方莉

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀與探討”的目標(biāo)，指出要理清人物關(guān)系，探究文本中人物的精神世界，從小說的主旨中研究小說的藝術(shù)價(jià)值。由此可知教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的藝術(shù)形象，以此深入領(lǐng)悟人物的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)對小說文學(xué)作品的鑒賞能力。筆者就統(tǒng)編版高中語文教材中小說的人物形象，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師開展人物形象教學(xué)提供參考。

一、細(xì)讀文本中人物對象，解剖人物性格

言為心聲，人物內(nèi)心的豐富心理活動，往往通過語言或者對話體現(xiàn)。細(xì)讀高中語文小說中人物對話，可幫助學(xué)生體會到人物內(nèi)心的想法與情緒，以此加深對人物形象的了解。

例如教材中《復(fù)活》節(jié)選的內(nèi)容主要描寫聶赫留朵夫認(rèn)出自己曾經(jīng)拋棄的愛人后，內(nèi)心充滿愧疚，并到監(jiān)獄探望她，祈求得到寬恕。節(jié)選部分有大量的人物對話描寫，最經(jīng)典的部分是兩個(gè)人隔著鐵柵欄的對話。“我想見見……”“我想見見你……見見您……我……”“我來是……”“對，我在做我該做的事，我在認(rèn)罪”。

這幾句話是聶赫留朵夫和他曾經(jīng)的愛人在鐵柵欄剛見面時(shí)的對話。閱讀分析后，我們知道，在聶赫留朵夫剛見到曾經(jīng)的愛人時(shí)，說話唯唯諾諾，對瑪絲洛娃的稱呼也在斟酌，從你變?yōu)槟?。因?yàn)樵诼櫤樟舳浞蛐闹校F(xiàn)在的瑪絲洛娃已經(jīng)不是當(dāng)年的“卡秋莎”，不同的生活空間讓兩人不再熟悉與親切。更重要的是，聶赫留朵夫是來求瑪絲洛娃的原諒的。之后聶赫留朵夫說話也是斷斷續(xù)續(xù)，可見其內(nèi)心一直在猶豫與糾結(jié)。因?yàn)楫?dāng)著昔日被自己傷害的愛人的面承認(rèn)自己犯下的錯誤需要勇氣，所以聶赫留朵夫一直不知道如何開口。這幾句斷斷續(xù)續(xù)的對話也體現(xiàn)了聶赫留朵夫懦弱、優(yōu)柔寡斷的性格。最后聶赫留朵夫還是向瑪絲洛娃坦誠認(rèn)罪，從這一刻起，聶赫留朵夫的身份發(fā)生了改變，他不再是高高在上的貴族老爺，變成了贖罪的人。通過短短的對話，作者將聶赫留朵夫向瑪絲洛娃坦誠罪行時(shí)的內(nèi)心掙扎過程淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，并且這種漸變性的心理斗爭不會讓人感到突兀，反而讓學(xué)生感受到聶赫留朵夫的懦弱性格，加深對“貴族階級懺悔者”的人物形象的理解。

小說中，對話與敘述性語言在本質(zhì)上是不同的，如敘述、抒情、描寫是作家的語言，小說中的對話則是人物的語言。文本中人物的對話符合小說情境，通過對話的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更深刻地理解人物內(nèi)心的情感與思緒，與作者的敘述性語言相比更加直觀，有說服力。另外人物說話的語氣與表達(dá)方式也與人物的性格特點(diǎn)有關(guān)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物形象教學(xué)時(shí)，要反復(fù)品讀人物間的對話。

二、適度補(bǔ)充原文文本，全面分析人物

新課標(biāo)規(guī)定的高中語文第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要開展整本書閱讀，以整體的角度分析文本的內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，然后學(xué)生可從自己喜歡的故事與人物角度入手，反復(fù)閱讀，進(jìn)行深入探究。小說人物形象教學(xué)可以與整本書閱讀相結(jié)合，分析血肉飽滿的人物時(shí)要基于小說原文，才能幫助學(xué)生更加完整地把握人物形象。

例如課文《阿Q正傳》節(jié)選的是原文小說的第二章、第三章，主要圍繞阿Q擅長的“精神勝利法”進(jìn)行敘述。進(jìn)行阿Q形象分析時(shí)，如果僅依據(jù)選文進(jìn)行教學(xué)，只能得到阿Q的性格特征是“精神勝利法”，但這不是阿Q的全部性格。為了讓學(xué)生對阿Q有更深入全面的認(rèn)知，可以讓學(xué)生在課前先閱讀一遍小說原文，教材中選文章節(jié)細(xì)讀，其他的章節(jié)快速閱讀，并在閱讀的時(shí)候標(biāo)記出可以體現(xiàn)阿Q性格特點(diǎn)的語句或者段落。然后在講解阿Q人物形象時(shí)，除了對教材節(jié)選的章節(jié)細(xì)致講解外，對于原文其他的內(nèi)容，教師可選擇學(xué)生之前標(biāo)記的內(nèi)容，進(jìn)行解讀。如《阿Q正傳》第四章《戀愛的悲劇》中，阿Q大膽的求“愛”方式、胡思亂想以及阿Q看吳媽哭鬧情節(jié)的描寫，是對阿Q形象的塑造，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對此進(jìn)行分析。一方面，此段落表現(xiàn)了身處封建社會底層的阿Q無知、麻木的性格；另一方面，還體現(xiàn)了阿Q不安分與反抗的性格。再結(jié)合其他章節(jié)中對于阿Q性格的描寫，幫助學(xué)生全面認(rèn)知阿Q的矛盾性格，在腦海中塑造一個(gè)完整的阿Q人物形象。通過為學(xué)生補(bǔ)充小說原文，開展人物性格分析的教學(xué)，不但讓人物形象的教學(xué)內(nèi)容更加完整，還能使學(xué)生精準(zhǔn)把握人物形象，幫助學(xué)生建立“整本書閱讀”的意識與習(xí)慣，進(jìn)一步提升閱讀能力。

三、探索新型教學(xué)方法，巧妙分析人物

傳統(tǒng)的人物形象教學(xué)方法有討論法、講授法、問答法等，新課標(biāo)改革后產(chǎn)生了較為新穎的教學(xué)方法，如表演法、比較法等。教師在課堂中要勇于探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙分析文本中的人物形象。

以表演法為例。嚴(yán)格地來說，表演法是情境教學(xué)中的一種形式，是舞臺表演藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將課文轉(zhuǎn)化為課本劇，通過表演的形式，再現(xiàn)課文中的人物與情境，讓學(xué)生能夠加深對課文主題的理解，體驗(yàn)人物角色。表演法雖然新穎有趣，但是實(shí)際實(shí)施的時(shí)候還有困難，要想更好地發(fā)揮人物形象教學(xué)效果，教學(xué)中要做到下面幾點(diǎn)。

（一）選擇適合的文本。不同的小說人物形象呈現(xiàn)方式是不同的，要想使用表演教學(xué)方法，需要文本的人物性格個(gè)性化強(qiáng)、故事情節(jié)強(qiáng)，在此就要教師“精挑細(xì)選”課文，如《裝在套子里的人》《阿Q正傳》等?？梢赃x擇《阿Q正傳》中，阿Q因?yàn)榘]瘡疤，和閑人們爭執(zhí)起來，并敗在王胡手下的情節(jié)為表演內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻感悟阿Q的“精神勝利法”。

（二）細(xì)讀文本，編寫劇本。任何好的表演都離不開劇本。在選擇完表演素材后，不能直接進(jìn)行表演，還要學(xué)生細(xì)讀文本，在不改變作者創(chuàng)作本意基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以組為單位，編寫劇本。表演是以深入理解人物形象為目的，教師要在解讀文本的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀人物描寫的部分，揣摩人物的動作、心理、語言與神態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入文本人物角色中，走進(jìn)人物的“內(nèi)心”。

（三）小組協(xié)作，排演劇本。排演課本劇既可以踐行學(xué)生的理性思維，又可以彰顯集體力量與智慧。教師要讓學(xué)生自己交流溝通，做好分工，不能干涉過多，適當(dāng)留白讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與交流討論進(jìn)行表演。教師不能強(qiáng)制讓學(xué)生依照自己的想法進(jìn)行表演。

（四）表演的評價(jià)與總結(jié)。學(xué)生表演完之后，教師可以走到臺上與其交流，讓學(xué)生談一談自己表演的感受，說一說對劇中任務(wù)的看法。然后讓學(xué)生評價(jià)，談?wù)勛约簩θ宋锏睦斫狻Ｔ谶@一過程中教師也可適當(dāng)穿插問題，如你認(rèn)為這個(gè)角色的性格特征是怎樣的？小說是怎么刻畫人物的？最后教師點(diǎn)評學(xué)生的表演，總結(jié)教材中的人物形象，幫助學(xué)生加深對人物形象的理解。

小說作為一種敘事性的文學(xué)體裁，對于人物形象的塑造比較細(xì)膩，閱讀優(yōu)秀的小說文本可以幫助高中生擴(kuò)展視野、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力與文化素養(yǎng)的提升。總之，巧妙分析高中語文小說人物形象，不僅可以優(yōu)化高中小說文本的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力與文學(xué)鑒賞能力的提升，切實(shí)為高中生語文能力的提高提供幫助。

作者簡介：安徽省泗縣第二中學(xué)語文教師。