宋麗琴

思辨性閱讀可以理解為批判性閱讀，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要求學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理智、客觀的分析和認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中展開(kāi)反思，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。開(kāi)展思辨性閱讀能有效解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、深入研讀教材，挖掘矛盾內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，就要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的桎梏。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自我認(rèn)知和個(gè)性表達(dá)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教材是一切教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，因此，教師要深入研讀教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，挖掘矛盾內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，為接下來(lái)的語(yǔ)文思辨性閱讀做鋪墊。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)第十三課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)過(guò)程中，教師展示作者的相關(guān)作品，要求學(xué)生找出作者作品的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)題目猜想故事內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出重點(diǎn)詞匯，串聯(lián)全文。緊接著，教師以第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，讓學(xué)生初步感受欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。之后，教師出示胡蘿卜先生的形象圖片，要求學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了什么事情，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——眼鏡，猜想是因?yàn)闆](méi)有看清楚，忽略了一根胡子。緊接著，教師要求學(xué)生根據(jù)前文的鋪墊猜測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)，再根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)。隨后，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，想象胡蘿卜先生后來(lái)還會(huì)遇到誰(shuí)、發(fā)生什么事。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡子的特點(diǎn)以及發(fā)揮的作用，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的結(jié)局，思考胡子沒(méi)被用完的原因，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟“幫助他人，快樂(lè)自己”的文本主旨。

二、營(yíng)造和諧環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，極易受外部環(huán)境的影響。因此，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生以心理安慰，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，釋放他們的情緒，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)第十二課《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示一些神話故事的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)神話故事，并引導(dǎo)學(xué)生講出這些圖片描述的神話故事的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的回答引出神話故事的由來(lái)。然后，教師要求學(xué)生通讀全文，出示教材中的圖片并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出對(duì)應(yīng)的課文段落，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖梳理每個(gè)段落的主要內(nèi)容，嘗試用一句話或幾個(gè)詞概括這個(gè)段落的主要內(nèi)容，為接下來(lái)有條理地陳述故事做鋪墊。之后，教師請(qǐng)學(xué)生用一句話簡(jiǎn)述這個(gè)故事的內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充不足。教師還要教授學(xué)生感知文章中的情感。比如閱讀文章第一自然段時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“哪個(gè)詞語(yǔ)描繪了天地未開(kāi)之前的情景？盤古在混沌中睡了多久？從這兩處用詞中你能感受到什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，發(fā)揮自己的想象力，在情境中感受語(yǔ)言的生動(dòng)傳神。之后，教師將其他神系的開(kāi)天神話與我國(guó)的盤古開(kāi)天地進(jìn)行對(duì)比，在開(kāi)闊學(xué)生眼界、增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民鍥而不舍的反抗精神。

三、打造問(wèn)題課堂，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題起到重要的導(dǎo)向作用。通過(guò)打造問(wèn)題課堂，教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋，便于優(yōu)化教學(xué)方案，化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)第二十四課《司馬光》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先播放司馬光砸缸的視頻，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，向?qū)W生介紹司馬光的個(gè)人情況，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課前預(yù)習(xí)情況，加深對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)和了解。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，補(bǔ)充完善相關(guān)的資料，向?qū)W生講述司馬光的成就，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究幼時(shí)的司馬光。接著教師要求學(xué)生自行朗讀文章，結(jié)合注釋與之前播放的視頻了解文章的基本內(nèi)容。之后，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分段進(jìn)行閱讀分析，如“古時(shí)候指什么時(shí)候？假山和水缸在什么位置？水缸是什么樣的？發(fā)生了什么事？如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你的心情如何？司馬光是怎么做的？其他小朋友是什么情況？”教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流和思考。緊接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，引導(dǎo)學(xué)生共同探究司馬光的做法好在哪，進(jìn)而思考司馬光是一個(gè)什么樣的孩子。之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想是否有其他方法能夠救出落缸的孩子。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“司馬光砸缸會(huì)不會(huì)被大人指責(zé)”，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，珍視生命。

四、倡導(dǎo)小組合作，拓展思考深度

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的地位和意義。教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過(guò)倡導(dǎo)小組合作，讓學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同協(xié)作，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，也能促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。而且在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)增加彼此間的了解，增進(jìn)感情，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)下冊(cè)第七課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，將文中出現(xiàn)的角色進(jìn)行劃分，請(qǐng)學(xué)生選取自己喜歡的角色和教師一起表演。在節(jié)目表演完以后，教師根據(jù)學(xué)生的表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生捋清文章內(nèi)容，把握邏輯關(guān)系和時(shí)間線，讓學(xué)生用自己的話闡述課文的內(nèi)容。同時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)文中的故事進(jìn)行充實(shí)和拓展，要求講述要符合邏輯，保證講述的流暢。之后，組織學(xué)生相互交流自己的想法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生講述的故事提出意見(jiàn)和建議，輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。這個(gè)方式，鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、分析能力和交流溝通能力。

綜上所述，基于思辨性閱讀的小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)探索是切實(shí)可行的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師要深入研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，注意學(xué)生在教學(xué)中的位置和作用；要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和邏輯思維；要營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于猜測(cè)、思考、質(zhì)疑，勇于提出自己心中所想，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：貴州省銅仁市碧江區(qū)第十二小學(xué)語(yǔ)文教師。