沈瑩瑩

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平?！弊鳛橐幻拍昙壆厴I(yè)班的班主任，我不斷破解難題，沖出困境，努力打造美好班級，給每一名學生提供高質量的班級生活。

在多年的初中德育工作中，我摸索出解決學生青春期成長問題的整體思維與策略：尋找“關鍵點”，決定行為的關鍵因素;看見“影響點”，行為背后的正向動機;實踐“重心點”，決定因素的教育過程。

尋找“關鍵點”

皮亞杰有一個著名發(fā)問：“你認識你的學生嗎？”全球對于0～6歲兒童的關鍵期研究頗多，可細分為語言敏感期、大動作發(fā)育敏感期，有些學者甚至將兒童關鍵期精確到月。其實，13～15歲（七到九年級）青春期的孩子也有一些關鍵期。如果教師能把握住這些關鍵期，用系統(tǒng)、科學的班級德育課程在關鍵節(jié)點給予學生精準的指導，就會取得意想不到的效果。

九年級是培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵期。不會自主學習，是許多高一新生的發(fā)展瓶頸，但“保姆式”的守護往往讓學生錯過了自主學習的機遇。自恢復線下教學以來，我致力于培養(yǎng)九年級學生周末居家學習的習慣。一方面，我為班里每一名學生印制“五項管理手冊”，引導學生有意義地度過周末，如幫助他們規(guī)劃“本周最緊迫的事”“本周最該做的事”“本周最想做的事”，明確提出了解時事政治、從事家務勞動、培育運動愛好、與父母溝通等具體要求。另一方面，我開發(fā)了“五進課程”。在考試后的周末，我發(fā)動、組織學生參與走進大自然、走進影劇院、走進博物館、走進實驗室、走進圖書館一系列課余活動。

看見“影響點”

人的發(fā)展，是學校發(fā)展的關鍵;學校的發(fā)展，最終聚焦于學生的成長。臨近升學考試，學生的壓力日漸增大，不可避免地存在掉隊的學生。這時，如果班級出現分化，學困生就可能逐漸喪失升學的信心，將班級帶入悲觀主義的旋渦，給學生的心理健康造成負擔。研究表明，此時的學生對同伴的依賴性極高，容易受到同伴的影響。因此，培養(yǎng)班干部的領導力，用少數帶動多數，營造良好的班級氛圍，是構建學生高質量班級生活的重要環(huán)節(jié)。

九年級是增強學生領導力的關鍵節(jié)點。我開發(fā)了系列班會課，帶領全班學生梳理出“理想異性的十大品質”，借助學生在乎異性同伴的眼光這一青春期心理，引導學生培養(yǎng)美好品質。這一活動過后，學生更愿意幫助別人，也更加上進，主動追求成就更好的自己，打造美好班級。

實踐“重心點”

惠特曼的《草葉集》有言：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”對學生提供個性化的成長輔助，是班主任工作的重點。打造美好班級過程中，我始終堅持四個原則：目標導向的集體引領，因材施能的責任擔當，喚醒內驅的個性引導，洞悉因果的自我約束。班主任要深度理解學生，促進每一名學生的充分發(fā)展。但由于學習成績在評價中占據較大比重，班主任難以平等地關注每名學生的優(yōu)勢，一些學生不敢或不愿和班主任講心里話。

要改變這一現狀，全面真實地了解學生是前提，與學生真誠溝通是手段。一是優(yōu)化師生關系，打造平等、民主型的師生關系。青少年自我意識強，班主任只有尊重、信任學生，才能讓學生積極進行自我表達，了解學生的真實狀態(tài)。二是拓寬育人途徑，發(fā)揮數據對個性化育人的促進作用。信息技術拓展了班主任與學生、家長的交流方式和空間。班主任可結合班級具體情況，利用好班級微信群、釘釘、騰訊會議等平臺，記錄學生的學習、生活情況，加強與家長的有效溝通，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（責編 韓玉兵 侯心雨）