張明天

摘要：閱讀、思考與表達是小學語文作業(yè)中的本體性、實質(zhì)性、主體性活動。要真正落實“雙減”，教師應改變過去小學語文作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容枯燥、形式單一、過程無趣等現(xiàn)狀，重視作業(yè)設計的靈活性與開放性?；凇白x思達”教學法的小學語文作業(yè)設計范式，有助于教師的課堂教學，實現(xiàn)小學語文教學“提質(zhì)增效”。

關鍵詞： 閱讀；思考；表達；小學語文；作業(yè)設計

結(jié)合福建師范大學教育學院余文森教授領銜主持的國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題“閱讀·思考·表達教學法的理論建構(gòu)與實踐推廣研究”，筆者基于“讀思達”教學法，開展了小學語文作業(yè)設計范式研究?！白x”，即審視當前小學語文作業(yè)的設計狀況，在作業(yè)設計、作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)評價等方面進行分析，從而建構(gòu)基于“讀”的小學語文作業(yè)設計范式；“思”，即思考怎樣的小學語文作業(yè)設計能最大限度實現(xiàn)“減負增效”，從而建構(gòu)基于“思”的小學語文作業(yè)設計范式；“達”，即尋找能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的作業(yè)表達方式。

一、基于“讀”：構(gòu)建多元化小學語文作業(yè)設計范式

余文森教授指出，閱讀的本質(zhì)是認知輸入和信息吸收。通過研究分析，我們構(gòu)建了多元化的小學語文作業(yè)設計范式。

（一）設計方式多元化

1.改變“唯教師”的作業(yè)設計形式

學生是學習的主人，以往“教師設計，學生做”的單一設計方式忽視了學生的主體性和個別差異，無法讓學生在作業(yè)中自主借助已有知識進行鑒別、判斷、質(zhì)疑與創(chuàng)新，使教師難以實現(xiàn)因材施教，使語文作業(yè)成為學生的負擔，久而久之會讓學生對語文作業(yè)失去興趣。因此，教師應改變“唯教師”的作業(yè)設計形式，特別是活動類、實踐型語文作業(yè)，應當讓學生與家長共同參與設計。例如，課題組一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課后，安排學生自主設計作業(yè)：“同學們，學了這一課后，你能為自己設計一份課外作業(yè)，體現(xiàn)對小興安嶺的喜愛之情嗎？”學生興趣濃厚，設計的作業(yè)包括抄寫課文好詞佳句，寫一段介紹小興安嶺物產(chǎn)豐富的導游詞，制作搜集小興安嶺課外資料的小報，撰寫贊譽小興安嶺的廣告語、小詩、小曲，制定和家長一起去小興安嶺旅游的計劃……作業(yè)圖文并茂，內(nèi)容豐富。這樣的作業(yè)突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.改變“純書面”的單一作業(yè)類型

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度。因此，教師要豐富語文作業(yè)類型，創(chuàng)設語言文字運用情境，設計識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動作業(yè)，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

課題組把小學語文作業(yè)歸為以下四類：實踐型、表現(xiàn)型、調(diào)研型、想象型，其中每一種類型都有豐富的內(nèi)容。實踐型作業(yè)包括觀察、操作、勞動、實驗等，如引導學生觀察豆芽的生長過程，傾聽市場上小販與顧客的對話；體驗農(nóng)村田間地頭的勞作，體現(xiàn)“大語文”觀；讓語文與生活緊密結(jié)合，讓學生走進生活大課堂，從而積累習作素材，學會語言交流。表現(xiàn)型作業(yè)包括唱、畫、演、誦等，如通過唱歌、繪畫等表達學習之后的感受，還有演課本劇，有感情地誦讀詩歌等，這類作業(yè)能創(chuàng)設情境，讓學生把其他學科，特別是藝術學科的素養(yǎng)融入語文學習中，把學習體驗以藝術的形式表現(xiàn)出來。調(diào)研型作業(yè)包括訪問交流、收集加工資料等，如小記者采訪活動，學生利用網(wǎng)絡或圖書館查找資料，之后對采訪稿等資料進行整理、加工，形成文本，學生可在課堂上開展交流與匯報。這類作業(yè)能訓練學生的語言表達能力和邏輯思維能力，拓寬語文知識面。想象型作業(yè)有助于學生發(fā)揮想象力，如續(xù)編或改編故事、猜謎等，這類作業(yè)讓學生把所學語文知識進行再次加工，能促進學生的個性化發(fā)展。

（二）完成方式多樣化

1.加強交流，變“一人做”為“一同做”

傳統(tǒng)作業(yè)一般要求學生獨立完成，重在語文知識的鞏固訓練，體現(xiàn)的是學生“個體”的語文學習成效。但是，隨著作業(yè)類型、作業(yè)設計主體的多元化，有些作業(yè)就需要學生組團完成。課題組重視“學習小組”建設工作，許多非書面作業(yè)都讓學生通過小組分工合作完成。教師可以分類安排學生查閱資料，再協(xié)同匯總，匯報時也讓負責不同作業(yè)內(nèi)容的學生分別匯報，之后教師或其他同學再點評補充，省時高效，同時強化了學生的合作探究意識，發(fā)揮了學優(yōu)生的輻射帶動作用。

2.自選“套餐”，采用分層作業(yè)

課題組根據(jù)不同學生對知識的掌握程度及潛在能力為他們設定不同的目標，讓每一名學生都有發(fā)展的“菜單”。反映到作業(yè)層面，就是將學生分層，讓不同層次的學生完成不同類型、不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)。在研究中，課題組以生為本，設計的作業(yè)分基礎作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)三個梯度，供學生自選“套餐”，給學生提供發(fā)展進步的機會，從而使不同興趣愛好、不同知識基礎的學生都能以最佳狀態(tài)完成作業(yè)，培養(yǎng)語文學習能力。這樣的作業(yè)由易到難、層層遞進，充分尊重每一名學生，給學生自主選擇的機會與權(quán)利，使他們在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展，體會成功的快樂。

（三）評價形式多樣化

1.改變教師單獨評價的現(xiàn)狀

面對一個班級四五十名學生的作業(yè)，包括練習冊、課外作業(yè)、習作等，教師獨自評改難免會顧此失彼、分身乏術。隨著作業(yè)類型的豐富，特別是實踐型作業(yè)的出現(xiàn)，“唯教師”評價的方式亟須改變。課題組針對不同層次的學生，采用學生、小組、家長、教師共同評改的方式，發(fā)揮了評價的激勵功能。

2.改變答案固定、非對即錯的作業(yè)評改標準

傳統(tǒng)的作業(yè)質(zhì)量評價是根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和正確率等進行評價。在批改方面，答案較固定，非對即錯；在評價方面，以“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”為標準評定。這樣的作業(yè)評價過于單一，無法客觀體現(xiàn)不同層次學生的學習表現(xiàn)。那么，教師應如何對學生的作業(yè)開展多元評價呢？

第一，針對不同層次的學生，作業(yè)完成情況要有不同的標準，如五六年級學生寫一篇習作，教師可要求學優(yōu)生寫500字，語句通順，有真情實感，中心突出；要求中等生寫400字，語句通順，能圍繞中心寫具體；要求潛能生寫300字，不寫錯別字，能將意思表達清楚。只要達到這樣的標準，學生就都可以得滿分。

第二，針對不同層次的學生，作業(yè)的完成率要求也不應相同，只要能完成相應層次的作業(yè)就行，如潛能生完成基礎題，中等生完成基礎題和發(fā)展題，學優(yōu)生完成基礎題、發(fā)展題和創(chuàng)新題，或者學生視情況棄做會做的題。例如學完《將相和》，對于“‘將相為什么能‘和，你能找出三個原因嗎”這一問題，教師可以要求學優(yōu)生找出3個答案，而對中等生和潛能生就不要求找到3個了。

第三，作業(yè)的答案要多元。如學完《狐假虎威》，你喜歡文中哪個角色，為什么？學生可以選狐貍，因為它聰明；也可以選老虎，因為它厲害；還可以選其他動物，只要說出原因就行。

第四，要視不同層次，給予學生不同標準的整體評價。教師可以從“速度、對錯、創(chuàng)新、書寫表述、規(guī)范程度、進步表現(xiàn)”等方面給予評定，通過激勵性評語、分數(shù)、星號、表情符號等表現(xiàn)形式，給予學生的作業(yè)正反饋，增強學生完成作業(yè)的信心，激發(fā)他們的積極性與學習潛力。

二、基于“思”：小學語文作業(yè)設計應走向問題化

基于問題的學習，其精神實質(zhì)是要實現(xiàn)知識學習路徑的翻轉(zhuǎn)，即讓學生的學習從“知識線索”翻轉(zhuǎn)為“問題線索”，把“讓學生在知識線索中學習知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生在問題解決中學習知識”。因此，筆者提出要構(gòu)建問題化的小學語文作業(yè)設計范式。

（一）問題化作業(yè)的出處

作業(yè)設計中的問題來自何處？一是來自學生語文學習實踐過程中產(chǎn)生的困惑，二是來自學生對學習對象和內(nèi)容本身的質(zhì)疑，三是來自學習任務。作業(yè)設計必須著眼于學生，根據(jù)學生的需要設計問題化作業(yè)，以引發(fā)學生自主和深度的思考，促進思維能力的發(fā)展。

（二）問題化作業(yè)的作用

一個核心問題，可謂“牽一發(fā)而動全身”。如果核心問題是要學生理解詞語，學生可以通過聯(lián)系上下文、查字典和詞典進行理解；如果核心問題是要讓學生復述課文內(nèi)容，教師可以引導學生找關鍵詞句、概括段落大意；如果核心問題是了解客家人的春節(jié)，學生會通過多種收集資料的方式，開展調(diào)研型實踐活動。在完成這些作業(yè)的過程中，學生圍繞一個核心問題，會自覺地復習舊知識，并且不斷拓展新知識。小學語文作業(yè)設計走向問題化，就是把作業(yè)的落腳點放在“用知識”而不是“練習”上，這樣的作業(yè)能讓學生自主、自覺地復習和運用知識，比不斷重復做單純的識記、抄寫等機械性作業(yè)更為高效。

三、基于“達”：小學語文作業(yè)設計應走向作品化

“作品化作業(yè)”是表現(xiàn)形式更完美、內(nèi)涵更豐富的作業(yè)。我們的目的就是要構(gòu)建作品化的小學語文作業(yè)設計范式。

（一）助推良好習慣的養(yǎng)成

作品化作業(yè)首先要在表現(xiàn)形式上更完美。如書面作業(yè)應卷面整潔、字跡工整、訂正規(guī)范；實踐作業(yè)整理有序、層次分明、圖文并茂。這就要求學生在完成作業(yè)的過程中要有良好的作業(yè)習慣。以“作品化”為準繩，學生會在作業(yè)的每一環(huán)節(jié)都做到嚴謹、規(guī)范。

（二）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

作品化作業(yè)追求豐富的內(nèi)涵，力求在作業(yè)中體現(xiàn)學生深入的理解、合理的想法、獨到的見解、正確的判斷、深切的感受、端正的態(tài)度，全面展示學生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《京劇趣談》實踐作業(yè)設計——開啟“京劇文化探尋之旅”，教師沒有規(guī)定完成作業(yè)的方式，讓學生自主設計，學生可以獨立完成，也可以小組合作完成。完成后，學生展示出多彩的作品化作業(yè)，其中有介紹京劇的小報，有收集各種京劇臉譜的圖畫，有以動作、說唱等形式體現(xiàn)的京劇視頻，有各種京劇書籍，等等。透過這些作品化作業(yè)，我們能看到學生把聽說讀寫融入多種語文實踐活動中，淋漓盡致地展現(xiàn)出小學語文作業(yè)的靈活性與開放性。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）