摘 要：文章從概述、步驟、策略三個方面入手，闡述了初中數(shù)學分層走班教學的有效策略.

關鍵詞：初中數(shù)學；分層走班教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0029-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：趙亞文，從事中學數(shù)學教學研究.

在實踐中發(fā)現(xiàn)，分層走班教學可以考慮到不同學生的實際情況，使其在原有的基礎上得到提升，并推動其個性化發(fā)展.

1 分層走班教學概述

想要使分層走班教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出最大效用，教師就需對其進行深入了解^[1].

分層走班教學簡單來說就是以學生的學習能力為標準進行分層，然后設計不同班級，使學生根據(jù)自己的實際情況到不同層次的班級進行學習.這種方式是一種全新的教學方式，且考慮到了不同學生的實際情況，因此，可達到因材施教的目的，使學生真正參與到教學活動中，并在原有的基礎上得到提升.在這樣的教學活動中，原本基礎較差的學生可以逐漸通過參與教學活動，完成教學任務，解決教學問題，樹立一定自信心，切實感知數(shù)學學習的魅力，從而對其產生較大興趣，進而為其

后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好基礎.此外，由于這種方式予以了學生充分自由，所以學生的主體地位可得到體現(xiàn).

2 分層走班教學在初中數(shù)學教學中的應用步驟

2.1 分層備課

備課為課堂教學的第一步，可對教學效率及質量造成直接影響.雖然基于分層走班教學的初中數(shù)學教學與其他教學存在一定差異，但是，也需要將備課工作重視起來^[2].教師需要站在學生的角度上設立不同的教學目標.例如，在對優(yōu)等生備課時，教師就需要考慮到其基礎知識掌握情況較好、學習能力較強的特點，設置較難的任務及問題，設計有一定難度的教學目標，從而激發(fā)學生的學習熱情，使其在探究思考的同時，加深對知識的印象.而且，這種方式有利于優(yōu)等生在教學活動中獲得滿足感，從而為其在原有的基礎上得到提升奠定良好基礎.在對中等生備課時，教師就需以教學重難點的講解為根本.因為這部分學生雖然有著一定的知識儲備量，但是受思維能力的影響，其無法快速理解重難點知識.所以，圍繞重難點知識進行講授，可以將課堂教學的40分鐘充分應用起來，使學生在探究思考的同時，了解重難點知識、掌握重難點知識，從而為其在原有的基礎上得到提升提供保障.在進行差等生的班級備課時，教師需圍繞基礎知識進行并將生活中的相關內容引入，在降低教學難度的同時，拉近知識與生活的距離，使學生能夠快速理解及掌握基礎知識.

2.2 分層教學

分層教學是分層走班教學的一大特征，其可使每位學生的立體性充分體現(xiàn)出來，幫助學生

感知數(shù)學知識的魅力及樂趣，

激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，從而提升數(shù)學學習能力

^[3].在優(yōu)等生的班級開展教學時，教師就需舍棄簡單一些的知識，可直觀講解略微復雜和抽象的概念，并在學生了解相關知識后，呈現(xiàn)有一定難度的習題，使學生在原有的基礎上得到提升.也就是說，需要開展拔高性教學.在中等生的班級開展教學時，教師可以適當忽略一些基礎知識，選擇開放性較強的內容，使學生的思維更加開闊，向著高水平學生不斷靠近.在差等生的班級開展教學時，教師需要舍棄一些抽象的、概念性的知識，且以通俗易懂的語言進行講解，確保學生可以理解知識.

3 分層走班教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

3.1 通過教學對象分層開展分層走班教學

教學對象分層是分層走班教學的重要組成部分，可確保每個學生都能在教學活動中得到提升，從而提升教學的整體質量.因此，教師需將教學對象分層當作入手點，在進行教學對象分層時，教師需進行綜合考慮，內容包括但不限于：學生的基礎知識掌握情況、學習能力、個性特點、興趣愛好、性格特征等，通常分為三個層次.即：優(yōu)等生、差等生、中等生.

3.2 通過教學目標分層開展分層走班教學

教學目標可以為課堂教學提供方向.但是在分層走班教學活動中，教師需要考慮到不同層次的學生的實際情況，通過設計有差異的教學目標，

提升學生的學習效率.也就是說，教師應當通過教學目標幫助學生找準個人定位，使其明確自己在學習過程中應當學習什么內容^[4].

例如，在教學“相似三角形的性質”時，需針對不同水平的學生設計不同教學目標，幫助其找準自己的定位，并為其更好地參與教學活動進行有效學習奠定良好基礎.比如設計差等生的班級教學目標時，教師就需考慮到其基礎知識和學習能力較差的問題，通過適合的教學目標，幫助學生樹立自信心，為其參與教學活動提供保障.就這部分知識而言，教師可以設計的教學目標有：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質.這樣的教學目標不是很難，所以差等生可通過“跳一跳”的方式理解、掌握，使其在教學活動中獲得一定成就感、自信心，從而為其更加積極地參與教學活動提供保障.在設計中等生的班級教學目標時，教師需圍繞知識點進行.可以設計的教學目標有：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質；（4）靈活運用所學知識解決生活中的問題；（5）在探究性質定理的過程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握類比思想.通過這樣的教學目標，中等生可真正理解知識，并形成一定的分析問題能力、解決問題能力.在設計優(yōu)等生的班級教學目標時，教師就需圍繞教學重難點進行并適當拓展延伸.如：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質；（4）靈活運用所學知識解決生活中的問題；（5）在探究性質定理的過程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握類比思想；（7）思考其他圖形是否可以利用類比思想判定其是否相似.由此可見，通過教學目標分層，可使學生找到不同的學習方向，從而使其積極主動地參與到教學活動中，朝著自己的方向及目標前進.

3.3 通過教學內容分層開展分層走班教學

教學內容分層是分層走班教學的重要內容，可實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化，并使學生逐層學習.那什么是教學內容分層呢？簡單來說就是基于學生的實際情況，圍繞某一章節(jié)或知識點為中心進行視頻課件的制作，且將其分為多個級別^[5].

3.4 通過教學方式分層開展分層走班教學

就目前情況而言，課堂教學的方式呈多樣化特點，不同的教學方式可以取得不同的教學效果，所以教師需要結合學生情況及教學內容，選擇適合的教學方式，確保其可充分調動學生的積極性及主動性，輔助其對數(shù)學知識進行探究學習.

例如，在教學“全等三角形”的內容時，教師便可采用教學方式分層這一方式.因為這部分知識相較而言有些難度，且題目的難易程度不一，需要學生結合實際情況進行解答，而不是依據(jù)概念“照葫蘆畫瓢”.但是不同層次的學生的接受能力不同、興趣愛好不同，所以需要選擇不同的教學方式開展教學活動.在進行優(yōu)等生的教學時，教師需明確，優(yōu)等生有著較強的學習能力、知識儲備較多，所以可以快速找到兩個全等三角形的對應邊及角，從而為其進行更好的教學提供保障.所以，在進行教學時，教師可選擇題目與講解相配合的方式.即：呈現(xiàn)一些有關于全等三角形的習題，予以學生一定時間與空間進行練習，在學生求出答案后，邀請其上講臺講解自己的思路，并根據(jù)學生的問題進行詳細講解，使學生掌握相關知識.在進行中等生教學時，教師需明確，中等生在學習過程中需要花費一定的時間、精力，才可以發(fā)現(xiàn)全等三角形的對應邊及對應角，所以，為了使學生可以充分參與到教學活動中，并加深對知識的理解，教師可以設計微課視頻，并通過放慢視頻速度的方式，引導學生進行對比，使學生找到全等三角形的對應邊、對應角.在進行差等生的教學時，教師需采用游戲教學法，因為游戲教學法可以增加教學活動的趣味性，充分調動學生的積極性，主動性，使學生在玩游戲的過程中獲得相應感知，從而快速理解相關定義.在這樣的教學活動中，每個學生都可將自身的積極性及主動性調動起來，在探究思考的同時，加深對知識的印象，形成較強的學習能力，獲得獨特的學習體驗及感悟.由此可見，以教學方式分層這一方式，開展教學活動，可以確保每個學生都積極參與教學活動，并在原有的基礎上得到提升.

綜上所述，分層走班教學在初中數(shù)學教學中的有效應用是時代發(fā)展的必然趨勢，是提高教學活動的效率及質量的有效方法，是推動學生德智體美勞全方面發(fā)展的有效路徑.教師可結合實際情況，從教學內容分層、教學目標分層、教學對象分層三個方面入手進行教學活動的開展，以此有效提高學生的數(shù)學學習效率，進而提升教學質量.

參考文獻：

［1］李琳.初中數(shù)學分層走班教學的實踐探索[J].文理導航（中旬），2021（12）：16-17.

[2] 何洪艷.關于初中數(shù)學分層走班教學的實踐與反思[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（09）：25-26.

[3] 皇甫小金.初中數(shù)學分層走班教學探究[J].文理導航（中旬），2021（03）：38-39.

[4] 王春麗.初中數(shù)學分層走班教學的相關策略探索[J].考試周刊，2021（02）：75-76.

[5] 嚴亞琴.關于初中數(shù)學分層走班教學的實踐與反思[J].文理導航（中旬），2020（07）：12-13.

［責任編輯：李 璟］