顧伏林

摘 ?要：在構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的諸多內(nèi)容中，最重要的一部分就是史料實(shí)證素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地獲取歷史信息，并使學(xué)生對歷史信息的價值作出正確分辨。為了讓高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，文章先從重要性和遵循原則方面展開了論述，然后分析了培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的措施，旨在通過高中歷史課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；甄別史料

深入推進(jìn)的課程改革對教師提出了更高的要求，即在教學(xué)時需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對高中歷史課程，史料實(shí)證素養(yǎng)是其他諸素養(yǎng)得以達(dá)成的重要保障，屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。同時，該素養(yǎng)要求學(xué)生把詳細(xì)的史料內(nèi)容聯(lián)系起來，利用個人思維，并通過實(shí)踐的指導(dǎo)進(jìn)一步探究歷史問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性

圍繞歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的思維、實(shí)踐和自主意識方面。從總體培養(yǎng)目標(biāo)層面分析，史料實(shí)證素養(yǎng)與立德樹人具有一致性，即均表現(xiàn)為推動學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在高中歷史課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)意義重大。

1. 有利于重構(gòu)歷史情境

歷史具有真實(shí)性和客觀性特點(diǎn)。因為部分歷史知識無法回溯，所以在學(xué)生認(rèn)知范疇中可能會形成偏見，而通過史料實(shí)證的方式可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)這種認(rèn)知障礙。史料實(shí)證，即利用其他形式重現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知。學(xué)生憑借查閱、分析、鑒別史料對歷史情境進(jìn)行重構(gòu)。搜集、整理、歸納史料也是學(xué)生學(xué)習(xí)與重構(gòu)認(rèn)知的一個過程。

2. 有利于提高探究能力

中華民族歷史綿長，在人們傳統(tǒng)認(rèn)知中，對一些歷史存在偏見或刻板的印象。這種固有觀念中涉及部分偽歷史，如果教師未在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對其予以深入探究與分析，那么就會導(dǎo)致偽歷史發(fā)展成真歷史而不斷流傳。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨別歷史的真?zhèn)危鲃?、積極地探尋歷史真相，而不是被動地接受知識，進(jìn)而在探究中讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和分析問題，并提高探究能力，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，并客觀地評估歷史。

3. 有利于培育歷史觀念

歷史真相并非通過憑空想象形成，而需要通過科學(xué)地歷史求證與史料論證進(jìn)行構(gòu)建。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中有意識地指導(dǎo)學(xué)生形成通過史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成歷史觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，樹立“論從史出”的歷史觀念，轉(zhuǎn)變并杜絕以往直接給出歷史論斷的錯誤教學(xué)方式，提高學(xué)生探究歷史真相的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的原則

1. 真實(shí)性

真實(shí)性是指教師開展課堂教學(xué)活動時需要保證史料實(shí)證內(nèi)容的真實(shí)可靠且具有教育價值。在人類的發(fā)展歷程中，史料記錄了歷史事件，其中真假混雜。史料內(nèi)容不等于歷史本身，但其也是重構(gòu)歷史不可或缺的內(nèi)容，且其真?zhèn)闻c人們對歷史的了解緊密相關(guān)。

2. 適切性

在正式授課前，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，對史料作出合理選擇，但由于史料紛繁復(fù)雜，故很難作出取舍。因此，教師要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聯(lián)系起來，對史料的適切性予以更多的關(guān)注。在對史料進(jìn)行實(shí)際選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)探究的核心問題，并思考如何搜索具有教育價值的史料。除此之外，教師在選擇過程中還要發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，以掌握更多有價值的信息。

3. 豐富性

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)史料信息，組織學(xué)生進(jìn)行各類史料教學(xué)活動。為確保這些活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)將不同史料融入教學(xué)過程中，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。同時，在培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時，教師還要做好課前準(zhǔn)備工作，搜集豐富的史料資源，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確保良好史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助歷史學(xué)習(xí)活動，通過豐富多樣的史料內(nèi)容，可以促使學(xué)生積極參與其中，顯著提升學(xué)習(xí)成效。

4. 實(shí)踐性

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，部分學(xué)生會遇到相同的問題，即學(xué)習(xí)和思考極易脫離生活實(shí)際。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一定程度上是因為歷史知識距離當(dāng)下過于久遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合史料信息開展具有較強(qiáng)實(shí)踐性的探究活動，使學(xué)生可以從小組討論中得出相關(guān)結(jié)論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過不同的形式呈現(xiàn)實(shí)踐成果，以此調(diào)動學(xué)生的探究欲望。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證時，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演和小組辯論等方式展開全面探究，進(jìn)而充分理解和掌握史料信息。

三、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效措施

1. 提高對史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度

首先，教師需要客觀了解一種現(xiàn)象，也就是在多種多樣的教學(xué)環(huán)境中，史料實(shí)證可以對資源具有多樣性的特點(diǎn)進(jìn)行參考和運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，尊重并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程。同時，在學(xué)習(xí)資源豐富多樣的情況下，針對學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的意愿，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重。引導(dǎo)學(xué)生從一個角度入手展開分析，這是對學(xué)生歷史資料辨別和分析能力進(jìn)行考查的過程。其次，立足教學(xué)角度進(jìn)行分析，教師還需要正確了解歷史教學(xué)的目標(biāo)和意義。在形式方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類歷史知識的過程表現(xiàn)為憑借分析與思考研究證實(shí)歷史資料的過程。因此，在這一過程中，教師需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，找準(zhǔn)教學(xué)著手點(diǎn)，借助開放與尊重的態(tài)度開展歷史教學(xué)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確甄別史料

在高中歷史教學(xué)中，史料占據(jù)著重要地位。借助史料，教師可以使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。歷史屬于過去，因為后人未經(jīng)歷過歷史事件，所以只能通過已有的文字、圖片史料研究過去。但現(xiàn)存史料存在真?zhèn)沃畡e，部分史料屬于偽造的，抑或是史料中涉及個人情緒，并非全部都具有可信度。若不對史料進(jìn)行全面調(diào)查和探究，而直接將其作為歷史事實(shí)，那么學(xué)生就會對歷史形成錯誤的認(rèn)知。因此，教師要注重對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，將甄別史料作為立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識史料。

在對史料進(jìn)行甄別的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解史料的具體來源、背景、作者和寫作意圖等內(nèi)容。史料是由人進(jìn)行整理的，而人在生活體驗中會形成許多經(jīng)驗和主觀情感，進(jìn)而在寫作時不由自主地將主觀立場等融入其中，導(dǎo)致史料具有一定的主觀性，進(jìn)而影響史料的客觀性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生甄別史料時，需要以教材內(nèi)容作為立足點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合，分析呈現(xiàn)的史料內(nèi)容，進(jìn)而判斷其真?zhèn)魏蛢r值。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修（上）“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這節(jié)課時，教師可以提供下述史料：五四運(yùn)動之后，吳佩孚向時任國民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，其指出：大好河山，任人宰割，稍有人心，誰無義憤？彼莘莘學(xué)子，激于愛國熱忱而奔走呼號，前赴后繼，以草擊鐘，以卵投石，……如必言直言者有罪，講演者被逮捕，則是揚(yáng)湯止沸，勢必全國騷然！然后，教師可以向?qū)W生提問：借助此史料，你認(rèn)為吳佩孚是個怎樣的人？學(xué)生可能回答：吳佩孚表面上對學(xué)生充滿了關(guān)心，但背后卻一直在鎮(zhèn)壓他們。他希望可以利用學(xué)生走向成功，趁機(jī)奪取北洋政府政權(quán)。學(xué)生還可能回答：當(dāng)時，北洋軍閥的統(tǒng)治尤為黑暗，繼續(xù)實(shí)行專制統(tǒng)治，因此吳佩孚也不可能是好人。若學(xué)生形成此思維定式，則會不甄別史料便作出判斷，而這種判斷具有片面性。就此情況，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其結(jié)合當(dāng)時的時代背景，針對史料內(nèi)容展開甄別和分析，從而作出正確判斷。

3. 協(xié)助學(xué)生解讀和考證史料

在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對史料進(jìn)行甄別并不能代表其已經(jīng)形成了良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生甄別史料后引導(dǎo)學(xué)生解讀、考證這些史料內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在史料的應(yīng)用中獲得相關(guān)能力。以史料解讀為例，其涉及的內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，需要學(xué)生對其中有用的史料信息進(jìn)行提取、概括和理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生提取史料信息的過程中要做到準(zhǔn)確、全面。其中，準(zhǔn)確指的是順利提取史料中包含的重要信息，全面則為不遺漏信息。當(dāng)學(xué)生提取完史料中的有用信息后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們通過比較、歸納等相關(guān)方式概括史料內(nèi)容，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)史料信息聯(lián)系的過程中掌握其本質(zhì)，深入理解史料的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修（下）“全球航路的開辟”這節(jié)課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入鄭和下西洋的史料，并介紹與中國航海日有關(guān)的知識。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納并整理與全球航路開辟有關(guān)的知識，以此加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解和掌握。當(dāng)講解到“地理大發(fā)現(xiàn)紀(jì)念碑”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：全球航路的開辟對世界產(chǎn)生了哪些影響？要求學(xué)生根據(jù)此問題搜集相關(guān)史料，并提取其中包含的重要信息。隨后，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中分享自己搜集的史料內(nèi)容，進(jìn)而在討論中解讀并考證有關(guān)史料，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

4. 合理設(shè)置史料懸念

在開展高中史料實(shí)證教學(xué)時，若教師能以更加生動形象的方式讓學(xué)生使用相關(guān)史料，便能很好地將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而最大化發(fā)揮史料的作用，讓學(xué)生在實(shí)證中充分掌握歷史知識。因此，教師在課堂教學(xué)中要借助史料實(shí)證設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時給予其引導(dǎo)，讓他們在探究的同時進(jìn)行總結(jié)，從而使之總結(jié)能力得到增強(qiáng)，以良好的基礎(chǔ)助力今后的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修（下）“資本主義世界殖民體系的形成”這節(jié)課時，教師可以將紀(jì)錄片《大國崛起》中的部分片段播放給學(xué)生賞析，從該歷史資料中提取相關(guān)知識。在播放影片時，教師還需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對影視資料中的歷史內(nèi)容和自己在教材中所學(xué)的歷史知識進(jìn)行對比，并展開辨析，將兩者的異同之處找出來。在播放影片前，教師可以設(shè)置一定的懸念，即彼得一世是好是壞。先播放第8集《尋道圖強(qiáng)》，該集將1698年10月上千名俄軍官兵在莫斯科被處死的歷史畫面作為引子，反映了沙皇彼得一世的殘暴。隨后，話鋒一轉(zhuǎn)，介紹了青年彼得一世是怎樣隱姓埋名，通過一年多時間與俄國平民工匠走出國門，于英國、荷蘭、普魯士和瑞典等國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)、科學(xué)知識等，并從最為原始的木匠活做起，學(xué)習(xí)建筑、駕駛、造軍艦等，還被推薦成優(yōu)秀工匠。此種對一個君主全方位的描述，在我國以往的政論紀(jì)錄片中并不常見，其與教材中對歷史任務(wù)概念化的解讀不同，能夠讓學(xué)生通過熒屏見證塵封的史實(shí)。然后，教師可以要求學(xué)生把之后的影片內(nèi)容聯(lián)系起來，并立足所學(xué)知識展開想象，表達(dá)自己的觀念。如此可以使學(xué)生在參與史料實(shí)證時以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)形成自己獨(dú)有的辯證思維，不僅可以掌握歷史知識，還能輕松回答開放性的歷史問題，最終有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。

綜上所述，借助史料實(shí)證可以幫助學(xué)生更好地理解和解讀歷史事件和歷史人物，同時其也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時必不可少的一種核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，樹立全新的教學(xué)觀念，確保史料內(nèi)容的豐富性，借助多種多樣的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

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