摘 要：為了提高教學(xué)活動的實效性與推動學(xué)生的成長與發(fā)展，生態(tài)課堂理念逐漸被應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，取得了理想的教學(xué)效果.但想要使高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)更加高效，教師就需要將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來.據(jù)此本文從本質(zhì)特征、教學(xué)措施兩個方面入手，闡述了高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的方法.

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；信息技術(shù)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0137-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：范飛燕（1974.9-），女，浙江省江山人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 生態(tài)課堂的本質(zhì)及特征

生態(tài)這一詞出自生物學(xué)，指的是生物的生存狀態(tài)及其與環(huán)境之間的關(guān)系.課堂教學(xué)與生態(tài)有著相似之處，所以，生態(tài)課堂在此背景下應(yīng)勢而生，成為了當前的教學(xué)方式之一.生態(tài)課堂簡單來說，就是將可以對課堂產(chǎn)生影響的過程與事件利用起來，形成網(wǎng)絡(luò)，遵循以生為本的原則開展教學(xué)活動，完成理論知識與能力的雙培養(yǎng)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展.也就是說，生態(tài)課堂下的教學(xué)活動將學(xué)生當作了根本，最終目的是讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展.而這與素質(zhì)教育的要求不謀而合，所以生態(tài)課堂出現(xiàn)后，受到了教師及教育部門的關(guān)注^[1].

就生態(tài)課堂的特征而言，包括整體性、協(xié)變性、共生性與動態(tài)平衡性四種.整體性簡單來說就是在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生乃至教學(xué)環(huán)境可以進行互相作用，可以互相影響，所以其具有整體性特征；協(xié)變性簡單來說就是一個要素發(fā)生了變化，其他要素也會發(fā)生變化，共生性簡單來說就是教師與學(xué)生互利共生；動態(tài)平衡性，簡單來說就是在某種情況下，課堂教學(xué)的各要素呈現(xiàn)相互適應(yīng)及相互協(xié)調(diào)的動態(tài)中.

2 高中化學(xué)生態(tài)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)舉措

2.1 借助信息技術(shù)進行生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用.具體而言，當學(xué)生身處于與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境中時，學(xué)生會不自覺地將自己放在“主角”位置上，以主角的視角進行探究、學(xué)習(xí).同時，整個教學(xué)活動中，學(xué)生的思維可呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，也有利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.而素質(zhì)教育明確提出，教學(xué)活動應(yīng)當以學(xué)生為主體，所以教師需將環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視起來.而信息技術(shù)的特點為：圖文聲并茂、內(nèi)容較多，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，可有助于生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生對知識進行探究，使學(xué)生切實體驗感受到化學(xué)教學(xué)的魅力所在，并在探究過程中掌握知識、形成能力、獲得情感，成為教學(xué)活動的“收獲者”.

高中化學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異，其包括兩大模塊，一為理論知識模塊，二為實驗探究模塊.所以在教學(xué)活動中，教師需根據(jù)不同模塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，以確保生態(tài)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相符.以探究實驗教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動中，可將多媒體技術(shù)運用起來，通過其直觀形象的特征進行仿真實驗室的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將自己置身于實驗室中，主動思考、探究.

例如，在進行“乙酸乙酯的制備”的實驗探究時，教師便可運用信息技術(shù)進行生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)了解實驗原理、實驗用品及簡易制備裝置.在學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師可給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生以小組的形式進行討論及探究，討論內(nèi)容包括但不限于：為什么這樣設(shè)置簡易裝置？它有什么好處？在進行簡易裝置的設(shè)置時，需注意什么？隨后，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)仿真化學(xué)實驗室，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行實驗探究.而在實驗活動中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己獲得的數(shù)據(jù)與教材中的數(shù)據(jù)存在較大差異，并產(chǎn)生這樣的問題：為什么會發(fā)生這種情況？為什么我的產(chǎn)率要比教材中低這么多？此時，教師可給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生明確自己已經(jīng)做得很棒了，從而為接下來的繼續(xù)探究奠定基礎(chǔ).即：引導(dǎo)學(xué)生探究提高產(chǎn)率的方法，并根據(jù)結(jié)論制定實驗方案，借助仿真實驗室再次進行實驗.在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)榱酥鲃訁⑴c者，親歷了知識形成的過程，這樣不僅可以加深對相關(guān)知識的印象，還可學(xué)習(xí)一些新技能，同時學(xué)生可發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的魅力所在，獲得獨特的學(xué)習(xí)情感.

所以說，信息技術(shù)為生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)帶來新的可能，使學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃诱撸诮虒W(xué)活動中大膽質(zhì)疑、勇敢參與、積極探究，在加深知識理解的同時，形成了全新的技能，提高了自身的學(xué)習(xí)能力.

2.2 借助信息技術(shù)進行生態(tài)師生關(guān)系的搭建

師生關(guān)系如何可直接對生態(tài)課堂教學(xué)活動的效率、質(zhì)量造成影響，所以想要提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，教師就需采用有效手段對師生關(guān)系進行構(gòu)建.但教師需注意，生態(tài)課堂教學(xué)活動中的師生關(guān)系需圍繞生態(tài)課堂教學(xué)的特征進行，否則教學(xué)活動將會受到不良影響.通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可進行生態(tài)師生關(guān)系的搭建，所以教師需將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來^[2].

在以往的教學(xué)活動中，教師會將學(xué)生放在接受知識的位置上，對教材中的各種概念、公式進行詳細講述.這樣的師生關(guān)系較為簡單，即接受關(guān)系.但隨著時代的發(fā)展，這樣的師生關(guān)系已經(jīng)無法滿足教學(xué)現(xiàn)狀了，也無法滿足教學(xué)需求了，所以教師需要對全新的師生關(guān)系進行搭建.就生態(tài)課堂教學(xué)而言，其特點在于：整體性、協(xié)變性、共生性與動態(tài)平衡性.所以，教學(xué)活動中，教師需盡可能營造民主平等的氛圍，營造民主互助的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師在教學(xué)活動中互相幫助、共享知識、共享智慧.

例如，在教學(xué)“乙烯”的相關(guān)知識時，教師便可借助信息技術(shù)進行生態(tài)師生關(guān)系的搭建，實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建.在實際教學(xué)中，教師可以先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)水果新鮮誘人的視頻.水果是學(xué)生生活中常見的一件物品，所以可以拉近學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣.也就是說，信息技術(shù)的應(yīng)用可快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)表自己的意見及看法奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展提供保障.隨后，教師可呈現(xiàn)提前準備好的未成熟的香蕉，提出這樣的問題：“這個香蕉成熟了嗎？它能吃嗎？怎么才能讓它快速變成熟？”這三個問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生可聯(lián)系生活經(jīng)驗進行回答.在學(xué)生說完之后，教師可呈現(xiàn)成熟的蘋果，并提出這樣的問題：“如果把成熟的蘋果和未成熟的香蕉放在一起，拿塑料袋密封起來，可以使香蕉成熟嗎？為什么？”前一個問題的答案只有兩個：一個是可以，一個是不可以.所以學(xué)生的答案出現(xiàn)了兩極分化的問題，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，但辯論依托于理論依據(jù)，所以教師可給予學(xué)生一定時間，讓學(xué)生通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式搜集自己需要的資料.在學(xué)生搜集好資料后，教師可將課堂“讓”給學(xué)生，使學(xué)生進行激烈地辯論.而在學(xué)生辯論的過程中，教師可適當提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考.之后，教師可將乙烯的相關(guān)知識引入，引導(dǎo)學(xué)生對乙烯的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)進行探究.完成知識教授后，教師可設(shè)計一些練習(xí)題，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識.但在設(shè)計練習(xí)題時，教師需遵循由淺至深的原則.因為學(xué)生之間存在較大差異，而教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，才意味著學(xué)生真正地學(xué)有所獲，才可達到教學(xué)目標.此外，在進行師生關(guān)系的搭建時，教師需注意學(xué)生與教師都是人，雖然其知識儲備沒有教師豐富，學(xué)習(xí)能力偏弱，但有著自己的想法，所以在教學(xué)活動中需要給予學(xué)生一定的尊重，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，能個性化地成長與發(fā)展.其次，教師需明確，學(xué)生之間存在較大差異.而出現(xiàn)這種差異的原因有二，一為基因差異，二為環(huán)境差異，而想要使學(xué)生得到成長，就需要做到因材施教.

所以說，信息技術(shù)在生態(tài)師生關(guān)系的搭建方面有著重要作用，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動，從而在學(xué)習(xí)活動中更好地成長與發(fā)展.

2.3 借助信息技術(shù)進行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計

學(xué)習(xí)方案的設(shè)計可以為教學(xué)活動指明方向，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障.而在以往的教學(xué)活動中，教師進行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計時以自己的想法為主，并未考慮到學(xué)生的實際情況，所以時常出現(xiàn)學(xué)習(xí)方案設(shè)計與學(xué)生實際情況不符的情況，導(dǎo)致學(xué)生的成長與發(fā)展受到制約^[3].而生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，是以學(xué)生的發(fā)展為目標，所以會考慮到學(xué)生的實際情況，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.所以，教師需將生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計重視起來.而在實踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可為生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計提供便利，可以為教學(xué)目標的達成提供保障.因此，教師需借助信息技術(shù)的優(yōu)勢進行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，實現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建^[4].

例如，在教學(xué)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”的相關(guān)知識時，倘若教師采用以往的教學(xué)方法進行知識教授，雖可實現(xiàn)教學(xué)，但學(xué)生的收獲較少，也無法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.所以教師需要將生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計重視起來.但在進行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計時，教師需考慮到學(xué)生的實際情況，因為只有與學(xué)生的實際情況相符的生態(tài)學(xué)習(xí)方案才可發(fā)揮出效用，才可推動學(xué)生的成長與發(fā)展.就這部分知識而言，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生自行登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí).在學(xué)生對相關(guān)知識有了了解后，教師可提出這樣的問題：環(huán)境惡化可對日常生活帶來哪些影響？并讓學(xué)生以小組的形式進行討論、探究.隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，對環(huán)境污染的來源進行分類，并總結(jié)防治方法.在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以真正感受到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，會結(jié)合生活經(jīng)驗及教學(xué)內(nèi)容進行深入思考，并在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時形成正確的價值觀念.而這正是生態(tài)課堂的基本目標，正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的根本.

所以說，借助信息技術(shù)進行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，有助于提高生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生加深對知識的理解，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的成長與發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]