高職專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施路徑研究與實(shí)踐

王晶　李劍

［摘 要］為積極推進(jìn)課程思政，本文從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以崗位需求為依據(jù)整合課程內(nèi)容；根據(jù)水利工程經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)分析思政元素，開(kāi)發(fā)既準(zhǔn)確體現(xiàn)思政元素又密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思政資源；通過(guò)多種教學(xué)手段和方法將思政資源無(wú)聲、精準(zhǔn)植入課堂教學(xué)，形成整套課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

［關(guān)鍵詞］課程思政設(shè)計(jì)；思政實(shí)施；思政效果

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

課程思政是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的一場(chǎng)改革，改革的本旨是要廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)策略和方法，將思想道德教育無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)中，將價(jià)值塑造作為課程的“靈魂”。

1 課程思政設(shè)計(jì)思路

如圖1所示，課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位和工作過(guò)程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；挖掘思政元素，確定課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)目標(biāo)；開(kāi)發(fā)整合與課程內(nèi)容匹配的思政教學(xué)資源；通過(guò)教學(xué)研討、集體備課和經(jīng)驗(yàn)方法交流，將知識(shí)內(nèi)容、思政元素、思政資源循環(huán)調(diào)整優(yōu)化，利用線(xiàn)上線(xiàn)下各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和思政融入方法，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量引入課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)成才、“精神成人”，從而實(shí)現(xiàn)課程育人［1］。

2 課程思政實(shí)施步驟

課程思政，就是教師依靠自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格影響力，以各種思政資源為載體，用“道”“德”內(nèi)容讓專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)“活”起來(lái)，促使學(xué)生“親其師、信其道”［2］；生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的快樂(lè)教學(xué)模式讓課堂達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲、同頻共振的立德樹(shù)人效果。課程思政就是強(qiáng)調(diào)“德技并存”“三全育人”，對(duì)“三教”改革和社會(huì)主義人才的培養(yǎng)有重大意義，引導(dǎo)學(xué)生理解并自覺(jué)實(shí)踐行業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。筆者在對(duì)水利工程經(jīng)濟(jì)課程實(shí)施了課程思政后，總結(jié)出了實(shí)施課程思政的步驟為：整、析、挖、融。實(shí)施框架圖如圖2所示。

2.1 整：整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、水利工程經(jīng)濟(jì)工作崗位的專(zhuān)業(yè)要求和一級(jí)建造師、造價(jià)工程師等1+X證書(shū)考試內(nèi)容，參考各版本教材，整合教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代水利工程經(jīng)濟(jì)為特色擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

根據(jù)水利工程經(jīng)濟(jì)主要崗位要求和執(zhí)業(yè)資格考試要求，將課程內(nèi)容整合為八個(gè)情境，對(duì)應(yīng)的崗位要求和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是理解投資、費(fèi)用等基本概念、理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)公式、掌握凈現(xiàn)值等主要指標(biāo)計(jì)算、掌握國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)、理解不確定性分析的含義；能力目標(biāo)是能用公式進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算、能進(jìn)行方案優(yōu)選、能進(jìn)行水利工程國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)單水利工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、能閱讀并撰寫(xiě)水利工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告。教學(xué)重點(diǎn)是多方案比選和水利工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)定量分析；教學(xué)難點(diǎn)是水利工程投資、費(fèi)用、效益、收入、利潤(rùn)、稅金等經(jīng)濟(jì)要素的確定，動(dòng)態(tài)計(jì)算公式的運(yùn)用。

2.2 析：分析課程特點(diǎn)

課程特點(diǎn)決定思政內(nèi)容。水利工程經(jīng)濟(jì)課程的特點(diǎn)是涉及知識(shí)面廣、政策性強(qiáng)、概念公式多、計(jì)算量大。

涉及面廣體現(xiàn)在凡是有活動(dòng)的地方都存在經(jīng)濟(jì)，凡是有決策的地方就都有方案選擇；政策性強(qiáng)體現(xiàn)在基準(zhǔn)收益率和銀行利率等指標(biāo)、稅收方式、影子價(jià)格系數(shù)、項(xiàng)目融資方式等；概念公式多體現(xiàn)在資金的時(shí)間價(jià)值、投資、費(fèi)用、效益、利潤(rùn)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等概念及其計(jì)算；計(jì)算量大體現(xiàn)在任何方案比較和項(xiàng)目決策都必須通過(guò)計(jì)算以量化指標(biāo)進(jìn)行。課程這些特點(diǎn)決定思政內(nèi)容廣泛：個(gè)人層面、國(guó)家層面、職業(yè)素養(yǎng)等都可以作為資源。

2.3 挖：挖掘思政元素

課程團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師、思政教師和企業(yè)兼職教師組成。以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，從專(zhuān)業(yè)、技能出發(fā)，同思政教師共同研究挖掘思政元素，并由思政教師進(jìn)行課程思政指導(dǎo)，企業(yè)大師融入新技術(shù)、新工藝，從而導(dǎo)向新的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)水利工程經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，思政元素的確定可以從個(gè)人角度入手，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)支、樹(shù)立正確消費(fèi)觀(guān)和遠(yuǎn)離非法校園貸；也可以從國(guó)家層面入手，映射社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中的“愛(ài)國(guó)”價(jià)值準(zhǔn)則等。從各個(gè)層面全方位挖掘思政元素，既要找到大眾情感的觸發(fā)點(diǎn)、思想的共鳴點(diǎn)，又要做到分類(lèi)指導(dǎo)、個(gè)性定制，“漫灌”和“滴灌”相結(jié)合。同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)思政元素時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)性的元素，使思政內(nèi)容系統(tǒng)化［3］。

課程挖掘的主要思政元素如表2所示。

挖掘思政元素后，編寫(xiě)包含上述思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)和教案。

2.4 融：將思政元素融入課程

根據(jù)學(xué)情和思政元素，利用恰當(dāng)?shù)氖侄?，借用合適的資源（案例）作為課程思政載體，將道德思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程。這個(gè)過(guò)程是課程思政最艱難，也是決定能否達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)最重要的一環(huán)。沒(méi)有好的思政資源案例只會(huì)讓思政元素空洞平乏而無(wú)力。

思政資源（案例）的搜集、整理和開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)困難的工作，因?yàn)橘Y源既要精準(zhǔn)反映思政元素，又要讓不同學(xué)情的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，還要能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)縫切入，這就要求教師不僅要有很高的專(zhuān)業(yè)水平、平時(shí)的留心積累，還要能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)原始資源進(jìn)行剪輯、創(chuàng)作等加工［4］。因此，搜集開(kāi)發(fā)思政資源（案例）的過(guò)程也是反映教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、信息技術(shù)運(yùn)用水平等教學(xué)素養(yǎng)的重要方面。學(xué)習(xí)“水利工程經(jīng)濟(jì)”課程時(shí)，學(xué)生普遍具備水工建筑物、水利工程概預(yù)算、水文學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和EXCEL的計(jì)算能力，但是缺乏認(rèn)真思考能力、邏輯思維能力、崗位責(zé)任意識(shí)，且害怕計(jì)算。要根據(jù)這些學(xué)情對(duì)搜集思政資源進(jìn)行整理優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都有了解學(xué)習(xí)該資源的興趣，從而真正讓課堂“活”起來(lái)。思政資源融入手段有畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等。利用適合學(xué)生學(xué)情的喜聞樂(lè)見(jiàn)的思政資源，采用恰當(dāng)?shù)摹爸踩搿狈绞剑湍軐⑺颊逃凉?rùn)物無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課堂，達(dá)到精準(zhǔn)滴灌、潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政目的。

水利工程經(jīng)濟(jì)課程的核心就是以最低的成本發(fā)揮更大的水利工程效益，比如建堤防，是修建土堤還是石堤，就要進(jìn)行方案比選，比選的過(guò)程就是精益求精的工匠精神的體現(xiàn)［5］。讓學(xué)生討論比選方案就是在無(wú)形中進(jìn)行了精益求精、止于至上的思政教育。在共建“一帶一路”倡議的過(guò)程中，中國(guó)企業(yè)以項(xiàng)目融資方式為沿線(xiàn)國(guó)家建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，且建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施基本都是該國(guó)最大的類(lèi)似工程，該案例既講授了項(xiàng)目融資方式專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也進(jìn)行了中國(guó)強(qiáng)大的民族自傲感和愛(ài)國(guó)主義教育。

3 效果與啟示

課程思政是一種課程觀(guān)，其理論依據(jù)為馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論及有效教學(xué)理論。在實(shí)施水利工程經(jīng)濟(jì)課程思政時(shí)以該理論為基礎(chǔ)，分析課程內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的思政案例教學(xué)素材的合理運(yùn)用，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將正確的價(jià)值追求、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)和新時(shí)代水利精神、精益求精的工匠精神等思政之“鹽”溶入水利工程經(jīng)濟(jì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)之“湯”，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程育人。

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，最關(guān)鍵的是搜集創(chuàng)作最匹配思政元素和學(xué)生感興趣的思政資源。選取與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的工程案例、熱門(mén)時(shí)事和學(xué)生關(guān)注度高的事件以及身邊的榜樣楷模事跡等作為資源，思政教育效果良好。通過(guò)該課程的課程思政，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大提高，思維方式有了較大的創(chuàng)新，思政素質(zhì)有了很大的提高。思想是行動(dòng)的靈魂，通過(guò)課程思政，學(xué)生具有了有價(jià)值的思想，并且將思想付諸于行動(dòng)，主要體現(xiàn)在日常生活小事上，以日常生活行動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，積極主動(dòng)參與點(diǎn)滴社會(huì)實(shí)踐，逐步提升到遠(yuǎn)大的家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，真正做到了思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。

通過(guò)水利工程經(jīng)濟(jì)課程思政的開(kāi)展，獲得以下啟示。

首先，建立系統(tǒng)完整的課程思政元素案例庫(kù)。從人才培養(yǎng)方案出發(fā)系統(tǒng)列出各課程的思政教育點(diǎn)，建立思政案例，使課程間的思政教育系統(tǒng)化、規(guī)章化、關(guān)聯(lián)化，且不重復(fù)進(jìn)行。

其次，教師和企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)專(zhuān)業(yè)、技能和思政等要求，共同編制包含思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

第三，教師要提高對(duì)視頻等資源的剪輯編制水平，利用社會(huì)熱點(diǎn)、民眾關(guān)注點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略和方法。

最后，持續(xù)做好開(kāi)展課程思政的保障工作。建立健全課程思政管理體制和運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從典型出發(fā)，在改進(jìn)中強(qiáng)化、創(chuàng)新中提高，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線(xiàn)面推廣、全課程覆蓋。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-03）. http：//www. woe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

［2］習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà) ［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（02）.

［3］徐興華，胡大平. 推進(jìn)課程思政需要把握的幾個(gè)重要問(wèn)題［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（5）：60-64.

［4］劉笑吟，徐俊增. 工科專(zhuān)業(yè)課程融合思政教育的探索與實(shí)踐［J］. 高教學(xué)刊，2020（20）：186-188，192.

［5］白凱華，代俊峰，張帥普，等．水利經(jīng)濟(jì)課程思政建設(shè)的思考［J］. 廣西教育，2019（43）：93-94.