利用好現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化教育管理，進(jìn)而促進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化［1］。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)模式正在從傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)向以線上線下混合式為特征的新的教學(xué)模式。所謂線上線下混合式教學(xué)是指線上和線下教學(xué)相結(jié)合，是伴隨信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而探索形成的一種全新的教學(xué)模式［2］。線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)，為進(jìn)一步推動(dòng)高?！肮こ坦纼r(jià)”課程教育信息化提供了新的思路。

一、“工程估價(jià)”傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

“工程估價(jià)”是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)必修課程之一。課程是學(xué)生形成工程造價(jià)管理能力的基礎(chǔ)課程，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、實(shí)踐操作要求高和法規(guī)規(guī)范較多等特點(diǎn)。目前“工程估價(jià)”采用的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)課堂為主，還存在很多的不足。

（1）互動(dòng)較少。傳統(tǒng)課堂是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的形式形成自己的知識(shí)體系，雖然課堂上注重生產(chǎn)實(shí)際的案例討論教育，教師和學(xué)生存在著互動(dòng)，但由于課堂時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，教師與學(xué)生的互動(dòng)微乎其微，無(wú)法碰撞出思想的火花。“工程估價(jià)”的理論比較多，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式比較枯燥無(wú)味，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，難以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（2）實(shí)際操作能力較弱。課程要培養(yǎng)學(xué)生的工程建設(shè)各階段工程造價(jià)的計(jì)算與編制能力，要求學(xué)生有一定的實(shí)踐操作技能，而傳統(tǒng)課堂教師進(jìn)行的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較少，難以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課后學(xué)習(xí)少。在傳統(tǒng)課堂結(jié)束以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也就停止了，學(xué)生對(duì)課后的實(shí)驗(yàn)作業(yè)缺乏深入思考，對(duì)繼續(xù)探索知識(shí)的積極性不高。

（4）考試評(píng)定單一。傳統(tǒng)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是以期末筆試成績(jī)?yōu)橹?、以課堂出勤和課堂作業(yè)為輔的方式，這種教學(xué)評(píng)定方式存在一定缺陷。傳統(tǒng)的評(píng)定方式比較單一，學(xué)生只注重期末筆試成績(jī)，不注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，無(wú)法提高工程造價(jià)的實(shí)踐能力，教師也無(wú)法在試卷上客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

基于以上不足，將“工程估價(jià)”課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與線上教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)“工程估價(jià)”線上線下混合式教學(xué)建設(shè)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；豐富課堂互動(dòng)，創(chuàng)建客觀、科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇

線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵是線上教學(xué)平臺(tái)的選擇。目前我國(guó)的線上教學(xué)平臺(tái)各式各樣，但是大致分為兩種：高校自主研發(fā)和技術(shù)專(zhuān)業(yè)公司研發(fā)。專(zhuān)業(yè)公司研發(fā)擁有豐富的教學(xué)資源、多種多樣的教學(xué)手段和技術(shù)廣泛地推廣，受到大多數(shù)高校師生的青睞。由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)公司開(kāi)發(fā)并在全國(guó)推廣使用的線上教學(xué)平臺(tái)常見(jiàn)的有MOOC、SPOC、雨課堂等。

MOOC是大規(guī)范在線開(kāi)放課程平臺(tái)，具有方便使用、費(fèi)用低、覆蓋人群廣、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資料豐富等特點(diǎn)［4］。MOOC課程可以通過(guò)多種終端登錄，所有課程資源都是免費(fèi)的，任何人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間自主、不受時(shí)空限制。

SPOC教育是MOOC與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合，是針對(duì)特定人群的小規(guī)模的教學(xué)模式，是利用MOOC平臺(tái)資源來(lái)改變高等傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)狀的一種解決方法［5］，是小規(guī)模教學(xué)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式更加靈活。

雨課堂是由清華大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下推出的一款線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［3］?？梢詫?shí)現(xiàn)課前、課中和課后的聯(lián)系。

本課程將選擇雨課堂作為開(kāi)展線上教學(xué)的平臺(tái)，依據(jù)雨課堂建設(shè)線上線下課程。

（1）利用雨課堂實(shí)現(xiàn)班級(jí)創(chuàng)建及學(xué)生管理、教學(xué)資源推送、教學(xué)互動(dòng)（簽到、同步課件、隨堂測(cè)試、多屏互動(dòng)、教學(xué)反饋等）、教學(xué)數(shù)據(jù)等。

（2）教師應(yīng)用雨課堂進(jìn)行“工程估價(jià)”課程教學(xué)，不局限MOOC上的教學(xué)資料，可以上傳其他學(xué)習(xí)資料，豐富課堂的內(nèi)容，使原來(lái)索然無(wú)味的課堂變得豐富多彩起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

（3）雨課堂最大程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破時(shí)空的限制。

（4）雨課堂平臺(tái)可以提供完整的后臺(tái)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地提高線下課程的教學(xué)效果。雨課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄在后臺(tái)中，能夠還原真實(shí)的教學(xué)全過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂進(jìn)度修改，以及可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以自主利用雨課堂預(yù)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)；教師可以根據(jù)學(xué)生的完成程度，在線下課堂進(jìn)行重難點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳，提高學(xué)生造價(jià)理論與實(shí)踐融合的能力。根據(jù)課程大綱要求把每章都劃分為具體的小知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)規(guī)劃相應(yīng)的線上線下學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試。

（一）線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)，對(duì)于難度較低的知識(shí)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成，為線下課程打好基礎(chǔ)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，精選學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生利用雨課堂預(yù)習(xí)、完成章節(jié)任務(wù)，根據(jù)線上教學(xué)資料進(jìn)一步提出疑問(wèn)并與教師在線討論。

（二）線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)，教師利用好雨課堂進(jìn)行考勤；結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)講解，增加案例講解，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)；突出學(xué)生在線下課程中的主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，完成章節(jié)測(cè)試并進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，提出新的疑問(wèn)與教師和同學(xué)交流，本章學(xué)習(xí)結(jié)束。

以工程估價(jià)概論為例，探討線上線下混合式教學(xué)建設(shè)。表2為學(xué)時(shí)分配和計(jì)劃安排，圖1是工程估價(jià)概論線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖。

四、線上線下混合式教學(xué)課程實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

課前線上預(yù)習(xí)，教師按照課程內(nèi)容在雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻中會(huì)設(shè)置隨堂問(wèn)題。學(xué)生只有完成相應(yīng)的視頻、思考題等才可以得到成績(jī)，與此同時(shí)，教師可以發(fā)起討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。比如《工程估價(jià)概論》章節(jié)推送關(guān)于工程估價(jià)歷史的視頻和相關(guān)的思考題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，雨課堂會(huì)全程記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，并且可以完整地提供學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，安排線下課程。

（二）新課講授

新課講授方式包括線上授課和線下授課，以線下授課為主。在線下進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，課堂上允許有討論與提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)課程在機(jī)房完成，內(nèi)容循序漸進(jìn)，教師及時(shí)指導(dǎo)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在線上講授過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用雨課堂的課程資源、簽到、在線測(cè)試等多種互動(dòng)教學(xué)功能，結(jié)合課堂內(nèi)容利用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固采用線上模式，教師把線下課程的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到雨課堂上去，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固加深所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。在復(fù)習(xí)中遇到疑問(wèn)時(shí)，可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況制定課后作業(yè)。

（四）課后作業(yè)

學(xué)生登錄雨課堂，完成在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、課后評(píng)價(jià)等。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的章節(jié)測(cè)試對(duì)知識(shí)進(jìn)一步思考、鞏固與拓展，在線交流學(xué)習(xí)心得。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，可以幫助教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進(jìn)和變換教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師在討論區(qū)分享優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生深度理解相關(guān)計(jì)算規(guī)則與法規(guī)，提高自己的作業(yè)質(zhì)量，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。本章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，推送相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

根據(jù)上述教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)工程估價(jià)概論的實(shí)施將具體過(guò)程進(jìn)行闡述。圖2是工程估價(jià)概論實(shí)施流程。

五、線上線下混合式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

教育部副部長(zhǎng)吳巖曾指出要大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)而支撐課程建設(shè)?！肮こ坦纼r(jià)”課程以實(shí)操為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只靠一次終結(jié)性的考試，無(wú)法客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還會(huì)降低學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，因此在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要采用靈活多樣的評(píng)定方式。線上線下混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)地終結(jié)性考核向多元化的考核轉(zhuǎn)變［6］。多元式考核方式注重過(guò)程，終結(jié)性考核為輔。

（一）過(guò)程性考核（40%）

過(guò)程性考核包括自主學(xué)習(xí)、課堂參與、作業(yè)三大部分。

自主學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、隨堂問(wèn)答三個(gè)部分，該部分成績(jī)從雨課堂上提取。其中隨堂問(wèn)答以客觀題為主，答完即顯示成績(jī)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。

課堂參與包括線上的參與討論、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、答疑、考勤、評(píng)價(jià)以及線下課程的討論、作品展示等，一部分成績(jī)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出，一部分成績(jī)從雨課堂中獲得。

作業(yè)包括線上章節(jié)測(cè)試和作品。作品以清單工程量編制以及計(jì)價(jià)文件為主，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成工程估價(jià)，作業(yè)包括了整個(gè)學(xué)期知識(shí)點(diǎn)，能夠充分展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）終結(jié)性考核（60%）

終結(jié)性考核為閉卷考試，以客觀題、主觀題以及計(jì)算題組成，考核學(xué)生對(duì)工程估價(jià)知識(shí)體系的掌握情況。表3為教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

六、總結(jié)

線上線下教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文基于雨課堂對(duì)“工程估價(jià)”課程線上線下混合式教學(xué)建設(shè)探討，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從預(yù)習(xí)到課程作業(yè)完成的全過(guò)程，教師全程答疑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)一步提高“工程估價(jià)”的教學(xué)質(zhì)量。

線上線下教學(xué)不是要取代線下教學(xué)，而是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師不僅是在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，還增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展，突破了線下時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生成為課堂的主角。好的教學(xué)模式建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，才能夠達(dá)到新教育模式建設(shè)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：許炳（1967—?），男，漢族，山西人，博士，北方工業(yè)大學(xué)教授，研究方向：工程造價(jià)、項(xiàng)目管理。