從勞動基地走向多維教育新樣態(tài)

田偉才

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，普通高中要注重開展服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動。城區(qū)普通高中要到什么場域開展勞動教育？如何上好勞動課？要達到什么樣的育人目標？……這些問題困擾著教育工作者。我們依托勞動基地，進行了5年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐探索，逐步構(gòu)建了多維教育新樣態(tài)，破解了勞動教育中的難題。

一、緣起：加強勞動教育，補齊教育短板

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會的講話中指出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神”;2020年，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）;2022年，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》印發(fā)。從全國教育大會精神到《意見》發(fā)布，從《指導(dǎo)綱要》出臺到課標制定，勞動教育從國家的頂層設(shè)計走向了學(xué)校的具體實施。

普通高中學(xué)生升學(xué)壓力大，重視文化課學(xué)習(xí)。許多學(xué)校把衛(wèi)生打掃、花草修剪等勞動任務(wù)交給物業(yè)公司打理，讓學(xué)生騰出更多的時間去學(xué)習(xí);假期中，家長多是催促學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生參加勞動。諸多因素疊加，導(dǎo)致學(xué)生不愛勞動，不會勞動，不愿勞動，勞動教育成為基礎(chǔ)教育的短板。

在德智體美勞教育體系中，人們最容易忽視的是勞動教育。全面落實黨的教育方針，亟須補齊勞動教育短板。

二、實踐：依托勞動基地，構(gòu)建多維教育

2018年秋，我們在距離學(xué)校1.7公里的北水屯村租賃4畝土地作為勞動基地，開啟了勞動教育的探索之路。

（一）新鮮興奮的“蜜月期”

開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，對普通高中來說是新鮮事。沒有經(jīng)驗，沒有師資，沒有課程，我們只能摸著石頭過河。我們把4畝地分為3份，分別由高一、高二師生和行政人員負責(zé);基地所需的種子、化肥、工具、資金等由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排;聘請一名懂農(nóng)業(yè)的村民指導(dǎo)基地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

在這個新領(lǐng)域里，大家積極性非常高，師生爭先恐后地學(xué)犁地、耙地、打壟、修田間小渠、種植、鋤地、施肥、間苗、拔草、收割……勞動場面熱火朝天，種植作物品種繁多，收獲季節(jié)碩果累累，有小麥、玉米、黃瓜、西紅柿、芥菜、白菜、蘿卜等。

但不到一年時間，那股新鮮勁兒就過去了，最初的興奮和快樂很快被牢騷和抱怨替代，甚至有學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。問題到底出在哪里？我們通過調(diào)研座談，發(fā)現(xiàn)了問題所在：基地距離學(xué)校有點遠，安排車輛有困難;作物品種多，管理難度大;勞動次數(shù)有點多，影響正常教學(xué);有些班級多讓那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生參加勞動，無意中給學(xué)生傳遞出“不好好學(xué)習(xí)，就讓你去勞動”的錯誤信號，讓學(xué)生感覺到勞動是一種變相懲罰;有時害怕耽誤學(xué)生功課，就讓沒課的教師去勞動，次數(shù)多了，教師們有怨言;每次勞動僅是匆忙完成任務(wù)，缺少勞動教育……

（二）課程開發(fā)的融合期

針對第一階段存在的問題，我們對勞動教育進行改進、完善，具體做了三個方面的工作。

1.確立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，進行系統(tǒng)設(shè)計

學(xué)校書記、校長擔(dān)任勞動教育組長，整合學(xué)校資源，挖掘處室功能，建立課程開發(fā)機制;學(xué)生發(fā)展中心負責(zé)勞動教育，組織相關(guān)人員認真學(xué)習(xí)《意見》，整體規(guī)劃設(shè)計，系統(tǒng)推進實施。

2.完善基地運行，實施項目負責(zé)制

學(xué)校把基地的生產(chǎn)勞動固定到高一下學(xué)期和高二上學(xué)期開展，由所在年級負責(zé)基地的種植經(jīng)營管理。這樣安排，給更多學(xué)生提供了參加勞動的機會，保證學(xué)生有一年能參加基地勞動，保持了學(xué)生對勞動實踐的新鮮感。

3.設(shè)計勞動任務(wù)單，開發(fā)勞動課程

（1）設(shè)計勞動任務(wù)單

設(shè)計勞動任務(wù)單，細化規(guī)范活動流程?；顒忧爸v清重要性，讓學(xué)生明白活動的意義;活動中講清怎么辦，讓學(xué)生學(xué)會使用勞動工具，完成勞動任務(wù);活動后進行總結(jié)評價，讓學(xué)生分析得失、撰寫心得、分享感悟、評價成效等。所在年級負責(zé)把小麥、玉米等生產(chǎn)過程開發(fā)成活動課程，逐年完善提升。

（2）探索課程開發(fā)路徑

我們以勞動教育為基點，縱向挖深度，橫向拓廣度，從一個學(xué)科的試點到多個學(xué)科的延伸，從一個領(lǐng)域的實踐到多個領(lǐng)域的拓展，形成“勞動+”課程開發(fā)路徑。

勞動+思政。2022年是黨的二十大召開之年，我們對基地的作物種植進行構(gòu)思設(shè)計，確定“喜迎二十大，勞動最光榮”的主題，以此祝福黨的二十大召開。我們先用白石灰粉在田地里撒出“喜迎二十大”5個大字，畫出卡通笑臉;再用油菜種出圖案，不斷間苗、拔草、澆水、施肥、修剪;到了春天，綠色的小麥、金黃的油菜花，黃綠相間，“喜迎二十大”和卡通笑臉格外醒目，成為田間地頭一道亮麗的風(fēng)景線。通過這個創(chuàng)意活動，學(xué)生明白了一個道理：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不是簡單的種地，只要我們加入智慧，就可以種出美麗的風(fēng)景，種出美好的祝福，給勞動賦予美好的寓意。

勞動+學(xué)科。為了讓勞動教育與更多學(xué)科深度融合，各科教師在勞動教育過程中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識分析勞動過程。比如，運用生物知識分析選種、合理密植的重要性;運用地理知識分析氣候、土壤、環(huán)境等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;運用政治知識分析鄉(xiāng)村振興、端穩(wěn)中國飯碗的重要性;運用化學(xué)知識分析化肥、農(nóng)藥對小麥和土壤結(jié)構(gòu)的影響;回顧語文課本上勞動單元的文章，體會勞動的文學(xué)之美、意境之美等。學(xué)生在勞動過程中活用知識，在研究分析中重構(gòu)知識，真正體會到知識的價值和力量。

勞動+綜合。我們把勞動教育與綜合實踐活動相結(jié)合，在小麥種植過程中開發(fā)了“碾轉(zhuǎn)”課程。一是美食欣賞課。學(xué)生觀看“味道濟源——碾轉(zhuǎn)”特色美食視頻，喚起舌尖上的記憶，點燃探究的欲望。二是實踐操作課。每年5月份，學(xué)校組織學(xué)生收割部分青小麥，經(jīng)過脫殼、清洗、炒熟和在石磨上磨等工序，把麥粒制成“碾轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生明白“碾轉(zhuǎn)”的“前世今生”。三是社會調(diào)查課。學(xué)校組織學(xué)生到濟源市西許村調(diào)研，了解“碾轉(zhuǎn)”的發(fā)展前景，形成《關(guān)于濟源特色美食“碾轉(zhuǎn)”發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告》，讓學(xué)生明白“碾轉(zhuǎn)”不僅是傳統(tǒng)美食，更是助力鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提升其公共參與核心素養(yǎng)。

勞動+美育。我們把勞動教育與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，與社團活動相結(jié)合，與美育相融合，開設(shè)手工制作課，制作小麥“干花”，用麥稈編織手工制品，用學(xué)生制作的工藝品裝飾學(xué)校畫室、餐廳。

三、評價：設(shè)計評價量表，總結(jié)反思提升

評價是勞動教育的重要環(huán)節(jié)，是勞動課程建設(shè)的重要組成部分。我們依據(jù)課標精神，根據(jù)勞動素養(yǎng)和任務(wù)，設(shè)計評價量表。不同類型的勞動項目、勞動內(nèi)容，評價的標準有所不同，但都側(cè)重于表現(xiàn)性評價，注重學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)。

我們以勞動任務(wù)單為載體，考評勞動項目的完成情況，主要記錄學(xué)生的勞動方案設(shè)計、過程、成果、體會等;以勞動檔案袋為載體，記錄每個學(xué)生參加勞動的過程，主要是項目、次數(shù)、收獲等情況，便于學(xué)生了解自己在該段時間內(nèi)的努力、進步和成就。

設(shè)計勞動素養(yǎng)評價量表，讓學(xué)生、團隊、項目負責(zé)人等不同主體進行評價，盡量客觀地反映學(xué)生在真實情境下的勞動素養(yǎng)。以座談、問卷調(diào)查等方式對每學(xué)期的勞動教育進行綜合評價，研判目標的達成情況，調(diào)整下學(xué)期的勞動課程，持續(xù)改進完善，達成預(yù)期目標。

勞動基地是試驗田、孵化器。5年來，我校的勞動教育逐步從碎片化開展到系統(tǒng)性構(gòu)建，從基地勞動到課程開發(fā)，從單一學(xué)科到多學(xué)科融合，從單一勞動教育到“五育”融合，不斷給學(xué)生提供多種教育樣態(tài)，在學(xué)生心中播下勞動的種子，靜待花開。

（本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中生產(chǎn)勞動多樣態(tài)教育的實踐研究”的成果。立項編號：GZYR2021119）