馮梅紅+盧天宇

實驗教學(xué)是中學(xué)理科（物理、化學(xué)、生物）教學(xué)不可或缺的一部分，實驗課堂對學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)的提高有著關(guān)鍵的作用。在一線的中學(xué)實驗課堂中存在很多共性的問題，例如教師管理課堂混亂、實驗操作不規(guī)范、實驗指令不明確、課堂生成行為處理粗糙、師生互動交流偏少、實驗環(huán)節(jié)不緊湊、課堂時間支配不合理等引發(fā)的系列破窗現(xiàn)象，降低了課堂的有效性[1]。

在新課程改革不斷深入推進的過程中，教學(xué)視導(dǎo)成為了新課程理念傳播和發(fā)展的加速器，教師教學(xué)視導(dǎo)已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。20世紀60年代初，美國課程專家布魯納提出教學(xué)視導(dǎo)這一概念。教學(xué)視導(dǎo)通過對教師教學(xué)進行視察、督導(dǎo)，并給予評價和建議，強調(diào)教學(xué)計劃和教學(xué)實施的觀察與引導(dǎo)，幫助改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。近年，國內(nèi)同行分別從高等學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)[2]、高職院校教學(xué)視導(dǎo)[3]、中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)[4]、教學(xué)視導(dǎo)的有效性[5]、教學(xué)視導(dǎo)如何促進教師專業(yè)發(fā)展[6]等角度對教學(xué)視導(dǎo)進行了深入的研究和探討。據(jù)文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很少有人對中學(xué)實驗教學(xué)視導(dǎo)模式的構(gòu)建與實施進行詳細的研究。

中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)專題視導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，教研人員通過視導(dǎo)可為一線教師提供理論性的指導(dǎo)，督導(dǎo)一線教師有效開展符合新課程理念的實驗教學(xué)，切實以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分參與課堂，積極探究知識的發(fā)生、形成和發(fā)展，發(fā)揮各級視導(dǎo)團隊的力量，共同分析探討共性問題的成因，提出解決問題的策略，優(yōu)化實驗課堂結(jié)構(gòu)，提高實驗課堂效率。另一方面，實驗教學(xué)視導(dǎo)能促進中青年教師快速成長。實驗教學(xué)視導(dǎo)既是青年教師成長的階梯又是中年教師展示的平臺。同時，中年教師作為同儕視導(dǎo)團隊的中堅力量，可以將青年教師的智慧與老教師的寶貴經(jīng)驗有機融合，促進自身素質(zhì)全面提升，成長為專家型教師。

一、中學(xué)實驗教學(xué)視導(dǎo)模式的構(gòu)建

構(gòu)建中學(xué)實驗教學(xué)視導(dǎo)模式，首先要創(chuàng)新視導(dǎo)理念，結(jié)合實驗課堂的特點，在多種教學(xué)視導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實驗教學(xué)視導(dǎo)模式。

1.創(chuàng)新實驗教學(xué)視導(dǎo)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)視導(dǎo)主要是以教育專家、教研人員、教導(dǎo)主任為主體，進行一種自上而下的行政性教學(xué)工作檢查和評價，往往會忽略視導(dǎo)對象的主體地位，視導(dǎo)工作變?yōu)榕?、評判工作，既導(dǎo)致視導(dǎo)工作效能低下，又使被視導(dǎo)的教師難為。

新的教學(xué)視導(dǎo)理念認為，視導(dǎo)活動的主體是被視導(dǎo)對象和本學(xué)科教師群體，教育專家、教研人員、教導(dǎo)主任是視導(dǎo)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)視導(dǎo)的目的是改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)視導(dǎo)的核心任務(wù)是教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗共享；同時教學(xué)視導(dǎo)還要調(diào)動視導(dǎo)主體的主觀能動性，發(fā)揮教師同儕視導(dǎo)的作用[6]。

2.構(gòu)建實驗教學(xué)視導(dǎo)模式

常見的教學(xué)視導(dǎo)模式主要有臨床視導(dǎo)、合作化專業(yè)視導(dǎo)、個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)和非正式視導(dǎo)。

在臨床視導(dǎo)模式中，視導(dǎo)人員通過視導(dǎo)前會議、教學(xué)觀摩、課后分析，協(xié)助教師落實教學(xué)目標并解決實際問題。中學(xué)實驗課堂具有開放性大、學(xué)生參與度高、教學(xué)生成行為復(fù)雜的特點，臨床視導(dǎo)通過實地教學(xué)觀摩，可以準確把握教學(xué)問題的成因，是實驗教學(xué)視導(dǎo)主要采用的一種模式。

在合作化專業(yè)視導(dǎo)模式中，同儕視導(dǎo)是一種教師同儕擔(dān)任另一位教師的教練，以彼此對等地位的合作關(guān)系進行專業(yè)對話、回饋與反思，協(xié)助教師教學(xué)成長，屬于教師本身教學(xué)專業(yè)的成長團體[7]。實驗課堂細節(jié)繁多，同儕之間開展視導(dǎo)減少了時空之間的差距，具有較強的靈活性與可控性。同儕視導(dǎo)符合新課程理念的要求，平等的地位保障了教師之間的充分討論交流，合作互助加速了教師實驗教學(xué)技能的提高，是實驗教學(xué)視導(dǎo)主要采用的另一種模式。

個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)是教師個人制定目標，自我評價或與視導(dǎo)人員共同評價教學(xué)效果的視導(dǎo)方式。這種自我視導(dǎo)方式可使教師及時總結(jié)與反思實驗教學(xué)的成敗，改進教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，是實驗教學(xué)視導(dǎo)中最直接、最自主的一種模式。

非正式視導(dǎo)是視導(dǎo)人員對教師實施非正式的、隨機性的、短暫的課堂觀摩并進行反饋建議。這種視導(dǎo)模式在操作上簡便可行，又可激發(fā)教師持久的教學(xué)熱情，促進教師在實驗教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、完善課堂管理，提高了視導(dǎo)的靈活性和時效性。

實驗教學(xué)視導(dǎo)模式有機地整合了多種模式，以臨床視導(dǎo)和合作化專業(yè)視導(dǎo)為主，結(jié)合個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)，靈活運用非正式視導(dǎo)，實現(xiàn)了視導(dǎo)的全面性、正確性、有效性、積極性的高度統(tǒng)一。

二、中學(xué)實驗教學(xué)視導(dǎo)模式的實施

視導(dǎo)模式構(gòu)建之后，從明確視導(dǎo)對象與內(nèi)容、組建視導(dǎo)團隊、優(yōu)化視導(dǎo)的評價方式這三個方面著手展開實施。

1.明確視導(dǎo)對象與內(nèi)容

中學(xué)實驗教學(xué)視導(dǎo)對象主要以物理、化學(xué)、生物學(xué)科的中青年教師為主。青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)視導(dǎo)工作可促其快速成長為成熟型教師；中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)視導(dǎo)可為其提供展示自我的平臺并激發(fā)他們朝著專家型教師發(fā)展。根據(jù)實驗操作者的不同，視導(dǎo)內(nèi)容可分為：各學(xué)科的教師演示、學(xué)生動手、師生協(xié)作三類。

2.組建視導(dǎo)團隊

按已構(gòu)建的實驗視導(dǎo)模式組建視導(dǎo)團隊需要遵循四個原則。

（1）團隊層次分明

實驗教學(xué)視導(dǎo)的團隊層次如圖1，按照市、區(qū)（縣）、學(xué)校、學(xué)科備課組的結(jié)構(gòu)，自上而下形成各級管理團隊。

圖1 實驗教學(xué)視導(dǎo)的團隊結(jié)構(gòu)

（2）職責(zé)分工明細

管理團隊分工如下：市級專家實驗視導(dǎo)組，制定全市年度實驗教學(xué)視導(dǎo)計劃，指導(dǎo)各區(qū)（縣）進行實驗教學(xué)視導(dǎo)，為一線教師引入實驗教學(xué)先進理念；各區(qū)（縣）實驗視導(dǎo)組，制定區(qū)（縣）實驗教學(xué)視導(dǎo)計劃，籌建名師實驗視導(dǎo)工作室和骨干教師實驗視導(dǎo)小組，檢查下屬視導(dǎo)團隊的工作并作量化考核；區(qū)（縣）名師實驗視導(dǎo)工作室，制定實驗教學(xué)視導(dǎo)專題，匯總實驗視導(dǎo)案例并作分析報告，總結(jié)實驗教學(xué)方法和技巧，打造實驗教學(xué)資源共享的平臺；區(qū)（縣）骨干教師實驗視導(dǎo)小組，深入一線實驗課堂觀摩，指導(dǎo)各校實驗視導(dǎo)小組和學(xué)科實驗同儕視導(dǎo)團隊進行實驗教學(xué)視導(dǎo)，為視導(dǎo)對象提出合理的建議；各校實驗視導(dǎo)小組，組建各學(xué)科實驗同儕視導(dǎo)團隊，統(tǒng)籌學(xué)校各學(xué)科的實驗視導(dǎo)工作，檢查教師個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)工作；學(xué)科實驗同儕視導(dǎo)團隊，制定學(xué)科同儕視導(dǎo)計劃，明確視導(dǎo)對象和視導(dǎo)內(nèi)容，組織開展視導(dǎo)前會議、課堂觀摩和課后討論；教師個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)，結(jié)合個人實際，制定專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)計劃，記錄個人實驗教學(xué)反思，制作個人實驗教學(xué)錄像。

各團隊職責(zé)明確，按制度計劃行事，使視導(dǎo)工作有序開展。團隊之間相互監(jiān)督和協(xié)助，使教學(xué)視導(dǎo)能夠高效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)視導(dǎo)的功能，為中學(xué)一線實驗教學(xué)提供資源共享的平臺，提供更多優(yōu)質(zhì)的實驗視導(dǎo)案例和實用的教學(xué)設(shè)計。

（3）人員搭配合理

視導(dǎo)團隊人員搭配的梯度要合理：市級專家實驗視導(dǎo)教研組主要由市內(nèi)專家型教師和各區(qū)的教研組長組建；區(qū)（縣）骨干教師實驗視導(dǎo)小組以區(qū)教研組長為核心，老、中、青年骨干教師搭配，穩(wěn)重與激情相融合，經(jīng)驗性與創(chuàng)新性結(jié)合，最大限度地發(fā)揮團隊的集體力量；區(qū)（縣）名師實驗視導(dǎo)工作室，由區(qū)里的教學(xué)名師組建；各校實驗教學(xué)視導(dǎo)小組以學(xué)校教學(xué)主任為首，學(xué)科組長為輔；學(xué)科同儕視導(dǎo)團隊以學(xué)科備課組為單元組合成團隊；教師個人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)可以是教師個人自我視導(dǎo)，或是教師之間的自愿組合。

3.優(yōu)化視導(dǎo)的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)視導(dǎo)評價方式以視導(dǎo)人員的評價作為最終評價結(jié)果，視導(dǎo)對象一般不參與評價，評價只關(guān)注知識點的落實、重難點的突破和學(xué)生對知識的掌握情況。新課程理念之下，實驗教學(xué)視導(dǎo)的評價方式要從四個方面進行改進。

首先，視導(dǎo)對象在課后要進行自我評價，采用課后說課的方式，分析學(xué)情、教學(xué)目標和教學(xué)重難點，結(jié)合課堂生成行為重點講述教學(xué)過程，進行教學(xué)反思。視導(dǎo)人員基于教師的課后說課更容易作出客觀的評價。

其次，視導(dǎo)評價要緊緊圍繞三維教學(xué)目標，要關(guān)注學(xué)生對知識與技能是否掌握，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法是否恰當，還要評價教師對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是否加以正確引導(dǎo)。

第三，注重評價教師如何處理教學(xué)生成行為，關(guān)注實驗課堂的設(shè)計行為與生成行為的差異與矛盾，發(fā)現(xiàn)教師在處理差異與矛盾中所表現(xiàn)出來的教學(xué)機智。

最后，評價要包括合理的建議，視導(dǎo)人員針對課堂所出現(xiàn)的問題，與視導(dǎo)對象共同探討，形成可操作的解決方案，便于教師在下次教學(xué)中及時改進，使“視”與“導(dǎo)”真正落到實處。

參考文獻

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