陳蘭

摘 要：建構游戲是幼兒園游戲重要的組成部分，不僅有利于幼兒手臂和小肌肉的發(fā)展以及空間認知的發(fā)展，也能在搭建過程中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。因此，在幼兒園一日生活中滲透建構游戲至關重要。本文首先分析了幼兒園建構游戲的現(xiàn)狀，其次闡述了建構游戲滲透到幼兒園一日活動的價值，最后著重探討了建構游戲滲透大班幼兒一日生活中的策略。

關鍵詞：幼兒教育；一日生活；建構游戲；滲透策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0077-03

建構游戲是一種幼兒用各種建構材料，通過想象和造型活動構造建筑物形象的游戲，又稱結構游戲，是創(chuàng)造性游戲的一種。通過實踐證明，建構活動不僅有利于幼兒手臂和小肌肉的發(fā)展以及空間認知的發(fā)展，而且在搭建過程中可以培養(yǎng)幼兒不怕困難、分享合作等良好的學習品質，更促進了保教工作質量的提高。在建構的世界里，幼兒充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，通過自己動手、動腦把一塊塊積木變成了他們喜歡的建筑物。由此可見，幼兒對于建構游戲已經不滿足于一節(jié)活動課，他們需要更多的平臺和時間來展現(xiàn)自己建構方面的能力。

幼兒園一日活動就是指幼兒入園到離園的一切活動。幼兒園在幼兒的一日生活中，把游戲、教育教學活動、戶外活動、生活活動等環(huán)節(jié)進行科學有序地組織，動靜交替，勞逸結合，做到寓教于樂，促進幼兒身心的健康成長?！耙蝗栈顒咏哉n程”，將建構游戲以不同的形式貫穿在幼兒一日活動中，可以有效促進幼兒在建構游戲中成長，更有利于教師發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的無限教育契機。

1.幼兒園建構游戲的現(xiàn)狀

目前，大班幼兒在園的建構游戲通常在區(qū)域游戲時間進行，雖然興趣濃厚，但其建構水平不高，有時也會因為時間、空間等無法完成作品，草草收場。建構游戲流于形式，沒有發(fā)揮其應有的作用。而幼兒在園的建構游戲通常在區(qū)域游戲時間進行，教師為幼兒提供游戲所需要的素材，幼兒根據個人的經驗進行建構。但對幼兒的建構游戲進行觀察研究時發(fā)現(xiàn)，幼兒園的建構游戲流于形式，并沒有把它的作用發(fā)揮出來，主要存在以下幾點問題。

（1）游戲時間不足，場地空間狹小

幼兒園每個班級基本上都會設立一個建構區(qū)角供幼兒進行游戲，但往往該場地空間不夠，會給幼兒帶來很多困擾，比如：①限制了參與游戲的人數(shù)，對幼兒的合作游戲造成困難。②幼兒建構的作品會因為其他幼兒的走動等被干擾破壞或倒塌。此外，幼兒完成建構作品是需要充足的時間的，有時教師在活動環(huán)節(jié)的銜接上會存在不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，浪費了很多寶貴的游戲時間。戶外的建構教室或沙水池等場所也會由于時間、天氣等原因取消或減少，幼兒的建構時間無法得到保障。

（2）材料種類單一，不能滿足大班幼兒的建構需求

幼兒園的建構游戲材料通常都是集體配置的，種類較為單一，數(shù)量不足，有些積木外觀高檔但操作性不強。材料投放時忽視了幼兒的認知需要和個體差異，年齡較小的幼兒只是隨意擺弄，達不到建構的作用。對于能力較強的大班幼兒來說，材料在技能和形狀上也存在約束，不能很好地將自己的想法呈現(xiàn)，久而久之幼兒就會對建構游戲失去興趣。

（3）部分教師欠缺引導策略，幼兒自主性不夠

由于部分教師對建構游戲的認識不足、重視不夠，沒有充分重視建構游戲對幼兒發(fā)展的教育價值，從而錯過了良好的教育契機。有的教師在引導時重技能輕創(chuàng)造，過度重視建構技能有沒有掌握，在幼兒建構時過于高控，讓幼兒按自己的要求來完成作品，忽視了幼兒的想法，完成的建構作品千篇一律，讓幼兒失去了自主性。

2.建構游戲滲透到一日活動的價值

建構游戲是融思維、操作、藝術和創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種經驗。建構游戲對兒童的發(fā)展具有獨特的價值，是幼兒園一日活動的重要組成部分。《幼兒園指導綱要（試行）》中指出：要科學、合理地安排和組織一日生活，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。建構游戲時給予兒童自由自主創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，是一種能充分體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動，符合課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。幼兒園組織建構游戲，不僅可以讓幼兒參與游戲促進動手操作能力和解決問題能力的發(fā)展，還可以促進幼兒與同伴之間的交流、合作、互助等社會性交往能力的發(fā)展。比如，在以“公園”為主題的建構游戲活動中，幼兒往往需要分工合作，才能完成建構任務。這時就需要能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，在活動中為社會交往能力較弱的幼兒提供學習和模仿的機會，從而促進他們交往水平的提高。幼兒在游戲的過程中能夠促進語言、社會、科學、藝術等多方面的發(fā)展。

3.建構游戲滲透大班幼兒一日生活中的策略

（1）將建構游戲滲透到區(qū)域游戲之中

區(qū)域游戲是幼兒進行自主選擇和自由活動最好的時間，是一天中他們最喜歡的時刻，通過區(qū)域游戲的合理安排可以促進幼兒全面協(xié)調的發(fā)展。在開展建構游戲前，教師要提供給幼兒充足的游戲時間、寬敞的空間以及符合幼兒年齡特點的游戲材料。時間上要按時開展游戲，滿足每日所需的游戲時間。空間上要盡可能擴大班級建構區(qū)域的空間，在幼兒園中尋找更適合的空間，能同時滿足多名幼兒共同游戲。游戲材料上，結合幼兒的年齡特點， 小班游戲材料在數(shù)量上要多一些，避免幼兒之間發(fā)生爭搶玩具的情況。中大班可以根據自己需要搭建的主題收集、制作游戲材料，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，除了成品的材料以外，還可以利用廢舊物品進行設計，環(huán)保節(jié)約，滿足多種需要。教師要寫字就必須有筆，醫(yī)生要手術就必須有手術刀等。若他們想要實現(xiàn)自己的目的這些工具必不可少。同理，幼兒若想游戲前提就必須有活動材料。不同的材料有著不同的功能和特點，建構材料的創(chuàng)新與發(fā)展能夠不斷刺激幼兒喜歡游戲的樂趣。例如，提供多元的材料，教師可以在生活中引導幼兒收集各種廢舊品。如易拉罐、飲料瓶、舊報紙、干果殼等，讓廢舊材料產生新的用途，引導幼兒充分發(fā)揮想象，鼓勵他們親自動手實踐。此外，區(qū)域游戲時間也是教師參與指導的最佳時間，教師要針對不同幼兒年齡游戲特點有針對性的具體指導，巡回觀察，選擇適當?shù)臅r機和方式介入幼兒的游戲，幫助幼兒提高游戲水平。

（2）將建構游戲滲透到戶外游戲之中

幼兒園的建構游戲多為桌面建構和地面建構，大多在室內進行。其實建構游戲的形式有很多。比如，玩沙玩水玩雪的游戲也是建構游戲的一種，沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，可以用水劃船、用雪堆雪人等，都是簡單易形的建構游戲，要善于利用幼兒園戶外的沙水池。此外，在戶外體育游戲中也可以融入建構游戲，提供幼兒紙棍、易拉罐、紙盒等低結構材料，幼兒將他們拼成不同的障礙，在這些障礙物之間進行走、跑、跳、爬的體育鍛煉，也可以用這些拼搭材料玩跳房子、抬轎子等民間體育游戲。每次游戲幼兒根據自己的需要變換不同的造型、形成不同的難度，滿足個體差異，每一位幼兒在游戲中都能得到滿足。

（3）將建構游戲滲透到主題活動之中

幼兒園大部分的教學活動是圍繞一個主題展開的。主題內容的選擇通常是幼兒感興趣的話題、節(jié)假日以及各種社會活動等。這些內容貼近幼兒的生活，容易被幼兒接受。根據這一特點，將建構游戲融入主題活動中去就很容易吸引幼兒注意，主動參與其中。小班入園后不久會開展“我愛我的幼兒園”主題活動，教師會帶幼兒逛一逛幼兒園，幼兒會被幼兒園的花壇、魚塘、種植園地所吸引。那么就可以引導幼兒進行單元建構，以平鋪、壘高、圍合等方式進行建構游戲搭建這些單一的建筑物，從中掌握基本的建構技能。中班幼兒可以進行有主題的建構，圍繞“可愛的動物”主題可以建構動物園，圍繞國慶節(jié)主題可以搭建各種兵器、天安門廣場等，該年齡階段是建構技能掌握的重要時期。大班的幼兒建構主要是創(chuàng)造性的建構，圍繞幼小銜接的主題可以設計“我心中的小學”以及“我的畢業(yè)旅行”等。教師要引導幼兒自愿組合、協(xié)商分工、規(guī)劃搭建等，不同層面的提升幼兒游戲水平。

（4）將建構游戲滲透到過渡環(huán)節(jié)之中

幼兒園的一日活動安排都遵循一定的順序，每個環(huán)節(jié)都緊密相扣，將這些過渡環(huán)節(jié)巧妙地結合起來，利用這些零散的時間，將建構游戲滲透其中。幼兒剛入園的時間，可以玩拼圖游戲、七巧板游戲。自主點心時間可以玩積木、積塑游戲，材料可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒收集的其他替代品。彈性活動時間可以帶幼兒在幼兒園戶外走一走，看一看，觀察滑梯、連廊、亭子、戶外大型玩具等結構特點，通過親身體驗、實際操作、直接感知等為后期的建構活動做好鋪墊。晨間談話或餐前談話時可以請幼兒分享介紹喜歡的建筑物或者分享建構的經驗等。游戲評價時，可以請建構區(qū)的幼兒講解他們圍繞建構主題設計的建構圖紙，根據圖紙在搭建過程中遇到的困難又是如何解決的？分享他們初次搭建（試誤）、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的游戲經驗。放學一日活動結束時幼兒收拾整理材料可以學習自我服務為他人服務養(yǎng)成責任感。教師要善于利用這些零散時間，動靜結合，建構游戲不僅是幼兒的搭建過程，前期經驗和后續(xù)指導也非常的重要。

（5）將建構游戲滲透到幼小銜接活動之中

大班是幼小銜接的關鍵階段，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期。幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關注卻一直沒有得到很好解決的難題，部分家長往往只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學習習慣、社會技能等方面銜接。在大班階段可以組織幼兒逛一逛生活了將近三年的幼兒園，與同伴一起一邊搭建幼兒園一邊回憶幼兒園的美好時光。也可以組織幼兒參觀小學，在建構的過程中了解幼兒園與小學的不同，展望與期待新的生活。這一過程不僅是建構的過程，更是一個不斷克服困難、解決難題的過程，幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力和與他人合作的能力得到了發(fā)展，他們在幼兒園、小學搭建完成后可以向同伴介紹自己的作品，表達自己的見解，提高了綜合能力。與此同時，在搭建中也能養(yǎng)成良好的收納習慣，在遇到搭建問題時尋找多種方法去解決問題、專注游戲等意志品質的增強。正如《3-6歲學習與發(fā)展指南》中指出的：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，忽視幼兒學習品質的培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。關注幼兒發(fā)展的需要，結合幼兒的興趣點開展建構游戲，是幼兒園重要的幼小銜接形式之一。

（6）將建構游戲滲透到家園特色活動之中

我園開展建構特色活動多年，除了常規(guī)的建構活動外，每年的六一兒童節(jié)都是圍繞不同的主題開展豐富多彩的建構節(jié)活動，例如，第一屆以“建構小達人”為主題；第二屆以“我愛我的國”為主題；第三屆以“小積木大世界”為主題；第四屆以“童心筑夢跟黨走，紅色建構潤心田”為主題；第五屆以“創(chuàng)意建構，快樂匯淳”為主題，開園至今，我園已經開展過五屆建構節(jié)，也深受各位幼兒、家長的喜愛?！队變簣@教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?；顒娱_展的前期，教師設計了調查問卷，初步了解家長對建構活動的認識，在建構節(jié)活動開展前期，教師利用家長開放日活動制作關于幼兒園建構特色活動介紹的PPT，通過圖片和文字向家長介紹了我園的建構特色活動。家長均表示了對建構活動的興趣以及對以后活動的支持。在家中家長為孩子準備了各式各樣的建構玩具和廢舊材料讓幼兒進行建構游戲。在日常生活中對周圍的建筑物向孩子進行介紹。建構節(jié)活動時通過親子合作建構游戲等讓家長從不同角度參與到活動中來，成了幼兒園的合作伙伴，家長的教育能力也在不斷提升，獲得了一致好評。

4.結語

綜上所述，學前教育專家陳鶴琴說過：游戲是幼兒喜歡的活動，符合幼兒愛玩的天性，應讓幼兒在玩中學、學中玩。游戲伴隨著幼兒的成長，它既是教育內容也是教育手段。在建構游戲中不但能促進幼兒的發(fā)展，同樣也能促進教師的發(fā)展。教師要通過建構游戲提高幼兒的綜合能力和意志品質的增強，將建構游戲融入幼兒的一日生活中，讓幼兒在實踐中不斷進步。

參考文獻

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