段華敏

初中語文讀寫結(jié)合一體化教學(xué)，不僅有利于提升初中生語文閱讀能力、開闊學(xué)生眼界，而且能夠讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材、思路以及扎實的寫作方法、技巧。因此，初中語文讀寫結(jié)合一體化能讓讀寫形成良性互動、良性循環(huán)。關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合一體化教學(xué)策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面實施。

一、以讀促寫，夯實語文基礎(chǔ)

初中生閱讀可以理解為學(xué)生基于原有知識、經(jīng)驗等，與文本內(nèi)容信息進(jìn)行交互的一個過程，并逐漸形成與素材、自我理解有關(guān)的語義模型。直觀來講，學(xué)生通過閱讀掌握知識，而在這個過程中，學(xué)生不僅需要對重點進(jìn)行明確，而且還要嘗試對文本的主題、核心等進(jìn)行歸納；同時，還涉及學(xué)習(xí)、推理、情感等各方面的體驗。因此，閱讀可以讓學(xué)生逐漸形成良好的語文意識，使其精神世界更加豐富?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，以此夯實語文基礎(chǔ)。

以《春》為例，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該引導(dǎo)其對作者進(jìn)行認(rèn)識，對創(chuàng)作背景、總體含義等進(jìn)行理解；再指導(dǎo)其對優(yōu)美詞匯、句子、段落等進(jìn)行欣賞與分析；然后基于寫景順序進(jìn)行分類。例如，作者通過重復(fù)“盼望著”表達(dá)自己對春天的渴望；再用“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這樣的句子，與“盼”呼應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)作者對春的喜悅與激動，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對課文前半部分進(jìn)行歸納與分類，即“盼春”。隨著閱讀的深入，可以發(fā)現(xiàn)課文用了不少修辭方法，例如反問、設(shè)問、比喻、擬人等，將春天的草、花、風(fēng)、雨等各種美依次呈現(xiàn)。學(xué)生可以抓住明確的線索，對春天景色變化進(jìn)行追尋，自然就能夠感受春天之美。學(xué)生不僅可以受到審美熏陶，激發(fā)熱愛大自然的情感，閱讀能力還會有所提升。關(guān)鍵是可以激發(fā)其寫作靈感。

完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了深刻的理解，此時教師要積極鼓勵學(xué)生用自己的方式描寫風(fēng)景，當(dāng)然可以借鑒其他作者的寫作方法、技巧以及思維。因為，當(dāng)下正是春天，學(xué)生完全可以基于閱讀所獲得的經(jīng)驗，借助自己的認(rèn)知、經(jīng)驗等嘗試寫作，最終達(dá)到“讀寫結(jié)合一體化”的目標(biāo)。

二、以讀促寫，積累豐富素材

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，而且可以積累豐富素材，為激發(fā)其寫作興趣以及提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。首先，初中語文課堂教學(xué)可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，突破時間與空間限制。以微課為例，學(xué)生可以通過微課預(yù)先學(xué)習(xí)知識，為后續(xù)課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，實則也是一種閱讀方式，主要是通過視頻、音頻等獲得相關(guān)信息，并在良好的氛圍中獲得不一樣的閱讀體驗。這不僅有利于學(xué)生事先掌握相關(guān)知識，而且還能使其養(yǎng)成信息化閱讀習(xí)慣，使其善用這種方式積累素材。其次，初中語文教師要善于為學(xué)生提供大量、合適的閱讀材料。以群文閱讀為例，這是一個有著明確主題的閱讀方式，以課文為核心，可以延伸更多與其主題有關(guān)的閱讀材料。學(xué)生通過閱讀、對比、分析，不僅可以體會不同作者的不同風(fēng)格等，而且可以為寫作積累豐富的素材。

以《背影》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，完整認(rèn)識、理解這個故事，以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀范圍。例如，讓學(xué)生閱讀、對比、分析母子情、手足情等素材，也可以擴(kuò)展到思鄉(xiāng)、愛國等。為學(xué)生提供與之有關(guān)的閱讀材料，學(xué)生可以圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，不僅能夠開闊視野，而且可以激發(fā)寫作欲望。教師以此為基礎(chǔ)，開展更多相應(yīng)的讀寫一體化活動、課外實踐活動，能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與技能運(yùn)用到寫作之中，那么其作品就可以做到有理有據(jù)、言之有物。

三、以寫助讀，加強(qiáng)知識儲備

（一）鼓勵仿寫，促進(jìn)遷移運(yùn)用

先模仿再創(chuàng)新，這其實是一個非常普遍的學(xué)習(xí)法則。在讀寫結(jié)合一體化教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使其能夠?qū)χR進(jìn)行更好的遷移與應(yīng)用；同時，仿寫還有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使其能夠?qū)φn文加深印象，并提升其寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并對作者表達(dá)方式進(jìn)行模仿，然后將自己的所見所聞所感等表達(dá)出來，不僅可以達(dá)到拓展閱讀的目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生擁有更加明確、清晰的寫作思路，從而靈活應(yīng)用各種寫作方法與技巧。仿寫訓(xùn)練方法很多，可以模仿詞、句子、段落、文本結(jié)構(gòu)等，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、構(gòu)造句型能力、詞匯應(yīng)用能力等，從而達(dá)到知識儲備的目標(biāo)。

（二）調(diào)動思維，加強(qiáng)知識儲備

在初中語文讀寫結(jié)合一體化教學(xué)中，常常涉及各種寫作形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度思考問題，達(dá)到“以寫助讀”的目標(biāo)，有利于學(xué)生儲備更多知識。有了明確的“寫”，學(xué)生可以對課文主題與內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)把握，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析課文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧，從而產(chǎn)生寫作興趣以及創(chuàng)新意識，對于提升寫作能力極為有利。初中課文中，有很多敘事性課文，其中有些課文的結(jié)尾處會有“留白”，這就為學(xué)生留下了一定的想象空間。

在讀寫結(jié)合一體化教學(xué)中，初中語文教師可以以“留白”為切入點，要求學(xué)生續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生有了明確的寫作目標(biāo)，那么其寫作思維就能夠被調(diào)動起來，并以此為基礎(chǔ)，全方位搜集與之有關(guān)的線索，最終可以加強(qiáng)知識儲備。

以《孔乙己》為例，課文最后的一句話提到了“大約孔乙己的確死了”，那么孔乙己是大約死了呢？還是的確死了呢？怎么死去的？如果孔乙己沒有死，現(xiàn)在他在哪里？以此“留白”為切入點，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。此時，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，一方面，需要深入閱讀，對全文進(jìn)行梳理與歸納；另一方面，學(xué)生要全面展開思維，回顧自己已有的知識與技能，或者嘗試尋求新的寫作知識與技能，而最終的目標(biāo)是讓續(xù)寫出來的內(nèi)容具有自己的見解。整個過程，學(xué)生以“續(xù)寫”為基礎(chǔ)，可以逐漸感受到讀寫結(jié)合的快樂。同時，經(jīng)過全方位的思考，可以精準(zhǔn)把握作者思想情感、社會現(xiàn)實、時代意義，充分?jǐn)U大自身的知識體系。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對《桃花源記》進(jìn)行研讀，對文言文中的虛詞以及實詞的意義進(jìn)行了解，進(jìn)而對“桃花源”的概念有一定的理解，明確這是作者對于現(xiàn)實社會的不滿以及對理想社會的追求。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以結(jié)尾處的“后遂無問津者”為切入點，調(diào)動其寫作思維，大膽將其改為“有一天，我會再次見到桃花源”。將其作為主題，鼓勵學(xué)生聯(lián)想、想象，可以重寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等，不僅可以達(dá)到以寫助讀的目標(biāo)，使其對課文有更加深層次的理解，而且能夠?qū)W(xué)生寫作技巧、方法等進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，初中語文讀寫結(jié)合一體化是從初中生語言能力、認(rèn)知能力等層面入手，讓閱讀與寫作能夠一并進(jìn)行，不僅有利于幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)、豐富寫作素材以及加強(qiáng)知識儲備，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使其能夠?qū)㈤喿x獲得的東西用于寫作之中，又通過寫作促進(jìn)更多、更深層次的閱讀與理解，便可以達(dá)到“1+1>2”的目標(biāo)，全面提升學(xué)生讀寫能力。

作者簡介：云南省文山州麻栗坡縣鐵廠中學(xué)語文教師。