張麗平

云教育平臺改變了以往的教學內容呈現(xiàn)模式，同時也為學生打造了互動式學習空間，以便于學生進行交流，有利于加強師生、生生互動效果。云教育平臺能夠輔助學生開展自主學習，便于學生深入理解古詩詞，為學生構建更為完善的知識體系。

一、借助云教育平臺推送資料，提升自主學習能力

古詩詞涉及的內容比較多，不僅要求學生理解古詩詞的意象，而且也要掌握古詩詞鑒賞方法，如了解古詩詞的典故、修辭手法等。借助云教育這一平臺，為學生分享學習資料，能夠輔助學生開展自主學習，提高學生的自主學習能力。

以《黃鶴樓》為例，本節(jié)課的教學重點為學生感受作者對物是人非的感慨之情，感受詩人懷舊之情。為進一步強化學生的自主學習能力，首先，教師可借助云平臺推送黃鶴樓的相關資料：湖北武昌的黃鶴樓、江西南昌的滕王閣、湖南岳陽的岳陽樓并稱為江南三大名樓。其次，借助云教育平臺推送基礎知識，以此幫助學生掃除語句理解困境。此外，還可以推送他人的評價，如沈德潛在《唐詩別裁集》中對《黃鶴樓》作出了評價：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇?！币源烁惺茳S鶴樓的氣勢恢宏。最后，教師也可借助云教育平臺引入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一作品，與崔顥筆下的《黃鶴樓》進行對比，使學生獲得更多的學習體驗，進而深入把握作者的思想感情。當然，學生也可借助云教育平臺搜索更多的學習資源，掌握更多的學習方法，進而實現(xiàn)課堂的翻轉。

二、借助云教育平臺鏈接生活，拓展學生學習視野

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一理念，主張教育要鏈接生活，從實際生活入手，喚醒學生的學習欲望，逐步拓展學生的學習視野。古詩詞教學中，教師可借助云教育平臺整合教學資源，鏈接生活，推動古詩詞翻轉課堂的構建。

以《錢塘湖春行》為例，這首詩詞著重描繪了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了作者早春游湖時的喜悅心情和對西湖美景的喜愛之情?；诖?，教師可借助云教育平臺鏈接生活，給學生播放早春的相關圖片，喚醒學生對春天景物的喜愛之情。緊接著，教師還可借助云教育平臺引入多個詩句，讓學生思考描繪的是哪個季節(jié)的景色，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”等，逐步拓展學生的視野，使學生聯(lián)想生活中的畫面，深化對詩詞內容的理解。

三、借助云教育平臺布置教學任務，明確學習方向

現(xiàn)階段部分初中生沒有明確的學習目標，習慣跟隨教師的步伐學習，不利于強化學生的綜合學習能力，也容易陷入古詩詞學習困境。針對這一問題，教師可充分發(fā)揮云教育平臺的優(yōu)勢，借助云教育平臺為學生布置學習任務，為學生學習古詩詞指明方向，進而實現(xiàn)課堂的翻轉。通過上述方式也能了解學生的實際學習情況，進行有針對性的指導。

以《茅屋為秋風所破歌》為例，為感受詩人憂國憂民的情懷，教師可借助云教育平臺布置教學任務，使學生明確學習方向，進而深入理解作者的思想感情?！救蝿找弧块喿x文章內容，闡述作者的心境?！救蝿斩吭娙说男木辰洑v了什么變化？是如何從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”轉化到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的？【任務三】從哪些語句可以看出作者的憂國憂民之情？

借助云平臺布置教學任務，使學生按照特定的思維軌跡深入解析作者的思想感情，把握學習方向，與作者獲得情感的共鳴。

四、借助云教育平臺展示教學內容，調動學習動機

云教育平臺能夠生動形象地展示教學內容，為學生提供更多的學習資源，便于學生在課前學習古詩詞的相關內容，實現(xiàn)課堂的翻轉。古詩詞教學中，教師可發(fā)揮云教育平臺的優(yōu)勢錄制微課，為學生呈現(xiàn)古詩詞學習內容，調動學生的學習動機，使學生積極參與到古詩詞學習中。

以《江城子·密州出獵》的教學為例，重在引導學生感受蘇軾豪放派的寫作風格，感受詩人雖處逆境，但仍渴望為國建功的壯志豪情。教學過程中，教師可借助云教育平臺展示不同風格與主題的古詩詞作品，如柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢令》，讓學生總結這些詞的語言風格和表現(xiàn)主題的共性。緊接著，教師也可借助云教育平臺使用動畫格式的生字卡引入生字詞，如老夫、聊、狂、黃、蒼等詞，并引入相關的注釋，如老夫：作者自稱；聊：姑且，暫且；狂：豪情；黃：黃犬；蒼：蒼鷹等，幫助學生掃除理解困境。然后，教師可借助云教育平臺引入聲像資源，給學生播放相關的朗讀視頻，讓學生探究作者的“狂”體現(xiàn)在哪些方面。同時，也可借助影片資料給學生普及“遣馮唐”“射天狼”歷史典故，并讓學生探究從中體會了什么樣的思想感情。通過上述方式調動學生學習動機，強化學生的學習能力。

五、借助云教育平臺活化學習資料，指導深度認知

云教育平臺不僅有資源整合優(yōu)勢，而且也能活化學習資源，為翻轉教學開展提供了源源不斷的資源，同時也能增強古詩詞內容的吸引力，深化學生的學習認知。

以《觀滄海》為例，教師可在云教育平臺中引入多個模塊的資源，如生字卡片、幻燈片課件、情景課文、影像資料等。學生閱讀詩詞后，選擇自己感興趣的模塊學習。例如，打開生字卡片，學習“碣石”“澹?！薄榜抵拧薄笆捝钡?，了解生字詞的讀法和含義。也可打開幻燈片課件，圍繞三個重要問題展開介紹：第一，闡述全詩開頭兩行寫景的作用；第二，說出哪幾行寫的是實景，哪些是虛景；第三，賞析詩詞中有動有靜的寫景方法，并說明好處。從幻燈片課件中學習上述內容，逐步突破古詩詞理解難關。再如，打開情境課文這一模塊，引入相關的朗誦視頻，更進一步感受作者的思想感情。最后，打開影像資料，例如曹操在赤壁之戰(zhàn)中的戰(zhàn)略意識與實際成果，并思考“天下三分”局面的形成原因，指導學生從多個角度賞析詩詞內容，進而獲得良好的情感體驗，促成翻轉課堂構建。

綜上所述，基于云教育的古詩詞“翻轉”教學要從多個角度入手，如借助云教育平臺為學生推送學習資料，輔助學生開展自主學習活動，提高學生的自主學習能力；借助云教育平臺鏈接生活，搭建生活化學習橋梁，拓展學生的學習視野；借助云教育平臺布置教學任務，使學生明確學習方向，強化學生的學習能力；借助云教育平臺展示教學內容，充分調動學生的學習動機，強化學生的學習能力；借助云教育平臺活化學習資料，助力翻轉課堂教學工作的開展，深化學生對古詩詞內容的認知。多措并舉，全力為學生打造“翻轉”課堂，恢復學生學習的主體地位，逐步突破古詩詞學習難關，提高學生的古詩詞賞析水平，逐步促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省啟東折桂中學語文教師。