張榮謙 王海東 代敬濤

綜合素質評價，從宏觀上講就是綜合而有個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展（下稱“三個發(fā)展”）的評價，它基于真實的過程發(fā)生而漸進漸成，彰顯教育內在價值，在道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作與實踐創(chuàng)新、運動與健康、審美、表現(xiàn)能力等方面，盡可能實現(xiàn)對學生全員、全過程、全方位的整體評估和考量，進而反饋和指導教與學的雙線發(fā)展和有機融合，最終落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)素質教育。微觀層面上，教與學是評價過程的一對交互共生關系，其作為變量因子呈現(xiàn)于綜合素質評價量規(guī)至關重要。從線上線下的角度雙線切入、綜合量化，有助于確保綜合素質評價的有機性、適切性和科學性。

從學科教師卓越發(fā)展的角度講，教育信息化環(huán)境下新的教學模式和教學形態(tài)業(yè)已定型和成熟，線上線下的雙發(fā)先發(fā)優(yōu)勢不可避免地成為卓越教師專業(yè)發(fā)展和提升的定盤星和壓艙石?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，“形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。創(chuàng)新在線學習學分管理、學籍管理、學業(yè)成績評價等制度”?！督逃筷P于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》也提出，“充分利用新技術開展教師研修伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價，提高測評助學的精準性”。

由此可見，探究基于線上線下課堂的綜合素質評價機制，將是今后相當長一段時間內以評量教、以評促教，推進高質量課堂教學，構建高質量教育體系的剛需。

一、“三維六元”結構化教學課堂評價機制

普通高中課程方案從“有理想、有本領、有擔當”三個維度（下稱“三維”）對時代新人培養(yǎng)目標做了精要概括，“三維”決定課程培養(yǎng)目標的結構化。而課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于課程育人任務的完成。學生在普通高中階段“三維”的“三個發(fā)展”需要在課堂教學中逐步養(yǎng)成，并通過相關能力培養(yǎng)來實現(xiàn)，主要表現(xiàn)為自學能力、議學能力、探學能力、展學能力、點學能力、拓（練）學能力等六種能力，這六種能力元素（下稱“六元”）決定了課程任務育人結構化。以“三維六元”為導向進行課程設計，“三維”固本，“六元”促能，結構優(yōu)化，貫穿課堂，發(fā)展學生能力，提高學生核心素養(yǎng)，做到了知行并重，促進學生綜合發(fā)展。

在“三維六元”導向化課程基礎上，自然就形成“‘三維六元結構化教學法”，對該教學法實施的課堂教學效果評價必然采取“多元化發(fā)展評價”策略，從而實現(xiàn)“導學評”一體化、流程化。實際操作中，“三維六元”結構化教學課堂評價機制以“三課六階”的形式科學精準評價學生學業(yè)，提升學生綜合素質。其具體實施如下：

（一）“三課”課堂學習力評價

“三課”指課前問題發(fā)現(xiàn)生成課、課中問題展示解決課、課后問題拓展訓練課?！叭n”課堂學習力評價即對三種課型實施過程評價，一是課前問題發(fā)現(xiàn)生成課問題發(fā)現(xiàn)能力評價——考查學生自主發(fā)現(xiàn)、生成問題能力，二是課中問題展示解決課問題解決能力評價——考查學生通過多種途徑解決問題、掌握知識能力，三是課后問題拓展訓練課問題拓展能力評價——考查學生綜合發(fā)展、實踐應用能力。這三種課堂學習力評價通過課前、課中、課后階段性實施，綜合性評價。

（二）“六階”學習發(fā)展力評價

“六階”學習發(fā)展力評價，即貫穿三種課型實施過程的自我個評、同學互評、小組議評、班級優(yōu)評、教師點評、學科總評的發(fā)展性評價。這六種學習發(fā)展力評價通過課上課下層階性推進，發(fā)展性評價。

（三）“三課六階”綜合發(fā)展力評價

“三課六階”綜合發(fā)展力評價，即在三種課型指標橫向比較的基礎上，縱向進行“個人”“同學”“班級”“學校”“家庭”“社會”六個層階比較，形成直觀數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)跟蹤，應用信息技術手段對數(shù)據(jù)進行提取、整理、管理，再加以對比，形成直觀的評價大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，真正達到“以評促學”目的。這種綜合發(fā)展力評價通過課內課外、線上線下立體性展開，科學性評價。

二、“三維六元”慕課平臺評價機制

以“三維六元”結構化課堂教學實踐為基礎，“三維六元”慕課平臺評價機制通過建設“三維六元”結構化課堂教學數(shù)字化慕課平臺，開發(fā)和使用大規(guī)模開放性在線課程，進一步打破線下課堂束縛，突破空間與時間限制，讓課堂教學線上線下互通融合，逐步趨近終身型、智慧化，實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”，進而以“三課”課堂效果評價和“六階”學習效果評價為基本點，以“三維六元”慕課課程評價為補充點，持續(xù)追蹤每節(jié)課，重點追蹤知識點掌握程度，周期性追蹤學習效果，形成多層次、高自由度的“多元化發(fā)展評價”策略，以新型評價體系科學引導學生高品質成長。

一是慕課平臺“三課”課堂效果評價，即在慕課平臺中實現(xiàn)三種課型實施過程的課前問題發(fā)現(xiàn)生成課能力評價、課中問題展示解決課能力評價、課后問題拓展訓練課能力評價。二是慕課平臺“六階”學習效果評價，即在慕課平臺中實現(xiàn)三種課型實施過程的自我個評、同學互評、小組議評、班級優(yōu)評、教師點評、學科總評有機統(tǒng)一。三是慕課平臺“三課六階”綜合效果評價，即在慕課平臺中針對不同學科，通過輔助課堂教學評價、主要課堂教學評價、引導課堂教學評價相結合的方式對學生課后反饋、考試成績、學分獲得等情況進行信息化、數(shù)據(jù)化評價。

三、“三維六元”課堂線上線下評價機制

在上述評價實施中，“三維六元”常態(tài)課堂和平臺慕課評價形成良好有效的銜接和互補，漸次形成了“三課六階”結構性評價機制。該機制既是一種課堂教學空間結構，分為線下、線上兩種，又是一種評價結構，即線下常態(tài)課程“三課六階”評價、線上數(shù)字化課程“三課六階”評價。

（一）線下常態(tài)課程“三課六階”評價

依據(jù)三種課型的課前問題發(fā)現(xiàn)生成能力、課中問題展示解決能力、課后問題拓展訓練能力，生成三種基礎性評價和基于整體過程效果的自學能力個評、議學能力互評、探學能力組評、展學能力班評、點學能力師評、拓學能力科評六種升階評價。

（二）線上數(shù)字化課程“三課六階”評價

依據(jù)三種基本課型數(shù)字化課程的在線生成問題能力、在線解決問題能力、在線拓展問題能力，生成三種基礎性評價和基于整體過程效果的數(shù)字化輔導學習、引導學習、主導學習、提升學能、提升學業(yè)、提升學分六種升階評價。

（三）“三維六元”課堂線上線下綜合性評價

樹立持續(xù)追蹤過程性、重點關注階段性、有效融合結果性導向，將自主學習科學引向終身化、智慧化，變主動學習為深度學習、創(chuàng)新學習，以“三課”課堂“三維”課程目標效果評價和“六元”育人結構能力效果評價為基本點，以“三維六元”慕課課程評價為發(fā)展點，通過線上課堂和線下課堂相結合的方式科學引導學生自主成長，實現(xiàn)評價方式工具性與人文性的統(tǒng)一、藝術性與科學性的融合。

基于線上線下教學的“三維六元”綜合性評價，一是導向性明確，聚焦“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養(yǎng)，有效落實課程目標;二是方式多樣靈活，建立“三維六元”結構化教學課堂評價機制、“三維六元”慕課平臺評價機制、“三維六元”課堂線上線下評價機制，有效推進綜合素質評價;三是線上線下融合，無縫銜接轉換常態(tài)課程和數(shù)字化課程，有效實現(xiàn)全面科學評價。實踐證明，該評價體系協(xié)調提升了教師的理論教學素質和實踐教學素質，使其教學學科特色更加凸顯，教學效果最優(yōu)化。學生也因此獲得個性特長的發(fā)展，成長空間多姿多彩，在品德教育、素質拓展、校本研修、社會實踐、社團建設、學科競賽、科技創(chuàng)新等方面屢創(chuàng)佳績。

[本文系河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中綜合素質評價困境與對策研究”（立項編號：GZYR2021077）和2021年度河南省教育信息技術研究課題“教育信息化促進普通高中卓越教師成長實踐研究”（立項編號：1452021056）的成果]

（責編 韓玉兵 侯心雨）