朱方成 武博 朱培武

【摘要】本文以標(biāo)準(zhǔn)化原理課程為例，基于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式教學(xué)實踐進(jìn)行整體設(shè)計，并通過實際案例實施。通過教學(xué)實踐證明，混合教學(xué)模式的實施可以使學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化原理創(chuàng)新意識和標(biāo)準(zhǔn)化工作能力得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化工程；線上線下；混合式教學(xué)

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.010

【基金項目】浙江省2022年省級一流本科課程《標(biāo)準(zhǔn)化原理》（浙教辦函2022-352-206）建設(shè)成果。

Exploration and Practice of Teaching Mode of Standardization Principle Course

ZHU Fang-cheng，WU Bo，ZHU Pei-wu*

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：This paper takes the standardized principle course as an example，and designs the online and offline hybrid teaching practice based on SPOC online learning platform as a whole，and implements it through actual cases. Through teaching practice，it has been proved that the implementation of the mixed teaching mode can significantly improve the students innovation awareness of standardization principles and standardization work ability.

Key words：standardization project；online and offline；blended teaching

目前國內(nèi)有些高校推出自己的線上教學(xué)平臺，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，浙江大學(xué)的“學(xué)在浙大”等。這些都是基于SPOC的混合教學(xué)模式。它可以通過教師的介入，對考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督管理，進(jìn)而提高課堂效率。基于SPOC混合式教學(xué)模式打破了時間和地點(diǎn)的禁錮，通過線上與線下兩者結(jié)合，學(xué)生自主獲取知識點(diǎn)，表達(dá)自己的理解與看法；教師可以更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果[1]。

1SPOC平臺選擇

根據(jù)《浙江教育現(xiàn)代化2035行動綱要》和《加快推進(jìn)浙江教育現(xiàn)代化實施方案》所提出的要求，“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺”（以下簡稱“在浙學(xué)”）作為線上教學(xué)平臺向浙江省內(nèi)外高校免費(fèi)推出?！霸谡銓W(xué)”平臺擁有浙江省普通高等教育、浙江開放教育、遠(yuǎn)程教育、成年人教育等各類學(xué)歷教育開放課程，還具備開設(shè)小規(guī)模獨(dú)立課程的優(yōu)勢。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化原理課程內(nèi)容要求，教師通過“在浙學(xué)”平臺上傳資料，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識點(diǎn)，進(jìn)而滿足該課程的教學(xué)計劃和實現(xiàn)所需的教學(xué)效果。目前，“在浙學(xué)”平臺所開設(shè)的小規(guī)模獨(dú)立課程可分為簡介、目錄、資料、討論、筆記、作業(yè)、測驗、考試和評價九個板塊。

2SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計思路

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)化原理作為標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在標(biāo)準(zhǔn)化入門課程基礎(chǔ)上，將學(xué)生初步掌握的標(biāo)準(zhǔn)化常識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化知識，使學(xué)生深刻理解各時期標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，熟悉不同標(biāo)準(zhǔn)化對象形成的不同分類方式，建立標(biāo)準(zhǔn)體系概念，掌握標(biāo)準(zhǔn)化基本原理中的系統(tǒng)論核心思想，為下一階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化方法、標(biāo)準(zhǔn)化與國際貿(mào)易、標(biāo)準(zhǔn)化與知識產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟(jì)效益及各領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識提供堅實基礎(chǔ)。借助SPOC平臺，通過線上線下混合式教學(xué)的方式學(xué)習(xí)該課程中的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識，幫助標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)化意識，構(gòu)建一個穩(wěn)固的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識框架。

2.2提煉所需內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程選用國內(nèi)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)化專家編寫的教材，如《標(biāo)準(zhǔn)化概論》（李春田等主編）、《標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)》（白殿一等著）、《標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)》（宋明順等主編）作為線下授課，講解知識點(diǎn)的教材。由于上述教材偏重于整體標(biāo)準(zhǔn)知識，考慮標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性和課時容量，標(biāo)準(zhǔn)化原理課程無法將所有知識點(diǎn)全覆蓋，所以教師要根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置選擇重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時將課程章節(jié)內(nèi)容編排上傳“在浙學(xué)”平臺的目錄板塊。該課程分為六章，每一章內(nèi)容均有明確細(xì)分。教師將每一節(jié)課程講解知識所用的文檔及時上傳平臺，并對應(yīng)好每節(jié)課的標(biāo)題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.3構(gòu)建課程安排

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程共32個學(xué)時。教師將課程安排上傳至“在浙學(xué)”課程簡介板塊。學(xué)生明確該課程的教學(xué)計劃能夠及時規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)每一章的相關(guān)知識點(diǎn)，及時完成每一章的小組作業(yè)，然后上傳至“在浙學(xué)”課程作業(yè)板塊。教師對學(xué)生小組作業(yè)及時批改并給出意見。教師通過“在浙學(xué)”平臺分批上傳60余個教學(xué)微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中將發(fā)布測驗，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在期末階段，教師上傳一套模擬題至“在浙學(xué)”考試板塊，既可以測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以作為線上平臺成績的一部分。同時，實行“一章一小組作業(yè)”的教學(xué)模式，學(xué)生自行組隊，隊伍人數(shù)一般為5人～6人。

3課程實施方案

3.1課前預(yù)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程實行線上線下混合教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)模式中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。扎實的課前預(yù)習(xí)是鞏固并熟練掌握知識點(diǎn)的必要條件[2]。教師鼓勵學(xué)生利用“在浙學(xué)”平臺課前對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠通過在平臺上查看授課資料，對知識點(diǎn)進(jìn)行初步了解。線下授課時教師先對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的提問，檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后對學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與鞏固。同時，學(xué)生課后再次通過線上隨時查看上課所講的知識點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下授課知識點(diǎn)記錄不完整的不足。

3.2課中實施

上課前5分鐘，學(xué)生可以在“在浙學(xué)”平臺進(jìn)行簽到。教師可在后臺查看學(xué)生的出勤情況。每章內(nèi)容結(jié)束后，教師布置該章內(nèi)容所對應(yīng)的小組作業(yè)，并規(guī)定上傳“在浙學(xué)”平臺作業(yè)板塊的截止時間。學(xué)生通過上課所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，并在課后通過“在浙學(xué)”平臺下載或者直接查看授課文件進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以展開小組討論，確定小組作業(yè)目標(biāo)與方向，明確小組各成員分工，進(jìn)行資料的查找、整理、分析等工作。每一次小組作業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)化實驗中心都有對應(yīng)的實踐課。小組完成試驗形成研究報告或?qū)嶒瀳蟾婧?，及時上傳至“在浙學(xué)”平臺作業(yè)板塊。教師需要查看每一個人小組作業(yè)情況，根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行打分并記錄，學(xué)生實時查看自己的成績。同時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不定期在“在浙學(xué)”討論版塊上傳標(biāo)準(zhǔn)化典型案例。學(xué)生根據(jù)線下授課和“在浙學(xué)”線上自主學(xué)習(xí)所獲的知識點(diǎn)，發(fā)表自己對案例的看法見解。教師鼓勵學(xué)生對每一章每一節(jié)的知識點(diǎn)根據(jù)“在浙學(xué)”平臺上的資料進(jìn)行整理，構(gòu)建知識框架，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識儲備，并將這些內(nèi)容以手寫筆記或文檔形式上傳至“在浙學(xué)”平臺筆記板塊。

3.3課后交流、答疑

教師根據(jù)小組作業(yè)所反映出來的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并反饋給小組的各個學(xué)生，給予他們作業(yè)改進(jìn)和知識點(diǎn)鞏固的意見。線下授課結(jié)束后，教師會根據(jù)課程內(nèi)容給予學(xué)生一定時間進(jìn)行問題答疑。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況選擇課后空余時間，通過線上向老師咨詢課程學(xué)習(xí)的疑惑。在標(biāo)準(zhǔn)化原理課程實時中，學(xué)生均可以通過線下或線上渠道向教師反饋信息，包括但不限于上課方式、上課內(nèi)容、自身困惑等。學(xué)生的積極反饋會促進(jìn)教師對課程設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，以便創(chuàng)造一個更好的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4課程總體評價

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程的實施是基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式。它融入了傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的線上模塊，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“平時+期末”的學(xué)習(xí)評價體系。該課程通過“在浙學(xué)”平臺開展教學(xué)，充分結(jié)合線上和線下教學(xué)實施情況，根據(jù)課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

教研組設(shè)計課程總成績的計算方程：總成績=期考卷面成績×70%+平時成績×30%，其中平時成績=線上成績×90%+考勤×10%。每次上課前教師組織學(xué)生簽到，并在課堂上進(jìn)行隨堂點(diǎn)名，以此作為考勤成績的依據(jù)。線上成績包括視頻觀看、作業(yè)、測試、考試、討論發(fā)帖和筆記這六個項目（見表1）。線上成績應(yīng)該于期末前，向?qū)W生公示并提醒截止日期。期末教師應(yīng)根據(jù)課程安排和課程內(nèi)容進(jìn)行卷面試題設(shè)計，做到題目源于所教。根據(jù)課程內(nèi)容知識點(diǎn)的重點(diǎn)主次劃分不同類型題量安排，做到涉及重點(diǎn)知識，難易有度，層次明確。

4模式實施效果分析

4.1課前預(yù)習(xí)情況反饋

通過調(diào)查分析，針對平臺在線資源的實時性和豐富性滿意度調(diào)查結(jié)果中，滿意度高達(dá)99%，其中非常滿意的占比75%；在針對課前預(yù)習(xí)完成情況的調(diào)查中，100%都能完成，但其中仍有8%的學(xué)生需要教師或課代表催促后才能完成。總體上，從平臺在線資源飽和度、形式多樣性等角度來看，學(xué)生都很滿意；從完成程度和完成的主動性來看，線上資源對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的助力效果十分顯著。標(biāo)準(zhǔn)化原理課程將持續(xù)保持學(xué)生通過線上平臺自主學(xué)習(xí)的主動意識，推動學(xué)生完全適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課中理解課后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后兩周內(nèi)，為了更好地了解學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度以及是否達(dá)到了所預(yù)期的教學(xué)效果，教師通過問卷等形式對學(xué)生進(jìn)行了混合式教學(xué)模式認(rèn)可度和對學(xué)習(xí)幫助效果的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，超過35%的學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)模式認(rèn)為完全認(rèn)可，55%的學(xué)生認(rèn)為基本認(rèn)可，沒有出現(xiàn)學(xué)生無法接受混合式教學(xué)模式的情況，但是仍有10%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的差異沒有感覺。對于混合式教學(xué)模式能否達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的調(diào)查結(jié)果來看，超過75%學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)有幫助，20%認(rèn)為在自己學(xué)習(xí)中該教學(xué)模式有很大幫助。總體上來看，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到極大部分學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的時間和空間范圍，對課程學(xué)習(xí)有很好的幫助促進(jìn)效果，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3課程總體教學(xué)成效

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程使用基于SPOC在線平臺的線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)主動性和積極性有了很大提升，特別是線上學(xué)習(xí)投入增強(qiáng)，有利于教學(xué)效果的整體提升，該教學(xué)模式下一步將在標(biāo)準(zhǔn)化工程的其他課程中推廣開展。標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理解、掌握并熟練運(yùn)用課程相關(guān)的知識點(diǎn)，參加校內(nèi)外各類競賽活動取得不錯的成績。其中在2019年國際標(biāo)準(zhǔn)用戶聯(lián)合會征文競賽獲得三等獎；2019年、2020年的浙江省“民生意杯”大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽連續(xù)獲得三等獎；在近三年浙江省標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會組織的“ZAS”杯標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎5次、二等獎3次、三等獎10次，占該類活動總獲獎數(shù)的四分之一左右，教學(xué)效果顯著。通過以賽促教、以賽促學(xué)，將標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的課堂知識與解決社會實際問題相銜接，推動了線上線下混合式教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)改革。

5總結(jié)

隨著教學(xué)模式的信息化改革的進(jìn)行，線上線下的混合模式成為今后教學(xué)的必然趨勢[3]。標(biāo)準(zhǔn)化原理課程開展基于SPOC的混合式教學(xué)模式探索和實踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延長學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式不再僅局限于線下課堂和圖書館學(xué)習(xí)，同時新模式也考驗、鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力。對于教師，探索混合教學(xué)模式，既豐富課堂形式，又提高課堂教學(xué)的授課效率。但是，基于SPOC混合教學(xué)模式仍需要持續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，更新知識和案例，并根據(jù)課程教學(xué)效果和學(xué)生反饋，及時改進(jìn)課程設(shè)計存在的不足，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷探索適合標(biāo)準(zhǔn)化工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙培.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇.2019（46）：195-196.

[2]馬德糧.基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計及實施——以《汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修》為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2021，20（3）：60-65.

[3]熊靈燕.SPOC背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2021（3）：134-136.

【作者簡介】

朱方成，男，2002年出生，標(biāo)準(zhǔn)化工程本科在讀。

通訊作者：朱培武，男，1979年出生，講師，碩士，研究方向為標(biāo)準(zhǔn)化工程與質(zhì)量管理，郵箱：zhupeiwu@126.com。

（編輯：于淼）