李萌驍

七年級(jí)上學(xué)期是孩子們完成從小學(xué)生向初中生過渡、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。雖然許多學(xué)生在六年級(jí)時(shí)已有所準(zhǔn)備，但是在升入初中后他們依然在學(xué)習(xí)和生活上面臨許多挑戰(zhàn)。不會(huì)分析閱讀材料，看不懂更長(zhǎng)的文言文，古詩詞似乎也變得那么深?yuàn)W，即使在課上聽懂了，但做題時(shí)還是不會(huì)做……不僅僅是語文學(xué)科，其他學(xué)科也遇到類似的困境，甚至一些小學(xué)時(shí)期的佼佼者在初一時(shí)出現(xiàn)了較大退步，讓家長(zhǎng)焦慮不已。在孩子的成長(zhǎng)過程中，傳好從小學(xué)到初中的“接力棒”至關(guān)重要，而在這方面，語文獨(dú)特的育人功能大有用處！我既是語文教師，也是班主任。在向家長(zhǎng)和其他科任教師做了學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的調(diào)研訪談后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要激發(fā)出一股全新的精氣神，才能為初中的學(xué)習(xí)生活提供新動(dòng)能，而第四單元的《誡子書》正為此提供了良好的契機(jī)。

諸葛亮的《誡子書》是千古名篇，其“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”非常適合調(diào)節(jié)當(dāng)前學(xué)生心浮氣躁、急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)。小A就是個(gè)典型：他在六年級(jí)時(shí)各科成績(jī)都在班級(jí)前列，還曾是語文課代表，這說明他有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但在七年級(jí)則有半學(xué)期在中游位置徘徊，家長(zhǎng)反映孩子因?yàn)槁洳钐蠖鴷r(shí)不時(shí)悄悄在房間抹眼淚，性格也沒有以前開朗了。大多數(shù)孩子都像小A一樣，他們并非學(xué)習(xí)能力差，而是暫時(shí)找不到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略；而另一些“學(xué)困生”，往往也要先解決學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力的問題。基于此，我突破了傳統(tǒng)《誡子書》教學(xué)的說教模式，改為開展“何以明志致遠(yuǎn)”為驅(qū)動(dòng)性問題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“淡泊”“寧靜”中探索符合自身情況的學(xué)習(xí)方向、策略和動(dòng)力。

在正式開講《誡子書》之前，我布置了一項(xiàng)特殊的預(yù)習(xí)作業(yè)：“你的夢(mèng)想是什么？假設(shè)十年后的自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，他會(huì)對(duì)十年前的自己說什么？請(qǐng)寫一封來自未來的信，300～500字?！币郧?，學(xué)生寫過寄給未來的信，而來自未來的信則十分少見，這勾起了許多學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，但是，焦慮的小A似乎就只想著怎么在預(yù)習(xí)中搞懂課文，他疑惑地說：“老師，我們不用預(yù)習(xí)課文嗎？《誡子書》的好多句子我都看不懂?！蔽摇敖苹币恍?，對(duì)小A說：“小A問得好！大家知道怎么寫好這封來自未來的信嗎？十年的漫長(zhǎng)時(shí)光，你實(shí)現(xiàn)的是什么夢(mèng)想？你是怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的？未來的你會(huì)對(duì)當(dāng)下的你有什么囑咐？大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，《誡子書》里聰明的諸葛亮給了大家啟發(fā)。大家不用在預(yù)習(xí)中搞懂每一個(gè)字，但是大家要跟小組伙伴一起研究研究，試著有一個(gè)整體的理解，從中得到寫好這封信的啟發(fā)?！闭f罷，我給小A投去期待的眼神，希望他能寫出一封能打動(dòng)自己的信。

正式開講《誡子書》時(shí)，我先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的“夢(mèng)想之信”，小A自告奮勇，宣讀了未來自己的來信。他的夢(mèng)想是考入某所著名的醫(yī)科大學(xué)深造，最終成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。在信里，未來的小A描繪自己辛苦而幸福的醫(yī)學(xué)博士生涯，也回顧了自己曾經(jīng)的迷茫、壓力和難過，但他終究沒有放棄，靜下心來不斷反思，跟同學(xué)和老師一起找到了學(xué)習(xí)的好方法，不斷進(jìn)步取得了好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了與未來的十年之約。聽完小A的分享，我和同學(xué)們給小A報(bào)以熱烈的掌聲。我問他：“小A，你為什么想當(dāng)醫(yī)生呢？”小A略帶羞澀地說：“疫情期間，我深深感覺到醫(yī)學(xué)對(duì)社會(huì)的重要作用，我想像疫情期間勇敢的醫(yī)務(wù)工作者一樣，成為戰(zhàn)勝疾病的斗士！”“你已經(jīng)真正理解了《誡子書》中‘淡泊寧靜’的意蘊(yùn)！”我立即給小A點(diǎn)贊，然后對(duì)全班同學(xué)說，“小A在信中的夢(mèng)想就是‘淡泊明志’，成功達(dá)成十年之約是‘寧靜致遠(yuǎn)’。只不過，小A的信展示的是‘何以明志致遠(yuǎn)’的結(jié)果，接下來老師將和大家一起探索‘何以明志致遠(yuǎn)’的具體方法，把這封‘來自未來的夢(mèng)想之信’改得更好！”小A的這封信就像催化劑，點(diǎn)燃了同學(xué)們的熱情?！墩]子書》不再只是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩苦口婆心的告誡，而成了學(xué)生探究如何樹立高遠(yuǎn)志向、如何沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法論框架。

正如預(yù)期，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，為了寫出更好的“來自未來的夢(mèng)想之信”，他們不再只把“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”當(dāng)作一個(gè)口號(hào)，而是分析了“淡泊”“寧靜”“修身”“養(yǎng)德”等一系列要素的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)和方法，從而使“明志”“致遠(yuǎn)”成為具有操作性、指引性的圖景和路線。例如，在討論到“勵(lì)精”“治性”時(shí)，小A就在信中增加了一些感悟：“十年前的自己，請(qǐng)你記?。好恳淮螄L試都會(huì)讓你更加勇敢，每一次失敗都會(huì)讓你更加成熟，請(qǐng)為你看到自己的問題而歡呼，請(qǐng)為解決問題之后的閃光而自豪！”讀來感人至深！經(jīng)過對(duì)《誡子書》的深入理解，其他學(xué)生跟小A一樣，系統(tǒng)梳理了“明志”與“致遠(yuǎn)”的方向、方法和動(dòng)力，而這些都是學(xué)生自己一步一步自主探究得到的，不是外界灌輸，讓學(xué)生有著滿滿的獲得感。此后，我跟進(jìn)家長(zhǎng)和其他科任教師的反饋，他們反映孩子們有了明顯的積極變化，在家庭和課堂都更加活躍、更有干勁了。

語文教學(xué)育人、真實(shí)情境育人的方法可以融入各種文體、題材、主題的語文課堂教學(xué)中。從短短幾十字的《誡子書》中，我們就能感受到，語文來源于生活，又服務(wù)于生活，它能解決真實(shí)的問題，它還能修身、養(yǎng)德、勵(lì)精、治性、廣才、成學(xué)。一堂語文課或許難以帶來翻天覆地的變化，但語文教育可以像春天一樣持續(xù)灑下滋潤(rùn)頭腦的雨露和溫暖心靈的陽光，為孩子們從一粒承受著重重壓力的種子成長(zhǎng)為參天大樹提供延綿不絕的能量。