摘 要：高中化學教學對學生的知識儲備及實踐能力提出了較高要求，所以在教學活動中教師需要引導學生進行深度學習，幫助其真正理解知識及掌握知識，并對化學學習產(chǎn)生較大興趣.本文從引導式教學、實驗探究式教學、實踐教學活動、項目式教學、問題解決策略五個方面入手，闡述了在深度學習視域下的高中化學教學探究.

關鍵詞：深度學習；教學策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0116-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：王海燕（1979.10-），女，新疆烏魯木齊人，本科，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

引導學生進行深度學習，可使學生真正掌握知識內(nèi)涵及本質(zhì)，能批判性地認識及解析新知識，構(gòu)建科學完善的知識體系，幫助學生形成自主學習能力及探究能力，從而為學生接下來的學習與發(fā)展奠定良好基礎.基于此，對深度學習下的教學策略進行了研究.

1 通過問題引導式教學法開展高中化學教學

問題引導式教學法簡單來說就是借助問題進行層層遞進的引導，使學生逐步進行深度學習.與其他教學方法相比，其可輕而易舉地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生在探究思考的過程中掌握知識內(nèi)涵、本質(zhì)，可有效提高化學教學效率及質(zhì)量.因此，教師需將其運用重視起來^[1].

例如，在教學“硝酸”的相關知識時，教師便可以問題引導式教學法的方式開展高中化學教學.教師需先了解教材中涉及哪些內(nèi)容，并明確這些知識之間有著怎樣的聯(lián)系.然后根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，設計一些問題，借助這些問題，引導學生進行思考、探究，從而提高高中化學教學的效率及質(zhì)量.

比如，教師可以引入硝酸傾覆泄漏起火這一案例，基于實例中涉及的知識提出一些核心問題，然后創(chuàng)設相應教學情境，使學生在思考探究的過程中真正感知、體驗知識.在讓學生進行思考探究時，教師需要充分給予學生引導.教師需要適當走近學生，在充分了解學生的學習情況的同時，明確學生在學習過程中遇到了怎樣的問題，并給予針對性指導.在這樣的教學活動中，教師做到了以學生為主體，且根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行了問題設計，所以有利于學生進行深度學習.而且，在解決問題的過程中，學生可獲得獨特學習體驗及感悟，形成問題探究能力.

2 通過實驗探究式教學法開展高中化學教學

上述提到了化學教學為理論與實踐相結(jié)合的科目，而探究式實驗可充分地體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)知識的高效教授.所以，在高中化學教學中引導學生進行深度學習時，教師不妨將實驗探究式教學法利用起來^[2].

比如，開展實驗之前，教師需要將實驗的步驟、注意事項教授給學生，避免學生在實驗教學活動中出現(xiàn)意外.同時，教師需要將教學活動的教學價值充分體現(xiàn)出來，確保學生在自主實驗中可以將重點內(nèi)容真正理解、掌握，對化學性質(zhì)及化學概念進行全面了解.此外，教師需要引導學生基于實驗內(nèi)容提出問題，基于實驗流程提出假設，然后根據(jù)自己的假設進行探究與思考，從而切實看到化學現(xiàn)象、總結(jié)化學結(jié)論.在完成教學任務后，學生會獲得成就感，這種感覺會使學生更加主動積極地參與到教學活動中，并發(fā)現(xiàn)深度學習的魅力.另外，考慮到學生之間存在較大差異，在引導學生進行實驗探究時，教師需采用小組合作學習的方法進行引導，使學生通過合作探究解決問題、看到實驗現(xiàn)象.

3 通過實踐教學活動設計開展高中化學教學

在教學活動中，教師需要根據(jù)化學內(nèi)容及學生的實際情況進行活動設計，使學生在實踐的過程中加深對相關知識的理解，并形成相應的動手操作能力.這可以使學生在原有的基礎上得到提升，

并能引導學生進行深度學習.

比如，教師需要結(jié)合實際內(nèi)容進行問題設置，并抓住時機提出問題，使學生的好奇心及求知欲被激發(fā)出來，產(chǎn)生探究相關知識的意識.之后，教師可以營造教學情境，使學生以小組的形式進行探究.在實踐教學活動中，教師需要堅持師生及生生互動，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并在教學活動中與他人進行思維碰撞，從而探究性地解決問題，加深對知識的印象.在實踐活動中，教師需要秉持突顯關鍵知識的原則，且做到實踐項目與化學核心知識一致.如此一來，實踐活動的效用才可真正地發(fā)揮出來.在這樣的教學活動中，每個學生都可參與到教學過程中，并在探究思考的同時做到理論與實踐相結(jié)合，形成解決問題及分析問題的能力.

4 通過項目式教學開展高中化學教學

4.1 項目設計

項目式教學法的重心在于項目，只有項目與實際情況相符，才可以將教學活動的效率解決量提升，使學生充分參與到教學活動中，并在教學活動中有所收獲.所以，教師需要將項目設計重視起來.首先，教師需要明確知識與生活之間有著密切聯(lián)系，且開展教學活動的目的是幫助學生更好地成長與發(fā)展.此外，引入生活化的項目主題有利于拉近學生與知識的距離，將其學習興趣及主動性充分調(diào)動起來.所以，教師需選擇與學生的生活有著密切聯(lián)系的項目主題.其次，在進行項目設計時，教師需要充分考慮到學生的實際情況.比如學生的基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等.如此一來，才可將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并為其提供發(fā)表意見及看法的機會，實現(xiàn)項目式教學的有效開展.

例如，教師針對“物質(zhì)的分類”進行項目設計時，教師可以為學生準備一些面具，將化學物質(zhì)與反應名稱標注在面具上，然后將面具分發(fā)給學生.之后，教師就可以引導學生進行項目學習：同學們，請戴上自己手中的面具，想象自己是化學世界的組成，我會在投影上隨機展示一些物質(zhì)的分類標準，請大家根據(jù)自己所扮演的角色進行站隊，并說出自己和其他分類的區(qū)別.通過這樣的方式，學生就能從組成、結(jié)構(gòu)等不同方面了解化學物質(zhì)，有效創(chuàng)新了教學方式，提升學生的學習效果.

4.2項目活動

在項目活動中，教師需要秉持以學生為主體的原則進行，通過師生互動及生生互動使學生參與到教學活動中，并在與他人合作的同時理解知識、掌握知識.為了避免學生在項目學習中出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，教師需要基于學生的實際水平制定項目截止日期，在學生完成項目時，充分參與到項目的監(jiān)督及檢查過程中.倘若學生完成了某一過程的任務，教師就需積極引導學生進行接下來的任務探究.而且，考慮到學生在學習過程中很有可能會遇到一些問題，教師需要將指導性作用充分發(fā)揮出來，適當教授一些任務技巧、引導學生查找某些資源，使學生通過這一過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在問題探究、交流的過程中真正掌握知識.

4.3 項目任務

項目任務是項目式教學法的核心.其可為學生參與教學活動提供理論依據(jù)，可將學生的自主學習能力充分調(diào)動起來，從而實現(xiàn)深度學習.但是項目任務的設計并非隨隨便便地設計一個任務就行，還需要考慮到學生的實際情況，并遵循層層遞進的原則，因為其在引導學生進行深度學習方面，可發(fā)揮出積極作用^[3].例如，在以化學生產(chǎn)為主題的項目教學中，教師就可以為學生展示周邊化工廠的一些材料，介紹其性質(zhì)和用途，之后設計社會調(diào)查型的項目任務：同學們，通過上述資料大家都對該化工廠有了一定的了解，請同學們在課余時間借助多樣化的渠道搜集該化工廠的社會資料，對該化工廠材料的制作流程進行繪制，了解該化工廠如何處理產(chǎn)生的三廢.通過這樣的方式，學生就能在實踐活動的引導下完成項目任務，有效發(fā)揮了項目教學的積極作用.

4.4 項目評估

項目評估是指根據(jù)學生在項目式教學中的表現(xiàn)給予綜合性評價，評估方式呈多元化趨勢，比如，學生自評、教師點評、學生互評等，教師可以基于實際情況進行選擇，在充分使學生明確自己的學習情況的同時，帶給學生新穎體驗，從而學生在原有的基礎上得到成長提升奠定良好基礎.

4.5 項目指導

項目指導通常是指教師在學生進行項目探究時主動參與其中，并根據(jù)學生的項目完成情況、項目中遇到的問題予以針對性指導，為項目式教學的順利開展提供保障，并確保學生在原有的基礎上得到提升.但是在給予學生指導時，教師不能直接告知答案，而是要進行巧妙地啟發(fā).只有這樣，才可以幫助學生形成較強的實踐能力，形成高階思維，為探求解決問題的方法提供保障，為其進行深度學習奠定良好基礎.

5 通過問題解決策略開展高中化學教學

問題解決策略簡單來說就是以問題解決為基準，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，基于自身知識體系及學習情況進行探究.但是為了確保學生可以充分地參與教學活動，教師需要結(jié)合實際情況進行問題情境的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并使原本抽象的知識變得形象直觀.

例如，在教學電解質(zhì)的相關知識時，教師通常會將離子方程式的寫拆刪查當作課堂教學的重難點，忽視離子方程式的本質(zhì)，所以在學習過程中很容易出現(xiàn)學生只對表面知識進行理解的情況，導致教學活動的效率、質(zhì)量與理想存在一定差異，且學生無法做到靈活運用所學知識解決問題.為提高教學活動的效果，推動學生的成長與發(fā)展，教師需要先圍繞教學內(nèi)容設計一些問題，使學生的化學思維被調(diào)動起來，在學生探討之后引入離子方程式的書寫方法.就這部分知識而言，教師可以提出的問題有：你們知道什么樣的物質(zhì)可以拆成離子的形式嗎？我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些物質(zhì)拆為離子形式呢？所有離子在發(fā)生反應之后都會發(fā)生變化嗎？在問題的引導下，學生可以明確學習方向，從而基于相關知識進行探究思考.而在探究的過程中很有可能出現(xiàn)學生的答案不一致的現(xiàn)象，這正是學生參與到教學活動中的一種表現(xiàn)，教師可引導學生發(fā)表自己的意見及看法，使其他不同意見的學生舉手回答，與其進行討論.通過這一方式，可幫助學生加深對知識的印象.隨后，教師引入離子方程式，便可使學生在理解化學概念的基礎上進行記憶、學習，從而取得事半功倍的教學效果.

參考文獻：

[1] 林秀清.深度學習視域下高中化學項目式教學研究[J].福建基礎教育研究，2021（11）：122-123.

[2] 曾霖.深度學習視域下高中化學概念教學研究[J].高考，2021（25）：49-50.

[3] 胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學深度學習有效性研究[J].高考，2018（22）：80-81.

[責任編輯：季春陽]