蔣益琴

“雙減”政策不僅要求“減量”不“減質(zhì)”，還要追求高質(zhì)量的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村一線教師，我們深知責(zé)任重大：落實(shí)“雙減”，就得向課堂要質(zhì)量。

一、“適性”預(yù)習(xí)單的提出

縱觀平時(shí)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.課堂教學(xué)效率低

在鄉(xiāng)村學(xué)校，讓語文老師頭疼的是：大部分學(xué)生過不了字詞關(guān)，課文讀不通順，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。究其原因是學(xué)生頭腦中沒有預(yù)習(xí)的概念，對(duì)老師布置的口頭預(yù)習(xí)作業(yè)不當(dāng)一回事。

2.學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)

雖然在教學(xué)新課前老師們都會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但孩子要么不會(huì)預(yù)習(xí)，要么根本就不預(yù)習(xí)。要向課堂要質(zhì)量，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不容忽視。因此，教學(xué)新課前，設(shè)計(jì)“適性”預(yù)習(xí)單來有效引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，成為提升課堂效率的妙方。所謂“適性”預(yù)習(xí)單，就是在學(xué)習(xí)一篇課文之前，老師將預(yù)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化成一張“4+1”模式預(yù)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，有選擇地完成預(yù)習(xí)任務(wù)并獲得相應(yīng)的“★”獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“適性”預(yù)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生自覺先學(xué)

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“4+1”模式的預(yù)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生開啟自學(xué)先學(xué)之旅。具體設(shè)計(jì)如下。

1.我會(huì)讀

在“我會(huì)讀”板塊，對(duì)字音、字形、字義提出具體的讀寫要求，對(duì)朗讀課文提出三次計(jì)時(shí)的要求。在“我會(huì)讀”的要求上循序漸進(jìn)，關(guān)注差異。旨在教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法與步驟，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.我搜集

在教材單元語文要素中，明確要求訓(xùn)練學(xué)生搜集、提取相關(guān)信息的能力。因此，在“我搜集”板塊，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是搜集作者的相關(guān)資料或與本課有關(guān)的寫作背景。

3.我知道

在“我知道”的板塊，主要從課文的整體感知入手，有對(duì)課文主要內(nèi)容的填空，有對(duì)課文主人公的印象感悟，有對(duì)課后內(nèi)容的初步理解。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一般采用填空、連線和思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。

4.我探究

俗話說“學(xué)貴有疑”。在“我探究”的板塊，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的問題記錄下來。也可以將課后習(xí)題布置在這個(gè)板塊讓學(xué)生探究感知，記錄下自己的想法。

5.星級(jí)評(píng)價(jià)

在每一板塊的旁邊設(shè)計(jì)了自評(píng)、互評(píng)，最后由老師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的“★”，進(jìn)行摘星評(píng)選。

需要提醒的是：一開始學(xué)生借助“適性”預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)時(shí)，建議放在課內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下明確每一項(xiàng)目所要完成的任務(wù)。其中，“我會(huì)讀”“我知道”是必選項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)要求完成；其他兩項(xiàng)內(nèi)容是選擇性項(xiàng)目。在學(xué)生真正知道如何預(yù)習(xí)后，可逐步放手讓學(xué)生按“適性”預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)的要求在課后自主預(yù)習(xí)。

三、“適性”預(yù)習(xí)單提升課堂效率

1.“適性”預(yù)習(xí)單輔助課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)必測(cè)，不測(cè)則廢。課堂伊始的預(yù)習(xí)檢測(cè)主要從音、形、義入手。老師事先設(shè)計(jì)選擇題型的檢測(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生辨析、選擇，再一次認(rèn)讀，夯實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)《軍神》第一課時(shí)，課前學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的要求，認(rèn)真完成“我會(huì)讀”的板塊。課中，老師在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)兩道字音、字形、字義的選擇題，學(xué)生交流時(shí)不僅要說出選項(xiàng)，還要說出每一個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處并加以改正。

教無定法，課堂的預(yù)習(xí)檢測(cè)形式可靈活多變，旨在達(dá)到預(yù)習(xí)檢測(cè)的效果。正因?yàn)閷W(xué)生課前做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，生字詞的教學(xué)輕松了，更快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。

2.“適性”預(yù)習(xí)單融合課堂教學(xué)內(nèi)容

“適性”預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)定，與課堂教學(xué)有機(jī)融合。如《猴王出世》一課，為了讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解石猴的出世和成為猴王的過程。課前，在預(yù)習(xí)單上將兩部分內(nèi)容簡(jiǎn)化成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填寫。課中，老師引領(lǐng)學(xué)生交流思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。緊接著，學(xué)生再次借助這張思維導(dǎo)圖質(zhì)疑問難：為什么說花果山上的這塊石頭是一塊仙石呢？為什么石猴敢跳進(jìn)瀑布中去？學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題就將本課的重難點(diǎn)拎出來了。最后，引領(lǐng)學(xué)生合作探究、討論交流，提升課堂教學(xué)效率。

3.“適性”預(yù)習(xí)單增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自身具有的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)“適性”預(yù)習(xí)單自主預(yù)習(xí)，由扶到放，凸顯學(xué)生個(gè)性，得“★”獎(jiǎng)勵(lì)，找到學(xué)習(xí)的成就感。課堂中，平時(shí)不發(fā)聲的學(xué)生敢于舉手發(fā)言了，基礎(chǔ)薄弱的孩子識(shí)字能力有所提高，中等水平的孩子愿意挑戰(zhàn)更難的內(nèi)容，優(yōu)等生有更多自我調(diào)控的時(shí)間自我拓展?？梢赃@樣說，“適性”預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用讓各個(gè)層次的孩子都有所提高，找到自身的價(jià)值。

總之，“適性”預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。老師也能根據(jù)學(xué)生完成“適性”預(yù)習(xí)單的情況，更好地做好課前預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)逐步向高質(zhì)量發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市里莊中心小學(xué)語文教師。