鄧子健 孔凡琴

摘? ? ? 要?《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)提出了迫切訴求?；谒囆g(shù)新課標(biāo)構(gòu)建的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)由師德素養(yǎng)、功能素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和合作與自我發(fā)展素養(yǎng)等構(gòu)成。審視現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)存在的問題主要在于：教育知識積累不足，功能素養(yǎng)難以滿足教學(xué)需要；音樂知識儲備的“量”與“質(zhì)”不均衡，學(xué)科素養(yǎng)總體水平不高；知識整合能力欠缺，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)急待提升。中小學(xué)音樂教師可通過重視閱讀、做好教學(xué)反思、開展教育教學(xué)研究和強(qiáng)化知識整合等策略提升自己的核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)? 中小學(xué)音樂教師? 核心素養(yǎng)

引用格式 鄧子健，孔凡琴.基于新課標(biāo)的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)及提升策略[J].教學(xué)與管理，2023（18）：53-57.

為進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（包括藝術(shù)等16個學(xué)科）?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱藝術(shù)新課標(biāo)）將藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦為培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件之一是擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的音樂師資隊(duì)伍。那么，在實(shí)施藝術(shù)新課標(biāo)的背景下，中小學(xué)音樂教師究竟應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)？中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀究竟如何？如何提升中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)？探明這些問題對于落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)、促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、藝術(shù)新課標(biāo)的核心變化

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》對義務(wù)教育學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在“德育為先、提升智育水平、加強(qiáng)體育美育、落實(shí)勞動教育和重視母語教學(xué)”指導(dǎo)思想下，義務(wù)教育藝術(shù)課程的地位有所提高，其占義務(wù)教育9年總課時（9522課時）的比例達(dá)9%～11%[1]，這超過了外語、歷史、地理等學(xué)科。

藝術(shù)新課標(biāo)發(fā)生了諸多變化，相較于2011年版的課標(biāo)，這些變化主要體現(xiàn)在：其一，音樂學(xué)科價值轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。與之前追求雙基的旨趣不同，藝術(shù)新課標(biāo)指出，義務(wù)教育藝術(shù)課程（包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇和影視）是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程。新課標(biāo)對音樂教育的多種育人功能的肯定使音樂教育的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生了新變化，其蘊(yùn)含審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和人文性等特點(diǎn)。其二，音樂學(xué)科功能轉(zhuǎn)向“育人為本”。與傳統(tǒng)的重視音樂知識與技能的習(xí)得不同，藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂課程“堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導(dǎo)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”[2]其三，音樂課程理念全面更新。堅(jiān)持以美育人、突出課程綜合和重視藝術(shù)體驗(yàn)等成為新版課標(biāo)的基本理念。其四，音樂課程目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)。要求音樂教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等四個核心素養(yǎng)。相較于2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等三維目標(biāo)來說，這四個核心素養(yǎng)體現(xiàn)了中小學(xué)音樂教育在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知性素養(yǎng)的同時，更加聚焦發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知性素養(yǎng)。其五，音樂課程實(shí)施全面革新，要求在教學(xué)目標(biāo)確定上強(qiáng)化素養(yǎng)立意，在知識處理上重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，在教學(xué)方式上注重感知體驗(yàn)和營造開放的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)手段上要善用多種媒介，在教學(xué)評價上要建立激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能[3]。

總體看來，“素養(yǎng)化”是藝術(shù)新課標(biāo)變化的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)化的育人目標(biāo)體現(xiàn)了新時代對學(xué)校美育工作的新要求，是對素質(zhì)教育改革的深化，相對于既往的三維教學(xué)目標(biāo)來說，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)由“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為本”，不再把音樂知識與技能的獲得作為終極追求。藝術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、教學(xué)方式和評價等的變化對中小學(xué)音樂教師提出了新挑戰(zhàn)。中小學(xué)音樂教師要在教學(xué)中充分落實(shí)核心素養(yǎng)，一個重要的前提是自己必須具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。那么，為了適應(yīng)素養(yǎng)化教學(xué)，中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)？

二、基于藝術(shù)新課標(biāo)的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)

構(gòu)建新時代中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)，不僅需要通過“實(shí)踐觀照”來探明教師在落實(shí)新課標(biāo)的過程中亟需彌補(bǔ)的素質(zhì)短板，而且需要通過“理論觀照”來闡明新時代中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的“通約性”[4]，遵循這樣的邏輯理路，才能科學(xué)回答新時代中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備哪些核心素養(yǎng)。

1.中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)的理論觀照

20世紀(jì)80年代尤其是世紀(jì)之交以來，建立關(guān)于教師素養(yǎng)以指導(dǎo)教師開展教育事業(yè)，成為世界教育政策的重要特色和教育研究中新的熱點(diǎn)。盡管對于教師素養(yǎng)概念有不同的理解，但是人們越來越傾向于一種整體的、動態(tài)的和過程取向的教師素養(yǎng)觀，把教師素養(yǎng)視為一個能夠使教師在具體領(lǐng)域、具體情境下有效開展教育教學(xué)工作的復(fù)合素質(zhì)。

歐盟委員會（OECD）于2005年發(fā)布的《關(guān)于教師素養(yǎng)與資格的歐洲共同原則》認(rèn)為，新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)具備三大領(lǐng)域的素養(yǎng)：其一是與他人打交道的素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師在具備心理素質(zhì)和教育知識之外，還需要具備社會包容和人際合作能力。其二是與知識、技術(shù)和信息打交道的素養(yǎng)。要求教師在掌握教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還需發(fā)展提取、管理和批判地分析各種信息的能力。其三是在社會中與社會打交道的素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)共同體之中，成為其中負(fù)責(zé)任的專業(yè)人員，具有合作的態(tài)度和跨文化理解力?？梢姡瑲W盟對教師素養(yǎng)的界定體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)、信息社會對于教師素養(yǎng)的新要求。

2015年，美國學(xué)者達(dá)琳·哈蒙德和布蘭斯福德將教師素養(yǎng)歸納為4大領(lǐng)域，即：一認(rèn)知素養(yǎng)，即教師必須精通學(xué)科知識、人類智力發(fā)展知識和社會發(fā)展知識。二內(nèi)省素養(yǎng)，即教師在教學(xué)過程中，面對不同情況能夠具備通過反思進(jìn)行自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力。三人際交往素養(yǎng)，即教師通過與學(xué)生、同事乃至社區(qū)人員進(jìn)行交流，提升自己的社會技能。四教學(xué)素養(yǎng)，即教師要具備從教的專業(yè)知識和技能。此四者后來被稱為“4N模式”，即教師需要知道的（Need to know）、需要處理的（Need to process）、需要關(guān)聯(lián)的（Need to relate）、需要實(shí)踐的（Need to do）[5]?！?N模式”體現(xiàn)了新時代教育對教師素養(yǎng)的要求。

國內(nèi)也有學(xué)者基于教師專業(yè)職責(zé)構(gòu)建教師核心素養(yǎng)模型。依據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，教師在職業(yè)生活中必須扮演好“教書育人”的角色。為此，教師需要同時具備履行“教書”和“育人”職責(zé)的素養(yǎng)。饒從滿教授據(jù)此將新時代中國教師素養(yǎng)分為認(rèn)知素養(yǎng)、功能素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和個人素養(yǎng)四個方面。其中，認(rèn)知素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)（掌握所教學(xué)科知識及其教學(xué)方法）和通識素養(yǎng)（具有科學(xué)精神、人文情懷和寬廣的視野）；功能素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)支持（以有效教學(xué)和環(huán)境營造等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）和全人教育（關(guān)注并促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展）；社會素養(yǎng)包括與同事、家長等建立相互理解的溝通關(guān)系；個人素養(yǎng)包括發(fā)展改進(jìn)（持續(xù)反思并不斷改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐）和師德情懷（有為人師表的道德自覺和追求卓越的專業(yè)情懷）。這種基于教師專業(yè)職責(zé)所構(gòu)建的教師核心素養(yǎng)模型比較符合我國當(dāng)下的實(shí)際，對于建構(gòu)新時代中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)具有參考價值。

2.中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

汲取上述國內(nèi)外關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究成果，充分觀照藝術(shù)新課標(biāo)實(shí)施對中小學(xué)音樂教師的素養(yǎng)要求，新時代中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個維度。

（1）師德素養(yǎng)：注重“以德施教”

師德是評價教師素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂教育是美育的重要組成部分，其核心是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。音樂教師必須具備為人師表的道德自覺和追求卓越的專業(yè)情懷，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。因此，高尚的師德是音樂教師對學(xué)生實(shí)施情操教育、心靈教育的前提[6]，在音樂教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于靈魂與統(tǒng)帥地位。

（2）功能素養(yǎng)：確?！敖虒W(xué)有術(shù)”

功能素養(yǎng)是指教師應(yīng)當(dāng)掌握從教所需的條件性知識（或者策略性知識），它指向教師能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和能否開展全人教育。從“師者，傳道，授業(yè)，解惑”的古代教師角色定位到現(xiàn)代的“教書育人”角色定位，要求教師必須具備開展有效教學(xué)、通過營造教學(xué)環(huán)境等多種途徑來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的素養(yǎng)，簡稱為“學(xué)習(xí)支持”素養(yǎng)。教師的“學(xué)習(xí)支持”素養(yǎng)是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。對于中小學(xué)音樂教師來說，其學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：①了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和在音樂學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)。②能夠有效開展音樂教學(xué)，包括設(shè)計(jì)素養(yǎng)化的音樂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的音樂教學(xué)情境、理解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面存在的個體差異和特殊需求，并能夠提供個別化指導(dǎo)；運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；教學(xué)融合信息技術(shù)；促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。③有效管理課堂。能夠建設(shè)安全、有序的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。④開展有效的評價與反饋。能夠運(yùn)用多元方法評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供及時有效的反饋；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，促進(jìn)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

（3）學(xué)科素養(yǎng)：奠定“教學(xué)之基”

學(xué)科素養(yǎng)是指教師應(yīng)掌握任教學(xué)科的知識及其教學(xué)方法，是從教的基礎(chǔ)。對于新時代中小學(xué)音樂教師而言，學(xué)科素養(yǎng)主要由音樂學(xué)科知識、中小學(xué)音樂課程知識和音樂學(xué)科教學(xué)法等構(gòu)成。從學(xué)科知識來看，教師不僅應(yīng)該精通音樂學(xué)科專業(yè)知識和音樂教學(xué)基本技能（如樂器演奏、演唱等），而且要對音樂學(xué)科的性質(zhì)、歷史發(fā)展與學(xué)科前沿問題、基本概念和知識體系、中小學(xué)音樂課程特點(diǎn)、教學(xué)方法與評價標(biāo)準(zhǔn)等有深刻的理解，能夠根據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)的要求，開展欣賞（包括音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式和音樂風(fēng)格流派）、表現(xiàn)（聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術(shù)表演和樂普知識）、創(chuàng)造（聲音與音樂探索、即興表演和音樂編創(chuàng)）和聯(lián)系（音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)和音樂與其他學(xué)科）等藝術(shù)實(shí)踐活動，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，中小學(xué)音樂教師的學(xué)科知識要超越過去單純追求“數(shù)量夠用”和“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)追求學(xué)科知識與中小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）跨學(xué)科素養(yǎng)：適應(yīng)“跨界教學(xué)”

藝術(shù)新課標(biāo)修訂的一大變化是優(yōu)化了音樂內(nèi)容組織形式，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，跨學(xué)科實(shí)踐活動也成為重要的學(xué)習(xí)形式，其本質(zhì)特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主題化、項(xiàng)目化、情境化學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生解決復(fù)雜的、綜合的真實(shí)問題的能力培養(yǎng)具有重要意義。適應(yīng)這樣的變化，中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科素養(yǎng)，即音樂教師超越音樂學(xué)科邊界，通過整合多學(xué)科（兩個或兩個以上學(xué)科）的知識、方法等解決音樂學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題過程中所表現(xiàn)出來的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的統(tǒng)一體。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)擁有寬廣的視野和知識儲備，在教學(xué)中應(yīng)能夠打破學(xué)科界限，實(shí)施“跨界教學(xué)”，通過知識整合，綜合運(yùn)用音樂及其他學(xué)科知識、技能和思維方式創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

（5）合作素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)：終身發(fā)展的“推進(jìn)器”

合作素養(yǎng)屬于教師的社會素養(yǎng)的范疇，它不僅要求教師能夠與學(xué)生、家長等進(jìn)行合作以形成教育合力，還要求教師與同事進(jìn)行專業(yè)合作以加速自己的專業(yè)發(fā)展。而自我發(fā)展素養(yǎng)屬于個人素養(yǎng)的范疇，它指向教師的自主發(fā)展。這要求中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備自我管理、自我反思和自主發(fā)展能力，這樣才能不斷促進(jìn)自己的可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)音樂教師的自我發(fā)展素養(yǎng)，雖然并不直接指向教學(xué)，但它卻非常重要，因?yàn)樗谴龠M(jìn)教師獲取并運(yùn)用其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，是音樂教師素養(yǎng)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和推動作用的素養(yǎng)。

三、中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀透視

當(dāng)前，中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍在學(xué)歷和專業(yè)能力等方面都有了很大的提高，但在實(shí)施藝術(shù)新課標(biāo)，推進(jìn)新課程、新教材和新高考的“三新同步”改革的背景下，中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)發(fā)展水平仍不能滿足新時代音樂教學(xué)改革的訴求，尤其是功能素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)亟待提升。

1.教育知識積累不足，功能素養(yǎng)難以滿足教學(xué)需要

功能素養(yǎng)對于中小學(xué)音樂教師能否切實(shí)履行教書育人職責(zé)具有重要作用。因此，中小學(xué)音樂教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”和怎樣才能“教得好”。有研究者通過對東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和長春師范大學(xué)音樂專業(yè)大四學(xué)生，以及東北教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的12所縣域高中在職音樂教師的功能素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：（1）大約有60%的在職音樂教師能夠掌握一定的教育學(xué)原理、一般教學(xué)論和教育評價方面的知識；而在校師范生（準(zhǔn)教師）的比例相對較低。（2）在校師范生對有些教育理論知識了解較多（比如一般教學(xué)法知識），但對于教育評價知識了解較少。如，在回答“評價方法中比較適合考察學(xué)生和學(xué)習(xí)歷程的應(yīng)當(dāng)是紙筆測驗(yàn)”是否正確時，省屬院校和部屬院校的音樂專業(yè)師范生的回答正確率分別為2%左右和12%[7]。這說明了藝術(shù)類院校的師范生和中小學(xué)在職音樂教師均須加強(qiáng)教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以提升功能素養(yǎng)。

2.音樂知識儲備的“量”與“質(zhì)”不均衡，學(xué)科素養(yǎng)總體水平不高

近年的相關(guān)研究揭示，教師的教學(xué)效果與教師自身的學(xué)科知識儲備密切相關(guān)。因此，要教師在學(xué)科知識儲備方面，不僅要注重“量”的積累（追求“夠用”），而且更要注重“質(zhì)”（追求“好用”，即便于傳遞給學(xué)生的音樂知識）。藝術(shù)新課標(biāo)要求將社會先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等納入課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。這要求音樂教師能夠深刻理解審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)及其相互關(guān)系和達(dá)成方法。因此，音樂教師所掌握的音樂知識在“量”與“質(zhì)”兩個方面要達(dá)到均衡狀態(tài)，但是現(xiàn)狀卻并不樂觀。有研究者對中小學(xué)一線教師就“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大約只有15.86%的小學(xué)音樂教師對核心素養(yǎng)有較為充分的理解，大約80.36%的教師認(rèn)為“核心素養(yǎng)”只不過是“素質(zhì)教育”和“三維目標(biāo)”的另外一種提法[8]；教師對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知不到位，直接影響著核心素養(yǎng)的落地生根，也暴露了很多音樂教師雖然音樂知識儲備在“量”的方面達(dá)到要求，但也存在著在“質(zhì)”的方面不能有效傳遞給學(xué)生的問題。

筆者在參與2018年吉林省“一師一優(yōu)課、一課一名師”省級優(yōu)課評審過程中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)音樂教師無法將音樂知識與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。以小學(xué)一年級欣賞課《獅王進(jìn)行曲》為例，有教師的教學(xué)過程是這樣的：首先通過播放幻燈片讓學(xué)生認(rèn)識獅子，聆聽獅子的吼叫聲和觀看獅子走路的模樣；接著播放音樂讓學(xué)生聆聽節(jié)奏強(qiáng)弱；最后教師教唱，學(xué)生試唱。在整個教學(xué)過程中，教師既沒有通過自己的演奏鋼琴來讓學(xué)生直觀感受音樂的旋律，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿獅子搖晃走路和邊吼邊叫等類似的實(shí)踐活動。這樣的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中提升音樂審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.知識整合能力欠缺，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)亟待提升

藝術(shù)新課標(biāo)要求教師將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題的能力。這意味著教師必須具有跨學(xué)科素養(yǎng)，通過開展跨學(xué)科主題活動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，避免碎片化知識和思維，幫助學(xué)生建立音樂與社會、音樂與生活、音樂與其他藝術(shù)，以及音樂與藝術(shù)以外學(xué)科之間的聯(lián)系。

然而，筆者在觀察中小學(xué)音樂課堂時發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)音樂教師在跨學(xué)科教學(xué)方面存在著意識不強(qiáng)、能力不足等問題。其原因之一在于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間重視音樂知識與能力的發(fā)展，但忽視了學(xué)習(xí)與音樂學(xué)科存在關(guān)聯(lián)的學(xué)科（例如美學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史、心理學(xué)等），加之職后自我發(fā)展意識淡薄，致使許多教師難以勝任跨學(xué)科教學(xué)。有研究者曾對重慶市農(nóng)村小學(xué)音樂教師在學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、人文與科學(xué)知識、工具性知識和歷史等五個方面知識的熟悉度展開調(diào)查研究，通過對237份有效調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，教師對音樂學(xué)科知識的熟悉度約為68.4%、教育教學(xué)知識（如音樂課程與教學(xué)論、音樂教育研究方法等）約為67%、人文與科學(xué)知識（如歷史、哲學(xué)等）約為63.6%、工具性知識（如英語、信息技術(shù)）約為59.4%、相關(guān)學(xué)科知識（如音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)等）約為54.8%[9]。該結(jié)果充分說明了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教師不僅學(xué)科知識素養(yǎng)不理想，而且跨學(xué)科素養(yǎng)更為欠缺，這對于落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)非常不利。

四、中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的提升策略

基于上述中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)存在的問題，國家、學(xué)校和教師自身等主體應(yīng)當(dāng)積極行動起來，多措并舉來提升教師的核心素養(yǎng)。但是，教師自身應(yīng)當(dāng)成為提升自己核心素養(yǎng)的主體，這需要教師通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

1.重視教師閱讀

讀書是教師提升核心素養(yǎng)不可或缺的途徑之一，它能促進(jìn)教師與教育專家對話以提升理論水平。由于理論具有解釋性、規(guī)范性、反思性和理想性等功能，因此閱讀不僅使教師具有豐富的知識、開闊的視野和活躍的思維，而且能使其教學(xué)行為逐漸趨向理性化。鑒于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，中小學(xué)音樂教師既要閱讀能夠提升從教“底氣”的音樂專業(yè)類書籍，還要閱讀文學(xué)類和美學(xué)類等有助于涵養(yǎng)教師“靈氣”的書籍，同時也要閱讀有助于培養(yǎng)教師“大氣”品質(zhì)的哲學(xué)類和思想類經(jīng)典名著。這種均衡的、廣泛的書籍閱讀才能使音樂教師達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。

2.做好教學(xué)反思

美國教師教育專家波斯納曾言：“教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！敝行W(xué)音樂教師只有通過教學(xué)反思，才能實(shí)現(xiàn)對自己和他人教學(xué)的價值取向、行為、方法、效果等進(jìn)行批判性分析，從而才能在識別教學(xué)問題和分析原因的基礎(chǔ)上，尋找解決教學(xué)問題的改進(jìn)方案。提高教學(xué)反思能力要求教師：首先，必須有強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感、使命感和開放包容的心態(tài)；其次，要掌握反思的步驟和技巧等實(shí)用知識；再次，養(yǎng)成開展教學(xué)反思的動手能力，熟練運(yùn)用教后記、微格教學(xué)、行動研究、敘事研究等反思方法，并能夠根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段和個人風(fēng)格，選擇個性化的反思重點(diǎn)和風(fēng)格[10]。當(dāng)前，為了落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)，中小學(xué)音樂教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求來確定自己的反思主題與內(nèi)容。

3.開展教育教學(xué)研究

“教而不研則淺，研而不教則空”，從事研究是中小學(xué)音樂教師提升核心素養(yǎng)的重要路徑之一。為了有效落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)，教師可以開展課例研究、研討課、觀摩課、同課異構(gòu)、一課多上、小課題研究等方式，對素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題活動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價、增值評價、教-學(xué)-評一致性等難題進(jìn)行逐一探索。比如，一位小學(xué)音樂教師以小學(xué)音樂鋼琴彈唱教學(xué)為研究對象，探索小學(xué)音樂課程中如何通過教師的“自彈自唱”“即興伴奏”等方式來培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知等核心素養(yǎng)，這樣的研究非常貼近當(dāng)前的實(shí)踐需要，對于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師核心提升大有裨益。

4.強(qiáng)化知識整合

藝術(shù)新課標(biāo)要求中小學(xué)音樂教師具備跨學(xué)科素養(yǎng)，這是一種高級素養(yǎng)，是可以通過后天的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)踐獲得發(fā)展的[11]。那么，教師怎樣才能能夠提升跨學(xué)科素養(yǎng)？實(shí)踐表明，2022版課程方案提出的“做中學(xué)”、“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”也適用于教師的學(xué)習(xí)。這里以一位初中音樂教師的授課為例，該教師在八年級學(xué)生上《華夏音韻——編鐘》時，大膽嘗試開展了跨學(xué)科教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生深度探究“稀世珍寶”編鐘，教師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識（如古代樂器、音樂史）的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)獲得了與編鐘相關(guān)的美術(shù)、歷史、科學(xué)、中國傳統(tǒng)文化等知識，甚至是鑄造技術(shù)等方面的知識。在此基礎(chǔ)上，該教師將這些碎片化的知識進(jìn)行了有機(jī)整合，并通過跨學(xué)科的實(shí)踐活動使學(xué)生真正感知編鐘的音樂魅力，了解編鐘的歷史沿革和編鐘的鑄造技術(shù)等，初步形成對編鐘所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)民族音樂文化特質(zhì)的綜合理解。這樣的知識整合教學(xué)不僅對于學(xué)生有益，而且對于教師的跨學(xué)科素養(yǎng)提升同樣具有發(fā)展價值。

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[作者：鄧子?。?999-），男，安徽六安人，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，碩士生；孔凡琴（1973-），女，安徽六安人，吉林省教育學(xué)院，副教授，博士。]

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