龔大暉

在“美好教育”理念的引領(lǐng)下，武漢市江岸區(qū)以建設(shè)“美好課程、美好課堂、美好教師”為抓手，用落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)“領(lǐng)路”，用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)制建構(gòu)“鋪路”，用建設(shè)有效的教科研途徑“通路”，探索、打造了多路并進(jìn)、路路相通的“美好教研”路網(wǎng)，有力推動(dòng)了區(qū)域教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

利用區(qū)域紅色資源，促進(jìn)“思政元素”的全課程有機(jī)融入

江岸區(qū)曾作為全國(guó)的政治中心和對(duì)外交往中心，是中共中央武漢舊址和武漢國(guó)民政府舊址所在地。自1861年漢口開(kāi)埠起，先后有英、俄、法、美、德、日等20國(guó)在此設(shè)立領(lǐng)事館。作為“二七大罷工”事件的發(fā)源地，江岸區(qū)擁有許多“紅色文化”舊址。

江岸區(qū)在教研工作中注重開(kāi)發(fā)利用紅色歷史文化資源，以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》為重要必修內(nèi)容，開(kāi)展了“政治學(xué)科同上一節(jié)思政課評(píng)比”“教學(xué)中滲透思政元素論文評(píng)比”“思政元素入課評(píng)比”“作業(yè)設(shè)計(jì)思政元素入題評(píng)比”等四項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，并將思政元素融入各類課程，促進(jìn)思政教育與知識(shí)體系學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

構(gòu)建“雙優(yōu)資源庫(kù)”，確保優(yōu)秀教研人才與優(yōu)質(zhì)課程的充分供給

構(gòu)建“教研智庫(kù)”。江岸區(qū)聘請(qǐng)課程專家、教學(xué)專家、命題專家等組建學(xué)科特聘專家團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)一線的特級(jí)教師、骨干教師和入職三年的青年教師中選聘特約教研員，建立了由特聘專家、專職教研員、特約教研員組成并形成不同學(xué)科系列的“教研智庫(kù)”，搭建了“從一人領(lǐng)頭教研轉(zhuǎn)向多人聯(lián)合教研”的新型教研模式。以湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于美好教育理念的區(qū)域教研智庫(kù)建設(shè)研究”為抓手，探索了一種“培養(yǎng)更優(yōu)秀教師”的新型教研模式，打通了“特級(jí)教師—骨干教師—教研員”動(dòng)態(tài)任職通道，建立了教研員隊(duì)伍“能上能下，能進(jìn)能出”的流動(dòng)機(jī)制，盤(pán)活了全區(qū)專業(yè)指導(dǎo)資源，提升了教科研的針對(duì)性和實(shí)效性。

構(gòu)建“課程資源庫(kù)”。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，充分利用國(guó)家、省、市資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)區(qū)域教科平臺(tái)，確保線上線下教學(xué)教研的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。創(chuàng)建了“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”資源庫(kù)、“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)”資源庫(kù)、“優(yōu)秀試題”資源庫(kù)、“優(yōu)秀示范課例”資源庫(kù)、“優(yōu)秀教研活動(dòng)”資源庫(kù)、“勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)”資源庫(kù)，使“課程資源庫(kù)”成為教師遠(yuǎn)程的“學(xué)習(xí)圈”、教師交流的“朋友圈”、教學(xué)資源的“共享圈”、教研活動(dòng)的“工作圈”、校長(zhǎng)互動(dòng)的“論壇圈”、校級(jí)聯(lián)動(dòng)的“指揮圈”。借助微信公眾號(hào)及時(shí)發(fā)布推送各類課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，以無(wú)障礙的資源共享促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

聚焦“新兩考”，推動(dòng)課程、課堂、評(píng)價(jià)的多重變革

一校一策，制定教研課程體系。從基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究出發(fā)，江岸區(qū)的教學(xué)研究逐漸到達(dá)“證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的新高度。在聚焦學(xué)校實(shí)際，推行“課程+重構(gòu)”的校本教研課程體系的實(shí)踐過(guò)程中，一批富有特色的教研模式脫穎而出。如：武漢市第二中學(xué)的“卓越課程體系”教研，漢鐵高中的“綠色教育體系課程”教研，武漢市育才高中的“育才體系課程”教研，武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“融·育體系課程”教研，武漢市七一中學(xué)的“生態(tài)課程體系”教研，解放中學(xué)的“解放課程體系”教研，等等，實(shí)現(xiàn)了以管理帶科研、以服務(wù)促教研、以教研促發(fā)展的“特色教研”之路。

依據(jù)課標(biāo)，鞏固課堂育人陣地。江岸區(qū)在新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，通過(guò)專家解讀、資料匯編、個(gè)人學(xué)習(xí)、體會(huì)輯錄、教師論壇、教學(xué)實(shí)踐六個(gè)環(huán)節(jié)的教研，努力打造“美好課堂”，不斷鞏固課堂育人的主陣地。開(kāi)展基于美好教育理念的美好課堂教學(xué)研究，針對(duì)課堂教學(xué)情況制定調(diào)查問(wèn)卷，從收到的有效答卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織專家和一線教師代表開(kāi)展《課堂評(píng)價(jià)表》與《教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)表》的修訂研討活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐改進(jìn)和完善中，制定并發(fā)布了《“美好課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。為解決深度教學(xué)中的困惑，出臺(tái)了《作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見(jiàn)》《語(yǔ)文素養(yǎng)提升專項(xiàng)計(jì)劃》，創(chuàng)建了區(qū)域教研的“特色名片”。

研究命題，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。教研人員“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，大手拉小手，講體會(huì)，談心得”，深入學(xué)習(xí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》等。在學(xué)科質(zhì)量方面，江岸區(qū)建立了試題命制專家?guī)?，制定了試卷命題、審題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，要求試題的考核目標(biāo)應(yīng)與立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向一致，試題中準(zhǔn)確定位“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”和“知識(shí)”四個(gè)要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建以核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識(shí)為導(dǎo)向的命題框架，促進(jìn)考、教、學(xué)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

立足“新常規(guī)”，加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

深度視導(dǎo)，凸顯“五育”融合育人理念。江岸區(qū)教育局下校視導(dǎo)采取“聯(lián)合視導(dǎo)”和“專項(xiàng)視導(dǎo)”相結(jié)合的方式，建立了“緊密型”“競(jìng)爭(zhēng)型”“融合型”的學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，將之作為“視導(dǎo)新常規(guī)”。每學(xué)年度上學(xué)期聯(lián)合視導(dǎo)，實(shí)施單學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融“五育”、跨學(xué)科教學(xué)路徑融“五育”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；下學(xué)期專項(xiàng)視導(dǎo)，保證教研、教學(xué)和考試評(píng)價(jià)方向與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)高度一致。

教研引領(lǐng)，傾力高層次人才培養(yǎng)。落實(shí)教研員“五個(gè)一”工程，即一月一節(jié)示范課，一學(xué)期一次高質(zhì)量學(xué)科領(lǐng)域區(qū)級(jí)及以上的研究報(bào)告，一學(xué)期一次區(qū)級(jí)及以上的學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告，一學(xué)年一篇學(xué)術(shù)期刊發(fā)表或市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)的學(xué)術(shù)論文，一學(xué)年至少完成兩名拔尖學(xué)生的學(xué)科輔導(dǎo)任務(wù)。江岸區(qū)基于不同的學(xué)段，搭建“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)”平臺(tái)、“強(qiáng)基計(jì)劃”平臺(tái)、“英才計(jì)劃”平臺(tái)，以高質(zhì)量教研成果為教學(xué)資源，激發(fā)青少年的好奇心，培養(yǎng)了一批具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究的青少年。

【本文系湖北省“十四五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于美好教育理念的區(qū)域教研智庫(kù)研究”（課題編號(hào)：2021JA128）研究成果】

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍