成云雷

小史是一名轉(zhuǎn)學(xué)生，在原學(xué)校學(xué)習(xí)成績不理想，還經(jīng)常有攻擊性行為。他來到我們學(xué)校是在四年級第一學(xué)期，開學(xué)時(shí)他一切都好，但沒過多久就有學(xué)生告訴我小史與小崔打架了。

晨會課上，我思考怎樣處理才能將這件事的教育效果發(fā)揮到最大，既對當(dāng)事人起到教育效果，又能對全班學(xué)生起到警示作用。

課上，我先請打架雙方上講臺說一說各自的責(zé)任和錯(cuò)誤。小崔說不應(yīng)該一被弄疼就出手打人，應(yīng)該向老師匯報(bào)，或者善意提醒對方把自己弄疼了。小史說自己太調(diào)皮，不應(yīng)該把別人臉抓破，這樣的行為很不好。

聽完他們的自白，我再次強(qiáng)調(diào)，這次打架事件兩人都有責(zé)任。接著，我拿出一串香蕉，把每根香蕉一分為二，每個(gè)學(xué)生分到半根香蕉。

學(xué)生吃了香蕉很開心，我笑著說：“香蕉已經(jīng)吃了，但必須給一個(gè)吃香蕉的理由：大家從這次事件學(xué)到了什么?！庇械膶W(xué)生說“不該在教室打鬧”，有的學(xué)生說“打架是不對的”，還有的學(xué)生說“用手抓臉是危險(xiǎn)行為”……此時(shí)，我又說：“從今天開始，老師宣布一條新班規(guī)，如果下次再有人打架，打架雙方就要請全班同學(xué)吃水果?！蓖ㄟ^舉手投票的方式，新班規(guī)正式實(shí)施?？吹綄W(xué)生高高舉起小手時(shí)，我知道這次事件對全班學(xué)生的教育成效已初步顯現(xiàn)。

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，但不可能一蹴而就，需要抓反復(fù)、反復(fù)抓。新班規(guī)剛剛實(shí)施的一兩周，班級一片祥和，沒有出現(xiàn)打架事件。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生淡忘了規(guī)則，再加上情緒管理能力還不足，一天又有人向我匯報(bào)小史與小李打架。根據(jù)班規(guī)，在征得家長同意后，兩個(gè)打架的學(xué)生請同學(xué)吃水果，我也對學(xué)生進(jìn)行了再教育。反復(fù)幾次后，學(xué)生玩鬧時(shí)也會注意分寸，小史能夠與同學(xué)和平相處，也愿意努力學(xué)習(xí)，他身上的“問題”慢慢淡化，更多的注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)。

誠然，處理學(xué)生沖突的方式有很多，如果只是為了省時(shí)省事簡單把孩子批評一頓，或是只讓家長進(jìn)行教育，那么問題很可能還會重演。班主任要多從兒童的角度思考，想出兒童愿意接受、能夠理解的方法，眼中有每一個(gè)學(xué)生，符合這些要求的處理方式才能標(biāo)本兼治。如此教育效果才能最大化，教育本身也會更有溫度。