OBE理念下應(yīng)用型高?！吧虅?wù)英語寫作”混合式教學(xué)課堂構(gòu)建

［摘 要］ 在社會需求與學(xué)科發(fā)展的新形勢和新要求下，應(yīng)用型高校的“商務(wù)英語寫作”課程作為專業(yè)主干課，普遍存在與行業(yè)需求脫節(jié)、實踐性不足等問題。OBE理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力提升，適用于指導(dǎo)應(yīng)用型高校課程的實踐改革。對基于OBE理念的“商務(wù)英語寫作”混合式教學(xué)與課堂構(gòu)建進行探討，通過分析當下存在的機遇與挑戰(zhàn)，從課程目標的制定、課程的反向設(shè)計、課堂教學(xué)實施以及持續(xù)改進等方面進行實踐探索，以期不斷完善課程教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ OBE；應(yīng)用型高校；商務(wù)英語寫作；混合式教學(xué)

［基金項目］ 2021年度中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院課程建設(shè)與教學(xué)改革項目研究課題“OBE理念下商務(wù)英語‘應(yīng)用寫作課程混合式教學(xué)改革探索”（YA2048）

［作者簡介］ 李靜怡（1991—），女，江蘇徐州人，碩士，中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院外國語言文化系講師，主要從事英語研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0124-04［收稿日期］ 2022-08-23

引言

伴隨全球新形勢新變革，以及我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國家對外語人才的培養(yǎng)和需求與時俱進。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才［1］。輸出符合社會需要和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高層次、具有核心競爭力的復(fù)合型英語人才是高校與教師所肩負的責(zé)任。

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標上具有其特殊性，在培養(yǎng)面向?qū)嵺`的復(fù)合型人才方面扮演著重要角色。商務(wù)英語相關(guān)課程在復(fù)合型外語類人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、推進“一帶一路”建設(shè)等新時代背景下也面臨著新的挑戰(zhàn)。故對提升相關(guān)課程質(zhì)量、提高教學(xué)成效進行探索極具必要性?！吧虅?wù)英語寫作”作為商務(wù)英語專業(yè)方向的核心課程，對語言應(yīng)用能力、跨文化及商務(wù)溝通能力等均具有較高要求，但該課程教學(xué)長期存在未能與時俱進、學(xué)用脫節(jié)的情況。故應(yīng)進一步探討新形勢、新要求、新模式下課程教學(xué)如何滿足社會對商務(wù)英語人才的新需求，如何切實提升學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。本文將以“商務(wù)英語寫作”課程為例，探討在OBE理念指導(dǎo)下，混合式教學(xué)課堂的合理構(gòu)建與學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。

一、OBE理念及其應(yīng)用

OBE（Outcome-based Education），即以成果為導(dǎo)向的教育理念，是一種為結(jié)果而組織，根據(jù)想要達到的結(jié)果來指導(dǎo)我們所做事情的方法［2］。OBE理念圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成效對教育過程和內(nèi)容進行組織與反向設(shè)計，產(chǎn)出不僅是取得好成績，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時能夠獲得的知識、能力與素質(zhì)，以培養(yǎng)能滿足社會需求的學(xué)生為目標傳遞知識與技能。這種教學(xué)理念的突出成果即學(xué)生的成就是可計算、可驗證且可改進的。OBE理念在全球范圍內(nèi)廣受認可，廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科與不同教學(xué)階段。這種教育理念對教師進行教育創(chuàng)新、走出舒適區(qū)提出了挑戰(zhàn)，能夠幫助學(xué)生遠離死記硬背和重復(fù)性測試，實現(xiàn)創(chuàng)新性思考。

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)知識應(yīng)用型復(fù)合人才為目標，相對而言更關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足服務(wù)區(qū)域與國家行業(yè)發(fā)展的需求。對于應(yīng)用型高校而言，進行創(chuàng)新性思考，轉(zhuǎn)變僅關(guān)注輸入的傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索以O(shè)BE為代表的教學(xué)理念的融合路徑，是培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)力與社會競爭力人才的必然要求。

二、混合式教學(xué)背景下課堂構(gòu)建的挑戰(zhàn)與思考

（一）課程設(shè)計與培養(yǎng)目標匹配度待加強

商務(wù)英語寫作能力與相應(yīng)的溝通技巧是該方向?qū)W生必須掌握的核心技能。作為商務(wù)英語方向的專業(yè)主干課程，“商務(wù)英語寫作”內(nèi)容的實踐性與應(yīng)用性較強，課程內(nèi)容能夠為工作實踐做好準備工作。然而，課程長期存在理論與實踐脫節(jié)、理論講授遠超實踐安排等情況。通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容難度較高，專業(yè)理論知識的講解比重較大且未能充分吸收，所得到的提升有限，學(xué)生認為其相應(yīng)的行業(yè)知識儲備不夠、能力不足，無法滿足未來的就業(yè)需求。

應(yīng)用型高校的“商務(wù)英語寫作”課程教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需求與實踐能力進行教學(xué)設(shè)計，重視與學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑的對接，在進行課程目標制定和課程設(shè)計時，要考慮課程完成后的實踐應(yīng)用情況與產(chǎn)出效果對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實際作用，以培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與模式應(yīng)與時俱進

新文科背景下高等外語教育強調(diào)淘汰“水課”建設(shè)“金課”，深化教育教學(xué)改革，提升課程質(zhì)量，加強學(xué)科的交叉融合。而“商務(wù)英語寫作”等課程教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、照本宣科的情況，教學(xué)內(nèi)容和形式未能根據(jù)學(xué)科的新要求、新形勢以及社會與學(xué)生的需要及時進行更新。同時，學(xué)生在課堂上被動地吸收知識，課后又花費大量時間進行理論回顧與實踐練習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生較為懈怠，且其實踐能力未得到充分提升。學(xué)生對于各類考查商務(wù)英語能力的考試缺乏自信，通過率不高，同時對于畢業(yè)后進入相關(guān)行業(yè)的就業(yè)準備與信心不足。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上、線下以及移動學(xué)習(xí)模式融合充分，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在課程思政大背景下，專業(yè)課在提升學(xué)生跨文化能力、建立文化自信等方面具有重要作用。教師應(yīng)思考如何通過靈活的混合式課程設(shè)計、真實商務(wù)寫作案例的選取與跨文化商務(wù)知識的引入，融合跨文化、跨學(xué)科、跨課程的知識，幫助學(xué)生達到應(yīng)有的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與產(chǎn)出水平，增強文化自信，同時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考和解決問題的能力。

（三）教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力存在提升空間

獨立學(xué)院商務(wù)英語方向的專業(yè)師資配備存在不足之處，教師專業(yè)能力與知識儲備尚有提升空間，復(fù)合型教師的儲備與培養(yǎng)難以充分滿足需求。因外語類專業(yè)教師與外語（語言）教師存在差異，要達到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平需要學(xué)院、系部和教師的共同努力。專業(yè)教師梯隊未成功建立、教研室團隊氛圍未成功營造、教師專業(yè)素養(yǎng)與能力水平未達標、評價與監(jiān)督體系欠缺等原因使得教學(xué)目標不夠明晰、教學(xué)水平不夠理想、教學(xué)成果不夠顯著，商務(wù)英語方向存在讓學(xué)生望而卻步的情況。故如何儲備商務(wù)英語專業(yè)人才、提升教學(xué)水平與教學(xué)效果，是獨立學(xué)院商務(wù)英語方向教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，也是其需要思考的問題。

（四）教學(xué)評價方式有待改革

成功的商務(wù)英語寫作能力包括語言能力、寫作能力、邏輯思維能力以及一定的商務(wù)知識儲備、跨文化能力與商務(wù)溝通能力，故通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果不能是單一的考試成績，課程教學(xué)也不能只采用被動單一的評價方式，需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升與學(xué)習(xí)需求的滿足。對于實踐性與實用性較強的“商務(wù)英語寫作”課程來說，以期末卷面成績?yōu)橹髟u價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠科學(xué)合理，無法充分激發(fā)學(xué)生的主動性。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式與教學(xué)模式才能改變學(xué)生參與度不足、學(xué)習(xí)效率低的問題，實現(xiàn)有效產(chǎn)出，真正培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求的相應(yīng)能力。

三、OBE理念下混合式教學(xué)課堂構(gòu)建方法與策略

（一）課程目標的制定

教師必須了解國家對于商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)所制定的標準，包括“新文科、大外語”的倡議、《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）、《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）：英語類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），以及新時代新形勢下對于高素質(zhì)的國際復(fù)合型外語人才的需求。針對學(xué)生期望通過學(xué)習(xí)所擁有的能力，即學(xué)生的預(yù)期成果，逆向制定課程目標。根據(jù)《商英國標》與《指南》對商務(wù)英語本科人才的知識、素質(zhì)與能力的要求，以及后者對于“商務(wù)英語寫作”課程具體目標的明確，再結(jié)合區(qū)域特色、本校情況、人才培養(yǎng)定位及學(xué)生背景，擬定具體、可測量、可實現(xiàn)、結(jié)合實際的預(yù)期成果，同時將教學(xué)目標進行細化，制定階段性目標。在此過程中，通過問卷、訪談、診斷性測評等方式了解目標學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與需求。通過對課程預(yù)期成果的明確量化，逆向制定具體指標，搭建課程體系。

（二）課程的反向設(shè)計

教師需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，根據(jù)社會、行業(yè)、學(xué)生的動態(tài)需求進行課程教學(xué)設(shè)計。在根據(jù)前述內(nèi)容分析明確課程預(yù)期成果、制定具體課程教學(xué)目標后，進行教學(xué)內(nèi)容、模式的靈活選擇，對于課程進行反向設(shè)計與正向?qū)嵤?/p>

在課程設(shè)計過程中，結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行多維度考量。首先，進行教學(xué)范圍與課時安排的合理規(guī)劃，因為商務(wù)書面溝通體裁類型較多，因此課程應(yīng)涵蓋跨文化商務(wù)溝通、商務(wù)寫作策略與技巧、商務(wù)溝通體裁分析和信息技術(shù)應(yīng)用四方面的內(nèi)容［3］，根據(jù)當下行業(yè)和學(xué)生的知識技能需求，把握課程內(nèi)容“精?！迸c“廣博”的尺度。其次，進行單元及子單元的教學(xué)設(shè)計。每個單元從易到難、從整體到局部，圍繞學(xué)生需求進行教學(xué)安排，確保學(xué)生明確自己在每一個單元和課程結(jié)束后應(yīng)掌握的知識與能力，進行以結(jié)果為導(dǎo)向的清晰明確的教學(xué)設(shè)計。

課程設(shè)計中內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)與連續(xù)性十分重要，可以提升內(nèi)容和技能的持久度。同時，“商務(wù)英語寫作”教與學(xué)的廣度和深度應(yīng)不斷增加，保持與之前“商務(wù)英語”“英語寫作”等課程內(nèi)容難度上的銜接，以及與之后其他課程更深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，平衡教學(xué)內(nèi)容和時間，切實幫助學(xué)生達成知識、素養(yǎng)、能力的全面提升。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)過程實施

在教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“控制者”角色轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)學(xué)者”［3］。在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程的實施應(yīng)始終圍繞預(yù)期成果目標，根據(jù)課程的主要內(nèi)容與目標，結(jié)合實際需求，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計具體的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑教學(xué)流程，從而提升教學(xué)效果。通過混合式教學(xué)方式的應(yīng)用，改變以課堂為單一教學(xué)載體的傳統(tǒng)方式，將學(xué)生課前、課中與課后的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性與持續(xù)性。

課前，教師通過混合式教學(xué)平臺提前發(fā)布微課、課件等課程材料，幫助學(xué)生做好基本知識的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，設(shè)計在線練習(xí)與測試，提前掌握學(xué)生的理解情況，讓學(xué)生能根據(jù)測驗結(jié)果進行反思。

課中，教師根據(jù)課程與單元的預(yù)期學(xué)習(xí)和能力成果目標進行啟發(fā)式教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生在課前的理解情況，突出要點進行講解與強化，保證知識的復(fù)現(xiàn)。在課堂內(nèi)容中融入真實的商務(wù)溝通案例，結(jié)合商務(wù)英語的相關(guān)考試內(nèi)容，建立與學(xué)生的連接，同時設(shè)計各種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂探究、分組研討活動，增強師生互動，提升學(xué)生的參與度與參與體驗。講練中適當融入混合式教學(xué)平臺的使用，以豐富課堂形式、提升學(xué)生興趣、提高課堂效率，還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與之后的章節(jié)單元內(nèi)容進行銜接，構(gòu)建分層次、螺旋式的學(xué)習(xí)路徑。

對于“商務(wù)英語寫作”課程而言，實踐練習(xí)是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師將部分練習(xí)通過線上平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)，在教師評改反饋或?qū)W生討論互評后，由教師總結(jié)問題和范例在課上進行講解。通過發(fā)揮第二課堂的輔助作用不僅提高了教學(xué)效率，也便于統(tǒng)計學(xué)生的完成情況。此外，通過推送課堂要點回顧，進行跟蹤測試與評價，切實增多學(xué)生的所學(xué)所得。通過以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生的實際需求與體驗進行課程教學(xué)實施，展開多維度、多層面的互動，切實提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作語言能力與實踐能力。

（四）課程的多元評價與持續(xù)改進

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“商務(wù)英語寫作”課程相應(yīng)能力的逐步提升與成長，強化形成性評價，設(shè)計可量化的階段性測試，將即時評價與延時評價相結(jié)合，以對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的多個維度和教學(xué)方案實施的全過程進行持續(xù)的監(jiān)督、檢查、改進與反饋。基于學(xué)生不同階段的表現(xiàn)幫助其實現(xiàn)持續(xù)的能力提升，以建立對學(xué)生綜合能力的動態(tài)考查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過系統(tǒng)評價、學(xué)生自評、同伴互評、小組互評等方式實現(xiàn)多元化評價主體與多樣化評價內(nèi)容，使得評價更加全面、客觀、科學(xué)、真實。讓學(xué)生積極參與評價，有助于其加強對自身學(xué)習(xí)能力提升情況的認知。

通過動態(tài)全面的多元評價方式，教師在課程教學(xué)過程中可以從多渠道得到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升情況的反饋，從而推動教學(xué)的持續(xù)改進，有效提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。此外，課程結(jié)束后教師還應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式進一步對學(xué)生的自我能力提升與產(chǎn)出評價進行了解，跟蹤收集數(shù)據(jù)并形成記錄。根據(jù)不同學(xué)期的教學(xué)評價與反饋，持續(xù)了解、記錄、分析課程情況，實現(xiàn)課程的持續(xù)改進。

（五）教學(xué)團隊構(gòu)建與能力提升

作為“商務(wù)英語寫作”課程的教師，應(yīng)具備且不斷提升綜合教學(xué)能力，如語言能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、教育技術(shù)能力等，還要提高專業(yè)知識儲備，力求做一名復(fù)合型教師。教師不能只著眼于書本內(nèi)容以及提升學(xué)生語言能力的一個維度，而是應(yīng)從社會與行業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。這需要教師與時俱進，通過多種渠道不斷提升自身對于學(xué)科與行業(yè)發(fā)展的了解同時與經(jīng)貿(mào)行業(yè)相關(guān)企業(yè)及從業(yè)人員進行交流，了解行業(yè)的最新發(fā)展與需求，這對于課程大綱及內(nèi)容的逆向設(shè)計十分必要。學(xué)院及系部應(yīng)著眼于教師隊伍的建設(shè)與中長期規(guī)劃，營造互幫互助的教研氛圍，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師團隊。

此外，教師可以通過參加各級各類教學(xué)比賽，以賽促教，學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，還可以通過考取相應(yīng)證書等方式，掌握相關(guān)內(nèi)容與技能，并將其融入課程教學(xué)，以鼓勵學(xué)生考取相關(guān)資格證書，提升學(xué)生的行業(yè)競爭力。

結(jié)語

在教學(xué)方針、理念與方法不斷進步的趨勢下，“商務(wù)英語寫作”課程的教學(xué)仍存在諸多問題。OBE作為以學(xué)生為本，以能力、目標、需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，對于創(chuàng)新課程設(shè)計方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有有效指導(dǎo)。在OBE理念指導(dǎo)下，通過滿足實際情況與需求的課程目標制定和課程內(nèi)容的反向設(shè)計，對課程進行多維度的教學(xué)創(chuàng)新，融入混合式教學(xué)中，持續(xù)提升教師的復(fù)合能力，實現(xiàn)課堂評價方式改革與課程的持續(xù)改進，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)寫作能力與行業(yè)所需的綜合技能，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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Blended Learning Mode of Business English Writing under the OBE Concept in Application-oriented Colleges and Universities

LI Jing-yi

（Department of Foreign Language and Culture， Xuhai College， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221008， China）

Abstract： Under the current situation and new requirements of social needs and subject development， business English writing courses in application-oriented colleges and universities， as the main course of the major， generally have problems such as being out of touch with the needs of the industry and lack of practicality. Outcome-based education （OBE） focuses on students learning effectiveness and ability improvement， and is suitable for guiding the practical reform of courses in application-oriented colleges and universities. Based on the concept of OBE， this study discusses the blended teaching mode of business English writing， which is expected to improve the teaching and learning of relevant courses continuously. By analyzing the current opportunities and challenges， practical exploration is carried out from the following perspectives： the formation of curriculum objective， the reverse design of curriculum， the implementation and continuous improvement of teaching process， etc.

Key words： OBE; application-oriented colleges and universities; business English writing; blended teaching