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      六步教學(xué)法,教出古詩(shī)詞韻味

      2023-07-10 19:12:27劉華建幸堯維
      教育家 2023年24期
      關(guān)鍵詞:天門山韻味美景

      劉華建 幸堯維

      古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。依據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn),筆者在實(shí)踐中探索出“六步教學(xué)法”,努力教出古詩(shī)詞的韻味,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞,傳承文化基因。

      激趣導(dǎo)入

      對(duì)于小學(xué)生而言,古詩(shī)詞時(shí)空跨度大,激發(fā)興趣尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空,走近作者,走進(jìn)詩(shī)詞,叩開(kāi)情感大門,滲入心靈深處。開(kāi)課導(dǎo)入激發(fā)興趣,是學(xué)好古詩(shī)詞的重要前提。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒手段,采用音視頻、誦讀、故事、活動(dòng)等形式,激發(fā)學(xué)生閱讀、了解、體悟古詩(shī)詞的興趣。

      知曉詩(shī)(詞)人

      古詩(shī)詞是作者在特定時(shí)代背景下“情動(dòng)而辭發(fā)”之作。了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景,有助于學(xué)生與之共情。如教學(xué)《暮江吟》一詩(shī),如果不了解詩(shī)人所處時(shí)代背景,學(xué)生難以理解詩(shī)人品盡朝廷腐敗后自求外任,在赴任杭州刺史途中那種輕松愉快之情。教師對(duì)作者和創(chuàng)作背景的介紹宜簡(jiǎn)明扼要、圖文并茂,呈現(xiàn)形式也要做到自然妥帖,避免生硬唐突。

      解讀詩(shī)(詞)題

      抓住關(guān)鍵字眼,揣摩作者意圖。寫什么?怎樣寫?為何而寫?從整體入手解讀詩(shī)詞題目,了解詩(shī)詞基本信息。如教學(xué)《望天門山》一詩(shī),出示甲骨文“天”“門”,讓學(xué)生猜一猜。引出“天”“門”及“天門山”,再讓學(xué)生想象“天門山是什么樣的?”。從題目入手,學(xué)生有興趣,想象有支點(diǎn),學(xué)習(xí)自然就有活力。

      誦讀古詩(shī)詞

      《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,朗讀是活的。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”初學(xué)詩(shī)詞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞“節(jié)奏鮮明、韻律和諧、字詞凝練、朗朗上口”等特點(diǎn),配上蘊(yùn)含古韻的器樂(lè),反復(fù)誦讀。正確地讀,不錯(cuò)字、不漏字、不加字;有節(jié)奏地讀,讀出停頓、讀出感情、讀出韻味;示范地讀,配樂(lè)示范、教師示范、學(xué)生示范;讀有評(píng)價(jià),看誰(shuí)讀得好,好在哪里,能否讀得更好。多種層次的“讀”,及時(shí)有效的“評(píng)”,使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境,無(wú)須過(guò)多講解,那種意境就能讓人靜心涵泳、浸潤(rùn)于心。

      理解詩(shī)意

      理解詩(shī)詞,“大體把握”即可,無(wú)須“句句坐實(shí)”,即以意象為重而非意義為重。一是借助課件,直觀理解。適當(dāng)運(yùn)用插圖、影視、音樂(lè)等,創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境,拉近時(shí)空距離,讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。二是抓住詩(shī)眼,重點(diǎn)理解。如教學(xué)《示兒》,抓住“悲”字,叩問(wèn)“悲”從何來(lái),感悟詩(shī)人執(zhí)著、深沉、悲壯的愛(ài)國(guó)情懷。三是互文照應(yīng),拓展理解。如一位教師在教學(xué)《山居秋暝》時(shí),為了拓展理解,提出一個(gè)很有意思的問(wèn)題:整首詩(shī)寫了如此多的美景(竹林、蓮花、漁舟),還有人物(浣女),以及悅耳的聲音(笑語(yǔ)喧嘩),詩(shī)人為何還說(shuō)它是空山呢?隨即引入詩(shī)人王維更多“以靜襯動(dòng)”的詩(shī)句。以“互文”代“釋文”,在拓展遷移中體會(huì)表達(dá)之精妙,詩(shī)味在詩(shī)意解讀中蔓延。

      感悟詩(shī)(詞)情

      讓學(xué)生與詩(shī)人角色互換,引發(fā)心靈共鳴,從而揣摩詩(shī)人的意圖,理解詩(shī)人的情感表達(dá)。如一位教師教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí),這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)情:“請(qǐng)閉上眼睛,想象你就是詩(shī)人蘇軾。此刻,你蕩舟西湖,燦爛的陽(yáng)光灑在湖面,一陣風(fēng)吹來(lái),船隨著湖水晃啊晃,你俯下身子,捧起像碎鉆石、像小星星一樣的西湖水,抖落、抖落,滿湖的波光粼粼……你一邊飲著酒,陶醉于美景之中,一邊隨口吟出詩(shī)句——‘水光瀲滟晴方好。正當(dāng)你沉浸在西湖晴天美景時(shí),忽然下起了雨,望著眼前如詩(shī)如畫的西湖、遠(yuǎn)處的群山,隨即吟出詩(shī)句——‘山色空蒙雨亦奇。”一個(gè)“好”字、一個(gè)“奇”字,置身于美景中的喜悅之情也躍然詩(shī)中。

      用好古詩(shī)詞“六步教法”,還需遵循“三個(gè)要”:要依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求,有的放矢地教學(xué);要選擇適合的教學(xué)方法,融誦讀、理解與感悟?yàn)橐惑w;要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,切忌將古詩(shī)詞理解標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化。構(gòu)建詩(shī)情畫意的課堂,讓詩(shī)詞教學(xué)詩(shī)味更濃,這是小學(xué)語(yǔ)文教師永恒的追求。

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