曾令德

摘 ?要：師生合作學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂教學(xué)中的一種高效教學(xué)模式。師生合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了師生之間的有效互動，可以將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛盍φn堂、智慧課堂，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，而且有助于教師提高教學(xué)水平，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；師生合作；教學(xué)互動

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，師生合作學(xué)習(xí)的互動教學(xué)的實質(zhì)就是教師既要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對其進(jìn)行有效引導(dǎo)。在小學(xué)課堂教學(xué)中實施師生合作學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生解決合作意識欠缺、自制力不強(qiáng)等學(xué)習(xí)問題。本文介紹了在小學(xué)課堂師生合作學(xué)習(xí)中提高師生之間互動有效性應(yīng)遵循的原則和策略，旨在提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)課堂師生合作學(xué)習(xí)中存在的問題

師生合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教育的主流發(fā)展模式，也是培養(yǎng)小學(xué)生獨立人格和自我意識的重要途徑。但是，小學(xué)生自我管理能力普遍較弱，缺乏合作意識，加之教師的課堂設(shè)計可能存在許多不合理之處，小學(xué)課堂上師生合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。

1. 小學(xué)生合作意識欠缺，自制能力較差

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡較小，通常有著較為強(qiáng)烈的個人意識，注意力難以集中，缺乏合作意識，且自制能力較弱，在與同學(xué)和教師合作學(xué)習(xí)時較難與對方達(dá)成共識。甚至有部分小學(xué)生不愿意和同學(xué)交流想法，也不愿意與教師進(jìn)行溝通。

2. 小學(xué)生自信心不足，展現(xiàn)自我的能力有待提高

部分小學(xué)生缺乏交際鍛煉，怯于在人前展現(xiàn)自己，不敢主動分享自己對于一些問題的想法或看法。當(dāng)教師在課堂中向?qū)W生提出問題時，部分學(xué)生擔(dān)心出錯而不愿意主動與教師互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸演變成教師“自說自話”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率也隨之下降。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，往往會自暴自棄，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心，怯于表達(dá)自己真實的想法。

3. 課堂教學(xué)設(shè)計不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)困難多

部分教師雖然力圖改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用較為新穎的教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)設(shè)計不合理，在教學(xué)活動中以教師為主體，沒有尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。這些教師在制訂教學(xué)方案時未能站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，未能把握學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏參與熱情，導(dǎo)致教學(xué)氛圍低迷。此外，部分教師沒有及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、師生合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的互動原則

互動是師生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)，在小學(xué)課堂中進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個互動原則。

1. 主體性原則

在師生合作學(xué)習(xí)的過程中，要遵循主體性原則，以確保師生合作學(xué)習(xí)的有效實施。對此，教師要注意以下幾點：一是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和需求，促使學(xué)生主動參與到師生合作學(xué)習(xí)中；二是要創(chuàng)設(shè)和諧、良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得與教師充分合作聯(lián)動的學(xué)習(xí)機(jī)會，且相對由學(xué)生自主決定和主動參與；三是要引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地參與課堂教學(xué)，保障以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生充分觀察思考和理解教師的設(shè)計意圖，并引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗教師的教學(xué)行為。

2. 平等對話原則

在師生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師應(yīng)當(dāng)遵循平等對話的原則，創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生進(jìn)行深度合作交流、互動交往的教學(xué)平臺。教師在與學(xué)生互動的過程中要關(guān)注個體差異，針對不同學(xué)生的身心特點諄諄善誘，讓學(xué)生在相對愉快自在的課堂活動中感受到教師的關(guān)愛并獲得足夠的安全感，從而提高與教師積極合作互動的意愿和自由表達(dá)的能力。

3. 反饋性原則

反饋性原則指教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)狀況和效果，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的反饋。遵循反饋性原則是保障師生合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。教師要明白如何有效對學(xué)生進(jìn)行信息反饋，進(jìn)而充分了解學(xué)生對所授知識的學(xué)習(xí)效果。這樣，教師不僅能夠及時調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

三、小學(xué)課堂師生合作學(xué)習(xí)有效互動的策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在遵循主體性原則、平等對話原則和反饋性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況審時度勢、把握細(xì)節(jié)，開展師生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂有效互動。

1. 有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，除了要尊重學(xué)生的主體地位，教師還要針對小學(xué)生的智力發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師可以采用研究性合作學(xué)習(xí)的方式與學(xué)生展開良性互動，師生共同探究解決某一問題的方法，互相啟發(fā)解決之道，構(gòu)建起真誠和諧的互動和交流。在教師真誠友善的鼓勵下，在民主平等、和諧放松的課堂氛圍中，學(xué)生敢想、敢做、敢表達(dá)，迸發(fā)思維火花，大膽表達(dá)真實想法，學(xué)生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)默契配合、互相激勵和友好互動。

例如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，通過圖片和視頻激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再適時向?qū)W生提出富有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開對教學(xué)問題的思考和探究。在此過程中，教師要與學(xué)生一同深入到教材內(nèi)容中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展互動活動，讓師生在富有趣味性和感染力的課堂中學(xué)習(xí)，享受和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2. 師生平等對話，注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋

教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)活動中與教師平等對話的機(jī)會。這不僅能夠保障師生合作學(xué)習(xí)的有效性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和自信心。小學(xué)生心理較為敏感脆弱，教師在教學(xué)活動中尤其要注重自己的教學(xué)行為，重視學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律，營造師生平等對話的課堂氛圍，幫助學(xué)生充分掌握教材知識，及時解決學(xué)生心中疑惑。

例如，教師可以組織全體學(xué)生分小組開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論的語言交際活動中。然后，教師再向?qū)W生提出問題，與學(xué)生進(jìn)行有效互動。學(xué)生解答問題的過程就是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋過程，這個過程中既有生生合作，又有師生合作，這種信息反饋機(jī)制實現(xiàn)了學(xué)生彼此之間，以及學(xué)生和教師之間的有效聯(lián)動，縮短了學(xué)生和教師之間的距離，讓師生的合作學(xué)習(xí)和有效互動更為順暢自然。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展項目化的主題任務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容社會化和實踐化，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)內(nèi)容的價值與內(nèi)涵，觀察和體驗生活。在此過程中，學(xué)生能夠自主向教師提出問題，并把自己的觀察和思考反饋給教師。在整個教學(xué)過程中，師生之間要保持平等對話，教師要尊重學(xué)生的想法和提出的問題，鼓勵學(xué)生自由想象和大膽發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的原則性錯誤要及時指正，確保師生合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)束語

在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，師生合作學(xué)習(xí)和良性互動具有重要意義。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，師生合作互動學(xué)習(xí)有助于教師充分融入課堂教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會和更為廣闊的成長空間，建立協(xié)調(diào)的師生合作互動關(guān)系。小學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧輕松的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生平等對話，通過問題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)切實提高學(xué)習(xí)效益。

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