林丹華

當(dāng)前，針對(duì)我國中小學(xué)生抑郁、焦慮等心理問題頻發(fā)的狀況，各級(jí)教育行政部門出臺(tái)并實(shí)施了相關(guān)政策法規(guī)和舉措，對(duì)減少兒童及青少年心理健康問題起到了重要的保障作用。

值得關(guān)注的是，僅強(qiáng)調(diào)“問題減少”的心理健康工作，容易忽略學(xué)生積極發(fā)展的潛力。這種視角下，學(xué)校心理健康工作的開展集中在問題發(fā)生后的危機(jī)干預(yù)，而非勤于日常預(yù)防與促進(jìn)；學(xué)校更多地賦予了心理教師“救火”的職能，卻缺乏對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重視和支持，無法真正促進(jìn)兒童及青少年積極、全面和充分地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》中所提到的各種積極心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

心理健康關(guān)系到“全人”的發(fā)展，營造良好的心理環(huán)境，除各種心理健康問題的減少外，還應(yīng)包括積極品格、成長型思維模式等積極心理屬性的全面成長。積極青少年發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)個(gè)體都有積極發(fā)展的潛力，即使在高壓下，兒童亦可與多元、“營養(yǎng)”豐富的環(huán)境互動(dòng)，獲得積極發(fā)展。國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)展的促進(jìn)，能有效預(yù)防和減少心理行為問題，而僅干預(yù)和減少問題并不能促進(jìn)積極品質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理健康工作應(yīng)該讓“積極發(fā)展”與“問題減少”并重，具體而言，要著力做好以下工作。

堅(jiān)持促進(jìn)、預(yù)防和干預(yù)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校心理健康教育應(yīng)建立集“促進(jìn)、預(yù)防、干預(yù)”一體化的心理健康工作體系，日常注重學(xué)生積極品格、心理素質(zhì)和能力的建設(shè)和促進(jìn)，做好、做深預(yù)防工作，將學(xué)生的心理行為問題消滅在“小火苗”階段，同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理行為問題時(shí)能用專業(yè)方式加以干預(yù)、轉(zhuǎn)介和處理。在這一過程中，學(xué)校及各級(jí)教育部門應(yīng)做好心理教師的專業(yè)發(fā)展和支持工作，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，充分發(fā)揮他們的作用。

大力推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的有效項(xiàng)目。學(xué)校及各級(jí)教育部門可將一些經(jīng)過多年探索、已被證明有效的積極發(fā)展促進(jìn)方案，尤其是那些低成本高效率、可操作性強(qiáng)、易被教師接受和學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)和課程，如社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程、心理彈性課程、成長型思維課程等，推廣至不同地區(qū)的中小學(xué)校，并采用靈活多樣的方式對(duì)教師、家長加以培訓(xùn)，使這些積極發(fā)展項(xiàng)目充分發(fā)揮作用。

創(chuàng)設(shè)多元積極的環(huán)境。家庭、學(xué)校和社區(qū)相互支撐的多元化、“營養(yǎng)”豐富的積極環(huán)境，對(duì)中小學(xué)生的積極發(fā)展和心理問題的減少至關(guān)重要。家庭對(duì)孩子心理的影響深遠(yuǎn)，家長應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿愛和接納的家庭氛圍，使孩子在愛的滋養(yǎng)中與更好的自己相遇；學(xué)校是做好心理健康教育工作的主力軍，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，給予每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)；社區(qū)應(yīng)大力發(fā)揮自身的重要優(yōu)勢和作用，積極開展有益身心健康發(fā)展的親子項(xiàng)目，并與學(xué)校、家庭協(xié)同聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建全方位、立體化的成長型環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童及青少年的心理健康。