智慧教育背景下混合式教學(xué)模式改革與實踐

尚唯

［摘 要］ 結(jié)合開放教育的特點，以“高級財務(wù)會計”課程為例，基于該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出課程教學(xué)存在的“四個矛盾”。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上，對智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式進行探索，對現(xiàn)有模式進行改革，針對“四個矛盾”提出了“四個原則”，并從教師主體和學(xué)生主體兩個方面，分別提出了混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型以及混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習反饋框架，進而完善混合式教學(xué)模式在“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)方面的研究，以期促進智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 高級財務(wù)會計；混合式教學(xué)模式；開放教育

［基金項目］ 2020年度西安開放大學(xué)青年課題項目“智慧教育環(huán)境下混合式教學(xué)模式研究與實踐——以西安開放大學(xué)會計類課程為例”（2020xakdktyj-28）

［作者簡介］ 尚 唯（1995—），女，陜西西安人，碩士，西安開放大學(xué)教學(xué)處（財經(jīng)）助教，主要從事財務(wù)會計研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0120-04［收稿日期］ 2022-08-26

引言

教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》指出，國家開放大學(xué)綜合改革的目標之一是積極主動適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢，使國家開放大學(xué)成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺和靈活教育的平臺。同時，提出要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國開展開放教育的新型高等學(xué)校［1］。要想實現(xiàn)上述改革目標，除了智慧教育的大環(huán)境，更需要教師在教學(xué)模式方面進行改革創(chuàng)新與研究。

通過研究相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)目前結(jié)合開放教育特點，對智慧教育環(huán)境下混合式教學(xué)模式的研究較少，尤其是基于特定專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式的研究成果更少；同時，這些研究主要是針對混合理論研究，包括混合式教學(xué)的發(fā)展歷程、概念界定、教學(xué)設(shè)計模式，至于到底該如何設(shè)計一個成功的混合式教學(xué)、如何在智慧教育環(huán)境下結(jié)合開放教育的特定專業(yè)課程進行混合式教學(xué)模式研究，還有待進一步探索。鑒于此方面的實踐應(yīng)用研究還比較少，本文試圖以“高級財務(wù)會計”課程為例，研究在智慧教育環(huán)境下適合該課程的混合式教學(xué)模式，同時提出相關(guān)建設(shè)思路及方案。

一、“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“高級財務(wù)會計”是開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在?？浦屑壺攧?wù)會計課程基礎(chǔ)之上，為進一步提高學(xué)生會計理論水平和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。“高級財務(wù)會計”主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理，相比于會計專業(yè)的其他課程，“高級財務(wù)會計”具有超前性、理論性和技術(shù)性的特點［2］。雖然該課程采用了線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，但是就目前實踐的效果來看，還存在一些亟待解決的問題。

（一）課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習時間有限的矛盾

“高級財務(wù)會計”涉及企業(yè)的特殊業(yè)務(wù)，是基于會計專業(yè)基礎(chǔ)課程后的拔高課程，不僅理論性和前沿性更強，會計處理的技術(shù)性也更強［3］。然而，開放教育成人學(xué)生的學(xué)習時間有限，其除了日常學(xué)習外，還有本職工作需要做。由于該課程難度較大，需花費更多時間，學(xué)生信心不足，在平衡學(xué)習和工作的過程中，選擇放棄該門課程的學(xué)習，導(dǎo)致該門課程的期末及格率偏低。

（二）教學(xué)內(nèi)容較多與課時安排不足的矛盾

如前所述，“高級財務(wù)會計”課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的理論知識點較多，除了要求責任教師準備豐富的線上教學(xué)資源，支持學(xué)生的日常學(xué)習活動，也要求課程責任教師能夠總結(jié)歸納重點及難點。此外，學(xué)校還會聘請兼職教師進行面授講解，但是由于成人學(xué)生的工作時間在周內(nèi)，面授課程往往安排在周末，這就導(dǎo)致課程的學(xué)時受限，兼職教師的課堂面授效果會大打折扣。

（三）師資力量與教學(xué)需求不匹配的矛盾

要想設(shè)計出符合成人學(xué)生學(xué)習特點的課程及相關(guān)活動，不僅要求責任教師進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，也需要借助優(yōu)秀的師資力量，通過建立課程教學(xué)團隊，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。目前，該課程的教學(xué)團隊雖已組建，但實踐成效不夠，師資力量仍舊比較薄弱，不能完全滿足日常教學(xué)需求。

（四）教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾

當前，開放大學(xué)“高級財務(wù)會計”的教學(xué)主要是網(wǎng)上教學(xué)活動、線上直播課和線下面授課。學(xué)生通過網(wǎng)上教學(xué)活動參與課程，進行線上交流，并按要求完成形考作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成形考作業(yè)的情況，答疑解惑并進行歸納總結(jié)。隨著智慧教育改革浪潮的興起，教師也應(yīng)該抓住機遇，探索混合式教學(xué)的新模式，成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，使其對智慧化、便捷化、多元化和創(chuàng)新型的教學(xué)模式的需求更加強烈。

二、智慧教育背景下的“高級財務(wù)會計”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本文認為，智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式改革要把握技術(shù)與知識的融合，要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程設(shè)計，創(chuàng)新線上和線下教學(xué)模式，同時要注重“過程監(jiān)控成效—結(jié)果監(jiān)控成效”。

（一）把握“四個原則”

依據(jù)前文所歸納的“四個矛盾”，本文認為應(yīng)結(jié)合“高級財務(wù)會計”課程建設(shè)的“四個原則”（見圖1），結(jié)合智慧教育，探索混合式教學(xué)新模式。

針對“課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習時間有限的矛盾”和“教學(xué)內(nèi)容較多與課時安排不足的矛盾”，教師應(yīng)該精煉知識點、精簡教材，把握重點及難點，并進行提煉講解。

針對“師資力量與教學(xué)需求不匹配的矛盾”，課程責任教師要主動進行線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，借助“名師+行業(yè)專家”的力量，進行線上教學(xué)輔導(dǎo)和線下面授教學(xué)，通過教學(xué)團隊開展課程的輔助化教學(xué)。

針對“教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾”，教師要融合新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習思維，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是事前監(jiān)控，課程責任教師在學(xué)習平臺發(fā)布與課程學(xué)習相關(guān)的信息，利用圖片、視頻、音頻等傳媒手段增強學(xué)生對該門課程的學(xué)習興趣；二是事中監(jiān)控，課程責任教師利用大數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)情況、利用“一網(wǎng)一平臺”網(wǎng)上教學(xué)活動輔導(dǎo)數(shù)據(jù)等，對學(xué)生的學(xué)習情況進行實時監(jiān)測，進而對自己課程的教學(xué)進行正向調(diào)整；三是事后監(jiān)控，課程責任教師通過課程問卷，如問卷星等，了解學(xué)生對該門課程的評價，進而對自己教學(xué)活動中的不足進行改進。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)法，要求教師具備專門的知識與能力［4］。然而，對于教師開展混合式教學(xué)到底需要哪些能力，目前尚未有共識。

依托胡衛(wèi)平等［5］提出的“教師專業(yè)能力的層級結(jié)構(gòu)模型”，以及馮曉英等［6］構(gòu)建的“教師混合式教學(xué)準備度的分析框架”，本文對其進一步細化，結(jié)合開放教育，提出“混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型”。該模型包括五個能力，分別是基本能力、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，具體含義如下。

1.基本能力?；灸芰κ菍處煆氖禄旌鲜浇虒W(xué)的基本要求，主要包括混合式教學(xué)的態(tài)度、理念及能力。

2.教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心。這里指的主要是混合式教學(xué)能力，包括混合式教學(xué)實施能力，具體包括探究、設(shè)計、應(yīng)用、反思、評價總結(jié)能力。

3.教育能力。指育人能力，體現(xiàn)在思想品德教育、心理健康教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，適時引入課程思政，利用混合式教學(xué)，采取線上和線下結(jié)合的方式，對課程思政進行融入設(shè)計，進而達到育人目標。

4.自我發(fā)展能力。胡衛(wèi)平等［5］提出“自我發(fā)展能力”是指教師在自我發(fā)展的過程中，不斷增加專業(yè)知識、強化專業(yè)信念、提升專業(yè)素養(yǎng)和凝聚專業(yè)認同的能力。本文認為自我發(fā)展能力，是教師在智慧教育背景下，不斷更新技術(shù)知識，提升相應(yīng)技術(shù)能力，改進混合式教學(xué)模式。其主要包括開展混合式教學(xué)研究能力、終身學(xué)習能力及心理調(diào)節(jié)能力等。

5.教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力是教師能夠創(chuàng)造性地解決混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和推動混合式教學(xué)實踐的能力。而教師的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。它具體包括混合式教學(xué)理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用等能力。具體如圖2所示。

混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型是構(gòu)建混合式教學(xué)新模式的一部分，是基于教師如何更好地運用混合式教學(xué)而建立的一個層級模型。學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，基于此，本文提出教師在進行混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習與反饋情況。因此，本文提出混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習反饋框架，主要結(jié)合課前、課中和課后三個階段進行設(shè)計。具體如表1所示。

通過課前、課中和課后的多元化教學(xué)評價方式，教師可以及時通過學(xué)生反饋情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及進度。

本文在構(gòu)建混合式教學(xué)模式模型時，除了站在教師角度，創(chuàng)新性提出混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型外，也站在學(xué)生角度，構(gòu)建混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習反饋框架。混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型和混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習反饋框架相輔相成，共同構(gòu)成混合式教學(xué)新模式，如圖3所示。通過構(gòu)建混合式教學(xué)新模式，能夠有效解決目前“高級財務(wù)會計”課程中存在的相關(guān)問題。

結(jié)語

“高級財務(wù)會計”課程當前教學(xué)模式還存在諸多問題，比如課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習時間有限的矛盾、教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾等。因此，需要對其進行改革。結(jié)合智慧教育的背景，把握“四個原則”，構(gòu)建混合式教學(xué)新模式，尤其是要建立混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級模型以及混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習反饋框架，進而更好地將技術(shù)與知識融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程設(shè)計，創(chuàng)新線上和線下教學(xué)模式，同時通過學(xué)生學(xué)習反饋框架關(guān)注“過程監(jiān)控成效—結(jié)果監(jiān)控成效”，以此改進現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式。

參考文獻

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》的通知：教職成〔2020〕6號［A/OL］.（2020-09-02）［2022-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.

［2］許艷.高級財務(wù)會計混合教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.教育觀察，2021，10（46）：104-106+121.

［3］張先敏.高級財務(wù)會計教學(xué)方法創(chuàng)新研究［J］.商業(yè)會計，2018（4）：115-116.

［4］POWELL A， RABBITT B， KENNEDY K. iNACOL blended learning teacher competency framework［EB/OL］.International Association for K-12 Online Learning，

2014：6-20［2022-07-15］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED561318.pdf.

［5］胡衛(wèi)平，張睆.教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，47（2）：139-145.

［6］馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學(xué)改革：教師準備好了嗎：教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準備度研究［J］.中國電化教育，2021（1）：110-117.

The Reform and Practice of ?Mixed Teaching Mode under the Background of Smart Education：

Taking the Course of Advanced Financial Accounting as an Example

SHANG Wei

（Department of ?Education（Finance and Economics）， The Open University of Xian， Xian，

Shaanxi 710043， China）

Abstract： In this paper， the characteristics of open education， taking “Advanced financial accounting” as an example of this course， based on the teaching status of this course， it is found that there are still “Four contradictions” in the teaching of advanced financial accounting. On the basis of the problems， this paper explores the mixed teaching mode under the background of smart education， improves the existing mode， and puts forward the “Four principles” according to the “Four contradictions”. From the two aspects of teachers and students， the paper puts forward the hierarchical model of teachers ability development and the students learning feedback framework under mixed teaching. Furthermore， the study of hybrid teaching mode in advanced financial accounting teaching is perfected， and the hybrid teaching mode under the background of smart education is innovated and improved.

Key words： advanced financial accounting; mixed teaching mode; open education