陳福秋

摘要：在教學過程中，“主題”所依附的最小知識結(jié)構(gòu)是“單元”。單元主題可從課標中找出處、從教材分析中尋定位、從學生視角得落地。單元主題內(nèi)容可以基于對單元名稱、教材語篇、關(guān)鍵詞句和教材配圖的分析來確定。

關(guān)鍵詞：主題；單元主題；小學英語；語篇研讀

《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱為課標）指出，英語課程內(nèi)容中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇 。結(jié)合課標中“課程理念”“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”等多個章節(jié)對主題的論述可見，在教學過程中，“主題”所依附的最小知識結(jié)構(gòu)是“單元”。每個單元的“主題”都發(fā)揮育人功能，組合起來、銜接起來，能繪就學段乃至義務(wù)教育階段英語課程教學的育人藍圖。

在教學實踐中，小學英語教師進行單元整體教學備課時，首要任務(wù)就是確定單元的主題。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，確定單元主題對教師們來說不是一件易事，有時甚至經(jīng)過反復(fù)斟酌、仔細推敲、同伴研討后，仍不得法。本文從小學英語單元主題的來源和內(nèi)容分析兩個方面為一線教師理解和確定單元主題提供思路。

一、 什么是主題？

課標中沒有為主題給出定義，僅提出了主題在課程內(nèi)容六要素中的地位，分析了其在教育教學中的作用。課標正文內(nèi)容中，“主題”一詞卻出現(xiàn)了高達132次，足見其在課程教學中的重要地位。

《古漢語常用字字典》（第5版）中對“主”的其中一項解釋為，事務(wù)的根本，主要的?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中對“主題”有三個解釋：第一是文學、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心；第二是泛指談話、文件、會議等的主要內(nèi)容；第三是特指主標題[2]。不同學者對主題的定義均不相同，但多采用的是《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》第一項的解釋，更加傾向于是作品思想內(nèi)容的核心。

在基礎(chǔ)教育英語教學領(lǐng)域中，梅德明、王薔在《改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析》一書中指出，主題指的是圍繞人們生活、學習和工作相關(guān)的某一個范圍展開的話題類別[3]。

筆者看來，話題類別是一個較上位的概念，其本質(zhì)是指學習中遇到的生活、學習和工作的語言話題的歸口，也就是語言的中心內(nèi)容。

二、 主題從哪里來？

1. 課標——主題的理據(jù)

課標在第四部分“課程內(nèi)容”第一方面的內(nèi)容要求中，對主題范疇進行了分類和整理，提出了三個不同級別所對應(yīng)三個范疇所屬的10個主題群，還列出了主題群下的子主題內(nèi)容項目，一級（小學3-4年級）20項、二級（小學5-6年級）23項、三級（初中7-9年級）29項，共72項。這些項目較為全面地梳理出義務(wù)教育階段學生英語課程學習時涉及到的主題內(nèi)容，體現(xiàn)了學生對自我、對社會、對自然的認知學習和實踐探索層次及相互關(guān)系。

教學所用教材的編寫也遵循了這一框架及邏輯順序，從自我出發(fā)、從表象開始、從周圍入手、從簡單起步，再逐步過渡到較為遠、大、繁、復(fù)的主題。

小學英語教師要從課標中找到單元教學需要設(shè)定的主題來源，找到單元教學主題和主題群特別是自主題內(nèi)容的隸屬關(guān)系。這其實就像是語篇研讀時的“What”，找到單元主題的最上位概念。值得注意的是，小學英語教學中的一個單元，一般情況下僅對應(yīng)一個子主題，也可能不僅對應(yīng)一個子主題。會可能以一個范疇或者主題群的一個子主題為主，并也同時對應(yīng)另一個范疇或者主題群中的另外一個子主題，還有可能對應(yīng)一個范疇或者主題群下的多個子主題，或多個范疇、多個主題群下的多個子主題。總體來看，一個單元對應(yīng)的子主題最多兩個。究竟對應(yīng)幾個、對應(yīng)什么子主題內(nèi)容，要根據(jù)教材編寫時選用的語篇內(nèi)容決定，還取決于教師深入研讀教材后的解讀。

2. 教材——主題的出處

小學是學生學習英語的起始階段，小學生英語學習的內(nèi)容也應(yīng)和他們的年齡特點、身心狀態(tài)、認知發(fā)展等相適應(yīng)。英語教材的編寫遵循了由易到難、由淺到深、循序漸進、螺旋復(fù)現(xiàn)的原則，小學階段的教材內(nèi)容更具趣味性、多樣性，版式靈活，可讀性強，配圖更加豐富。從三個級別的三個主題范疇來看，一級、二級所對應(yīng)的小學階段的子主題群內(nèi)容相對淺顯，更加貼近學生日常生活，更加聚焦基本社會常識，更加關(guān)注養(yǎng)成良好習慣，更加重視打下課程學習的基礎(chǔ)。

教師要有強烈的同理心和代入感，以學生視角、結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行分析和解讀，就能從教材中找到主題的出處。

如人民教育出版社小學英語（三年級起點）六年級上冊第一單元How can I get there？，從單元名稱就可以知曉，單元主題一定對應(yīng)的是二級主題內(nèi)容要求中“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群，可能對應(yīng)的子主題內(nèi)容是“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”。再向下解析后，可以發(fā)現(xiàn)本單元可以呼應(yīng)的內(nèi)容是“家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”。但是這種解析依然大而空，并未到達結(jié)論點。這不利于下一步對單元目標的設(shè)定，特別是明確育人目標的指向，需要再向下思考、深度推理、精準定位，增強教學目標的針對性。

對教材進行縱向梳理后可以發(fā)現(xiàn)，在三年級下冊 Unit 4 Where is my car？四年級上冊 Unit 1 My classroom 和 Unit 4 My home 三個單元中，學生已經(jīng)循序漸進地學習了如何詢問物品位置的句型以及相關(guān)方位介詞的意義。在四年級下冊 Unit 1 My school 中，學生進一步學習了如何詢問場所位置的詞匯與句型，在五年級上冊 Unit 5 There is a big bed 中，學生學習了更多的方位介詞的用法，在 Unit 6 In a nature park 中，學生學會了借助地圖簡單描述地點的位置。教學體系中的前面的這些單元，都為本單元的學習打下了堅實的認知與能力基礎(chǔ)。再對教材進行橫向梳理后可以發(fā)現(xiàn)，本單元是六年級上冊的第一單元，其中關(guān)于城市中場所位置的描述及交通標識的學習對于學生繼續(xù)學習 Unit 2 Ways to go to school 中關(guān)于出行的不同交通方式以及交通規(guī)則又是一個很好的鋪墊。由此可見，本單元的學習也為第二單元的意義探究做好了充分的準備[4]。綜合以上分析（圖1），本單元的主題可以定位為：問路與指路。

3. 學生經(jīng)驗——主題的“土壤”

對照課標的目的是找到源頭、尋求理論支撐，分析教材的目的是梳理內(nèi)容邏輯、尋求準確定位，而聯(lián)結(jié)學生才是貼近學生的過程，要以學生視角，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，這是繼對教學內(nèi)容進行分析、對主題進行定位之后的復(fù)核和驗證。

如：“人與自我”一級的子主題中有“飲食和健康”。三年級上冊第五單元Lets eat！、三年級下冊第五單元Do you like pears？、四年級上冊第四單元Dinners ready、五年級上冊第三單元What would you like？都屬于這個子主題。但這四個單元都應(yīng)結(jié)合不同年級學生的認知發(fā)展、已有生活經(jīng)驗，在分析教材的基礎(chǔ)上確定不同年級中不同單元的主題。

三年級上冊第五單元，是這個主題的起點。教材要求學生認識幾種常見的食物名稱，會用簡單句表達對食物的訴求和喜好，能用短句表達吃喝的動作，這是與三年級學生的生活經(jīng)驗相匹配的。三年級下冊第五單元，基本和三年級上冊在一個知識邏輯內(nèi)。教材要求學生認識幾種常見的水果，會用簡單句詢問和表述對水果的喜好，但出現(xiàn)了認知的發(fā)展點，那就是“多吃水果、有益健康”和“不能浪費食物”。

四年級上冊第四單元，給出了更加完整的生活情境，相比三年級兩個單元而言，更加復(fù)雜但更加真實，與實際場景無異。教材中反復(fù)使用餐廳的場景呈現(xiàn)了更多的食物、復(fù)現(xiàn)了表達食物喜好的語言知識、滲透了就餐禮儀，在居家就餐的場景中呈現(xiàn)了中、西方常用的不同餐具，還結(jié)合沙拉制作介紹了備餐的流程，這些是在三年級兩個單元的初步認知基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，讓食物與食物喜好、就餐和就餐規(guī)則成為一個完整的“飲食”學習圈。

五年級上冊第三單元教材相比之前內(nèi)容，實現(xiàn)了“飲食”學習圈的螺旋發(fā)展，學習主題聚焦在“飲食習慣”和“飲食健康”上，教會學生“不僅要吃得開心，還要吃得健康”。

根據(jù)上述對教材分析，可見各個年級不同單元主題的“概貌”。三年級上冊第五單元的主題可以是“常見的食物”，三年級下冊第五單元的主題可以是“常見的水果”，四年級上冊第四單元的主題可以是“食物喜好和就餐”、五年級上冊第三單元的主題可以是“就餐和健康飲食”。其中，五年級上冊的單元主題與“人與自我”二級子主題中的“健康、文明的行為習慣和生活方式”也進行了銜接。

如果結(jié)合三、四、五年級學生的認知發(fā)展和生活背景，將其放在小學階段英語學習進程的線索下，可以發(fā)現(xiàn)可以對應(yīng)關(guān)系（表1）。這樣，就完成了對相互關(guān)聯(lián)、銜接、發(fā)展的四個單元主題的復(fù)核和驗證。

三、 如何確定單元主題？

“主題”，讓小學英語教學遵循課標而行?！皢卧黝}”應(yīng)是課標給定的72項主題項目在單元教學的具體內(nèi)容，是主題項目在單元中的具體表達與實踐形式。教師在教學中，確定單元主題是備課過程的第一步。但在備課時，確定單元主題對教師來說不是一件易事。筆者建議，確定單元主題，可嘗試以下路徑。

1. 單元名稱中找線索

目前的小學英語教材多以單元為單位進行編排，單元名稱是單元主題的重要線索。有的單元名稱就是單元主題，有的單元名稱雖不適合作為單元主題，但可以成為單元主題的內(nèi)容線索（表2）。

通過表2可見，單元標題時單元主題的主要來源，這是由小學階段英語學習內(nèi)容相對淺顯、生活化強的特點所決定的。為了激發(fā)學生學習興趣，教材編寫者更傾向于以學生視角、學生語言特點呈現(xiàn)教材內(nèi)容，多以短語、短句形式作為單元標題，這為確定單元主題提供了重要線索。

2. 主要語篇中定內(nèi)容

按照人教版（三年級起點）教材的單元編排方式，每個單元一般都有四個語篇，分別是兩個對話語篇（A部分的Lets talk、B部分的Lets talk）和兩個故事語篇（B部分的Read and write、C部分的Story time）。這幾個語篇是單元教學中的主要內(nèi)容，是單元主題的析出主體。只要深入研讀這幾個語篇，就不難確定單元主題。

以五年級下冊的第二單元為例，單元名稱是My favorite season，但是主題不一定就可以確定為，最喜歡的季節(jié)。第一個對話語篇內(nèi)容是音樂課上瓊斯老師教大家《四季歌》時和同學們討論喜歡的季節(jié)，呈現(xiàn)出了四個季節(jié)；第二個對話語篇內(nèi)容是艾米向懷特老師展示自己一幅秋天的畫，她們討論起各自喜歡的季節(jié)；第三個故事語篇內(nèi)容是介紹了機器人Robin喜歡的四季和四季不同的美景；第四個故事語篇中考拉到Zoom、Zip這里過圣誕節(jié)假期，見到這里的大雪感到驚奇，接著便討論起南北半球的季節(jié)反差。

通過對四個語篇的研讀可以發(fā)現(xiàn)，My favorite season這個單元名稱不適宜作為單元主題，這是因為單元內(nèi)容不僅僅討論了大家最喜歡的季節(jié)，還較為全面的介紹了四個不同季節(jié)的各自特點，單元主題設(shè)定為：四季和最喜歡的季節(jié)。

在教學實踐中，一個單元教材的主要語篇不止一個，只有將多個主要語篇的研讀連貫起來，通過研讀發(fā)現(xiàn)語篇內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，單元主題的確定才會更加精準，更能發(fā)揮單元主題在單元教學活動中的統(tǒng)領(lǐng)作用。

3. 關(guān)鍵詞句中求驗證

通過以上兩步的推進可見，單元名稱雖然可以為單元主題的確定提供線索，但是必須研讀語篇后才能基本“釘釘子”，而關(guān)鍵詞句可以將語篇研讀后的“釘子”——單元主題“釘”得更深，并為備課時單元主題與課時主題建立結(jié)構(gòu)框架。

六年級上冊第四單元I have a pen pal也是一個單元名稱和單元主題不對應(yīng)的例子。單元中的內(nèi)容不是介紹筆友這一個人的基本信息、外貌特征，而是通過交筆友引出人們的興趣愛好、特長能力。通過研讀語篇不難發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論，如結(jié)合關(guān)鍵詞句則可以更好加以驗證。

A、B兩個部分的新詞匯有dancing、singing、doing kung fu、cook Chinese food、do word puzzles、go hiking等，全部聚焦同學們的興趣愛好上；單元中反復(fù)出現(xiàn)的主要句型是What are your hobbies？ 、I like… 、Oliver does word puzzles every day.。這些詞句驗證了對語篇研讀的結(jié)論，單元主題為興趣、愛好和特長會更加合適。

4. 教材配圖中補細節(jié)

小學英語教材配圖占了相當大的比重，這是符合小學階段學生學習英語特點的。圖片的使用，不僅使得版式更加兒童化、充滿趣味，更重要的是配圖和文本一起傳達語言及情境信息。因此，圖片也是語篇的重要組成部分，確定單元主題時不能被忽略。

六年級下冊第一單元How tall are you？教材中的配圖從主題頁開始，基本都圍繞兩個主題，測量和比較。有關(guān)測量的配圖有：主題頁中的測量動植物的高度、測量重量、測量鞋碼（P2-3），A部分中的測量身高、測量衣服（P5），B部分的測量鞋碼（P6），關(guān)于比較的配圖更多：主題頁中Zoom和小恐龍比身高（P2-3），A部分中恐龍之間比高度，張鵬、邁克和小恐龍比身高（P4），艾米和懷特老師比年紀，同學們之間比身高、比衣物長短（P5），B部分中同學們之間比鞋碼（P6）、比體重、比書包重量、比自己釣到魚兒的長短大?。≒7），語篇故事小鴨子和樹爺爺比影子長短（P8）等。

結(jié)合單元名稱、教材中的對話語篇和故事語篇等可以發(fā)現(xiàn)，配圖“全心全意”在為單元主題服務(wù)。配圖通過形象、直觀的方式，傳遞最易傳達的單元主題：描述自身和與他人比較。

四、 討論

借用課標中提出的研讀語篇方法來說，一個單元的主題也可以分為What、Why和How三個維度。課標中提供的三個范疇下的主題群和子主題內(nèi)容是有唯一答案的，但結(jié)合綜合“教育背景、生活閱歷、認知方式”等因素的影響，教師自己的解讀后確定的單元主題，應(yīng)該是基于課標方向的個性化描述，其實是沒有唯一答案的，這就是為什么教師備課時，應(yīng)值得教師自己獨立思考、和同伴及教研團隊共同研討、互相交流的原因。在此基礎(chǔ)上確定的單元主題才更加適切。

課題信息

本文是安徽省教育科學規(guī)劃課題《小學高年級英語閱讀評價的行動研究》（編號：JK20056）的階段性研究成果。

[1] 教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.2016.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館

[3] 梅德明，王薔.2018.改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社.

[4] 安徽省教育廳. [EB/OL]. （2022-09-27）[2022-12-30]. http：//www.ahjks.cn/Article/jydt/jygg/202209/20220927131018.html.