摘 要：“1+X”證書制度指的是讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得職業(yè)技能證書。“1+X”證書的推行有助于國家學(xué)分銀行的建設(shè)，讓職業(yè)院校的學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需求。雖然在高職《管理會計》課程體系重構(gòu)的過程中面臨著很多困難，但是可以通過以下方法進(jìn)行改革：課程內(nèi)容與工作崗位所需知識的貫通，管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化管理會計“1+X”證書考試標(biāo)準(zhǔn)的貫通，將課程內(nèi)容按照模塊進(jìn)行重組，將課程進(jìn)行縱向的階梯式分層，建立起商貿(mào)類專業(yè)群，推進(jìn)“1+X”證書制度的過程中利益相關(guān)者共同參與，適當(dāng)?shù)夭捎梅答仚C(jī)制。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 管理會計 課程體系 重構(gòu)

中圖分類號：F233；G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-141-03

“1+X”證書制度的實(shí)施是順應(yīng)國家提出的職教20條的要求，將課程與證書相融合，重新構(gòu)建新的教學(xué)體系刻不容緩。課程體系的建立遵循的是相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在其中起到了指揮棒的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與當(dāng)今大環(huán)境、政策方針相結(jié)合，目前的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與崗位需求對接，這樣才能更好地引導(dǎo)教學(xué)與社會需求相適應(yīng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會需求的人才。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的及時修訂具有重要的意義。

一、“1+X”證書制度的含義

“1+X”是一種符合中國國情的職業(yè)教育模式，可以讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得職業(yè)技能證書?！?+X”證書其實(shí)是學(xué)歷證書加一種職業(yè)證書的簡稱，之所以叫X證書是因?yàn)檫@里有多種認(rèn)可方式和搭配方案，包含著該專業(yè)的多種職業(yè)技能水平證書，可以是同一專業(yè)內(nèi)不同等級不同類別的證書，也可以是同一類別中不同等級的證書，學(xué)生在考職業(yè)證書的時候可以有多種選擇?！?+X”證書制度可以反映應(yīng)試者在該領(lǐng)域職業(yè)水平的掌握程度，既可以對職業(yè)院校在校生進(jìn)行考試，今后也可以作為一個職業(yè)水平的評價方式，視情況推廣到社會中相應(yīng)的工作人員中去。

現(xiàn)在的“1+X”證書與過去的“雙證”中的“證”有所不同，雙證中的“證”指的是職業(yè)資格證書，比如助理會計師、會計師、高級會計師等，它反映的是從事某個崗位必須達(dá)到的門檻。而“1+X”證書中的“證”指的是某個領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)水平達(dá)到程度的評價，是評判學(xué)生職業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”的兩證不是分立的，是相互融合的產(chǎn)物。所以，這就要求我們把授課內(nèi)容與“1+X”證書考試內(nèi)容相融合，進(jìn)行教學(xué)改革，最終達(dá)到課證融通的目的。

二、“1+X”證書推行的意義

“1+X”證書制度的實(shí)施，可以促就業(yè)、增創(chuàng)業(yè)，可以使學(xué)生增強(qiáng)自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的能力，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成為具有“工匠精神”的青年。還可以很好地、快速地對接社會的需求和崗位的需求，培養(yǎng)符合社會需求的人才，讓職業(yè)院校更加重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而職業(yè)技能光靠學(xué)校是不足以支撐的，還需要企業(yè)來配合，這也有利于產(chǎn)教融合的發(fā)展，讓更多的利益相關(guān)者加入其中。同時，“1+X”證書的推廣可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與復(fù)合型發(fā)展，提高教師的實(shí)踐能力。

“1+X”證書的推行有助于國家學(xué)分銀行的建設(shè)，讓職業(yè)院校的學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，破除學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書之間難以轉(zhuǎn)換的矛盾。鑒于會計崗位比較特殊，需要應(yīng)聘者既具有崗位資格證書，也需要有技能水平證書，在這樣的背景下，“1+X”證書的推行對于會計專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。

三、“1+X”證書制度下課程體系重構(gòu)面臨的問題

（一）證書考試所需知識點(diǎn)比較分散

“1+X”證書考試所需知識點(diǎn)比較分散、知識面要求較廣，而這些知識點(diǎn)不是一門課程所能提供的，需要多門課程提供。按照傳統(tǒng)課程體系需要學(xué)習(xí)完多門課程的知識點(diǎn)后才可以進(jìn)行“1+X”證書的考試。

（二）證書考試的多層級較難與課程相融合

職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容一般以傳授基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主，一般停留在“1+X”證書初級的水平，而“1+X”證書分為初、中、高級，某門課程上完后，后續(xù)沒有時間讓學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行加深。所以，一般建議在授課時加入該證書初級的考試內(nèi)容即可。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法與“1+X”考試內(nèi)容很難對接，兩者呈分離的狀態(tài)。

（三）證書所考知識點(diǎn)較為局限

當(dāng)今的“1+X”證書只是針對某一部分知識，比如“財稅方面、管理會計方面”，學(xué)生可以通過證書的獲得和課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成某一領(lǐng)域技能水平較高的人才，但是要形成會計專業(yè)擁有多塊知識的復(fù)合型人才，仍然需要進(jìn)行教學(xué)體系的改革。

（四）社會認(rèn)可度不高

目前，很多高職院校認(rèn)為“1+X”證書頒發(fā)部門只是行業(yè)、企業(yè)，認(rèn)為會計類“1+X”證書的社會認(rèn)可度不如國家行政部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，導(dǎo)致了學(xué)生取得了“1+X”證書后企業(yè)不認(rèn)可的情況。其實(shí)，歸根到底，這是國家“放管服”政策的體現(xiàn)，是當(dāng)今的時代趨勢。

（五）證書實(shí)施過程中的利益相關(guān)者分工不明確

在“1+X”證書制度的實(shí)施過程中，利益相關(guān)者即教育部門、人力資源保障部門、高職院校、企業(yè)等分工不明確。加強(qiáng)政府宏觀部門對利益相關(guān)者的領(lǐng)導(dǎo)，明確各方的責(zé)任，以此共同推動“1+X”證書制度的順利實(shí)施。

（六）“1+X”證書和職業(yè)資格證書相互混淆

目前，在職業(yè)院校，普遍存在著將“1+X”證書與職業(yè)資格證書相互混淆的情況。職業(yè)資格證書分為某職業(yè)入門級證書，比如以前的會計從業(yè)資格證，和職業(yè)水平等級證書，比如助理會計師、會計師、高級會計師等。職業(yè)資格證書的水平等級證書和“1+X”證書（有的地方也叫做職業(yè)技能等級證書）較為相似，都是對受評價人所擁有的實(shí)操能力的評價。不過，兩者證書的頒證部門不同，職業(yè)資格證書是國家行政部門頒發(fā)的，而“1+X”證書是某行業(yè)或者企業(yè)頒發(fā)的。今后的趨勢是，職業(yè)資格證書中的水平等級證書將逐漸轉(zhuǎn)化為各個更為具體的“1+X”證書所替代。

四、“1+X”證書制度下高職《管理會計》課程體系重構(gòu)的路徑

課程體系的構(gòu)建就是以崗位需求作為金標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會大環(huán)境對人才的需求。將各類課程進(jìn)行組合，通過刪減、增加部分課程，各門課程相互配合，加入X證書的考證內(nèi)容，共同為培養(yǎng)技能型人才努力。

（一）課程內(nèi)容與工作崗位所需知識的貫通

高職院校今后在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分調(diào)研當(dāng)?shù)馗鲘徫恍枨蠛徒?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)專家、企業(yè)員工一起制定。參照學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，更加注重工作過程的導(dǎo)向。可以邀請一些有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師深入企業(yè)的具體崗位，探究某個工作崗位所需知識，然后與相應(yīng)課程的知識點(diǎn)相對接，與企業(yè)專家共同探討書本上的理論知識與崗位技能要求貫通的橋梁。比如，教授《管理會計》課程的老師可以進(jìn)入中大型企業(yè)的管理會計崗位進(jìn)行實(shí)踐工作，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，還可以邀請行業(yè)專家到校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，并完善行業(yè)專家到校指導(dǎo)的福利待遇制度。與該企業(yè)的行業(yè)專家，共同探討《管理會計》課程中某一章節(jié)與某一工作任務(wù)之間理論和實(shí)踐的相通點(diǎn)，對于兩者之間的差異之處，找到解決的辦法。比如，在《管理會計》課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生對某個知識點(diǎn)進(jìn)行課堂實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)素材可以貼近實(shí)際工作崗位；或者可以增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們用專門的時間通過紙質(zhì)版或電子版的訓(xùn)練素材，掌握工作崗位對本知識的要求?？梢詫⒔虒W(xué)周里的一周專門用于實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓同學(xué)們?nèi)サ叫Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)崗位上鍛煉，也可以讓他們在實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行訓(xùn)練，建立校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校也可以讓同學(xué)們到基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因?yàn)闀媿徥菃挝坏闹匾獚?，有一些財?wù)數(shù)據(jù)可能存在涉密，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)單位只會讓他們處理一些簡單的業(yè)務(wù)，復(fù)雜的賬務(wù)處理一般不會讓學(xué)生接觸。所以，會計專業(yè)的學(xué)生只有通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，才能掌握一些工作崗位的技能，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識，從而真正掌握崗位所需知識。所以，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，進(jìn)行產(chǎn)教融合。

在日常的教學(xué)中，不能一味地將證書的取得作為教學(xué)的指揮棒，教學(xué)的核心目標(biāo)還是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能。在正確的導(dǎo)向下，學(xué)校才可以使學(xué)生獲得的“1+X”證書作為教學(xué)的順帶產(chǎn)物。通過課證融通，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相應(yīng)的“1+X”證書。

（二）管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化管理會計“1+X”證書考試標(biāo)準(zhǔn)的貫通

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W會、知道某種知識點(diǎn)或掌握某種方法的運(yùn)用，或?qū)W會某種技能。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，而不是對教師教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，但不應(yīng)拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、國家大政方針等，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碇v授知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得相應(yīng)的知識，掌握崗位所需的技能。高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)其服務(wù)的對象，由多方共同參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)融入“職業(yè)技能”的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為導(dǎo)向，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書的取得為導(dǎo)向。

“1+X”證書得以有效實(shí)施的關(guān)鍵是“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)和職教課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。管理會計的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與“1+X”數(shù)字化管理會計考試標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，我們不應(yīng)當(dāng)沿襲過去固有培養(yǎng)模式，即課程一條線、證書一條線，課程和證書相互分離的兩條線的培養(yǎng)模式，而應(yīng)當(dāng)將課程和證書融合為一條線的培養(yǎng)模式，即課證融通。不應(yīng)把原有的教學(xué)體系進(jìn)行完全地否定，而應(yīng)當(dāng)在保持原有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，加入一些證書中特有的知識點(diǎn)，倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，將兩個課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時，掌握其中某幾個項(xiàng)目的知識點(diǎn)和實(shí)操技能，而這些內(nèi)容能夠大部分對接“1+X”證書對該模塊考試的要求。

管理會計課程與相應(yīng)的“1+X”數(shù)字化管理會計證書初級、中級考試內(nèi)容相融合，將“1+X”證書考試訓(xùn)練的題目作為該門課程實(shí)訓(xùn)素材的一部分，讓同學(xué)們通過課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握知識點(diǎn)，而且能夠通過數(shù)字化管理會計“1+X”證書初級、中級考試。比如，“1+X”證書初級的內(nèi)容主要包括采購作業(yè)、生產(chǎn)作業(yè)、銷售作業(yè)、資金結(jié)算、財務(wù)報表分析，將這些內(nèi)容融入管理會計相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程中，進(jìn)行業(yè)財融合，讓同學(xué)們掌握管理會計的相關(guān)業(yè)務(wù)流程?！?+X”證書中級的考試內(nèi)容主要包括：預(yù)算管理、投融資管理、營運(yùn)管理、成本管理，預(yù)算管理部分和管理會計中的全面預(yù)算管理、業(yè)績考核與評價相融合，投融資部分和管理會計中的短期經(jīng)營決策、長期投資決策相融合，營運(yùn)管理和管理會計中的經(jīng)營預(yù)測、存貨決策相融合，成本管理和管理會計中的變動成本法、本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法相融合，形成新的《管理會計》課程體系（見圖1）。

（三）將課程內(nèi)容按照模塊進(jìn)行重組

對于《管理會計》課程而言，可以將管理會計、統(tǒng)計學(xué)原理、財務(wù)管理、企業(yè)ERP管理系統(tǒng)這四門課程的知識進(jìn)行整合和歸類，分別形成“1+X”數(shù)字化管理會計（初級、中級、高級）的三門課程，初級課程主要是管理會計基礎(chǔ)知識，中級課程為企業(yè)內(nèi)部管理，高級課程為整個企業(yè)的ERP管理系統(tǒng)。可以將一門課程劃分為不同的知識模塊，讓各自擅長的老師來講授相應(yīng)的部分。教師在講課的過程中，根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行改編，形成工作手冊式的活頁式教材。同時，需要該專業(yè)中職、高職、本科教育的相互配合。

（四）將課程進(jìn)行縱向的階梯式分層，并建立培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)

可以將會計專業(yè)的整個課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將證書考試內(nèi)容和授課內(nèi)容相貫通，公共基礎(chǔ)課保持不變，將會計專業(yè)的“1+X”證書，如數(shù)字化管理會計等證書的初級證書的考試內(nèi)容作為專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在第二學(xué)期；“1+X”證書中級的考試內(nèi)容作為專業(yè)核心課的內(nèi)容，安排在第三學(xué)期；同時開設(shè)多門課程內(nèi)容相融合的課程作為綜合素質(zhì)提升課，以應(yīng)對“1+X”證書高級的考試，可以安排在第四學(xué)期，作為專業(yè)選修課。這樣，便將授課內(nèi)容和考試相融合，同時應(yīng)當(dāng)今時代的要求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅可以獲得數(shù)字化管理會計初、中、高級證書，還可以獲得其他相關(guān)的“1+X”初級證書，同時也完成了學(xué)歷教育體系的課程。這便為學(xué)生考證提供了多種選擇，也為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

（五）建立起商貿(mào)類專業(yè)群

“1+X”證書要想更好地、有效地推廣就需要形成專業(yè)群，因?yàn)楝F(xiàn)在的“1+X”證書并不是一個專業(yè)只有一種“1+X”證書，而是一個專業(yè)有多種“1+X”證書，并有多知識點(diǎn)、相關(guān)知識點(diǎn)的交叉，這就需要相關(guān)專業(yè)整合為一個專業(yè)群。以會計專業(yè)為例，可以把財務(wù)管理、會計、市場營銷、電子商務(wù)等財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)整合為商貿(mào)類專業(yè)群，專業(yè)群的組建為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

專業(yè)群的建設(shè)可以與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)群相配合，考慮當(dāng)?shù)卦搶I(yè)的人才需求，找到專業(yè)群中各專業(yè)之間的交叉知識點(diǎn)，將所有課程劃分為初級、中級、高級。將公共基礎(chǔ)課和一些專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)為專業(yè)群的初級課程，讓專業(yè)群里的各個專業(yè)都學(xué)習(xí)這些課程。將各專業(yè)的專業(yè)核心課作為中級課程，這些課有一部分可以作為初級專業(yè)課的深化。將各專業(yè)日常崗位不常用的課程開設(shè)為選修課，作為高級課程。高級課程即是將“1+X”證書考試內(nèi)容里面平日課程中未提及的內(nèi)容作為主要講授內(nèi)容。這樣的初級、中級、高級的課程體系便形成了課證融通的切入點(diǎn)。

（六）推進(jìn)“1+X”證書制度的過程中利益相關(guān)者共同參與

“1+X”證書的利益相關(guān)者指的是政府相關(guān)職能部門、相關(guān)企業(yè)、高職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、學(xué)生，各方的需求是不同的。利益相關(guān)者之間需要相互溝通，有第三方監(jiān)督，各自明確自己的職責(zé)。政府相關(guān)部門和教育部門、人力資源保障部門負(fù)責(zé)宏觀方面的政策指導(dǎo)，企業(yè)提供崗位知識和技能要求的清單，職業(yè)院校負(fù)責(zé)綜合社會、崗位、地方特色等來綜合制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門和職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合起來共同制定不同類型“1+X”證書的學(xué)分和學(xué)歷證書中學(xué)分之間的相互認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣也可以提高學(xué)生考證的積極性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以和職業(yè)院校合作培訓(xùn)學(xué)生。職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)可以和職業(yè)院校合作，在職業(yè)院校的校園內(nèi)設(shè)立鑒定機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格證書的考核和評價過程，這樣可以使學(xué)生能夠更加學(xué)習(xí)到實(shí)操的技能、更加適應(yīng)社會和單位的需求，增加社會對證書的認(rèn)可度，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。

（七）適當(dāng)?shù)夭捎梅答仚C(jī)制

不斷地收集實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)，傾聽教師和學(xué)生的反饋，將采用某種方法前后的收據(jù)進(jìn)行對比，不斷改進(jìn)。對學(xué)生職業(yè)生涯建立發(fā)展檔案，未進(jìn)行改革前調(diào)查他們的就業(yè)情況、薪酬、職業(yè)發(fā)展。進(jìn)行改革后也調(diào)查相同的內(nèi)容，前后對比得出有用的結(jié)論。

五、結(jié)語

總之，“1+X”證書要想更加廣泛地推廣，需要社會有關(guān)部門提高它的含金量，讓學(xué)生擁有證書后更加有利于他們就業(yè)、更加有利于就業(yè)后薪酬的提高，被用人單位所認(rèn)可。通過政府部門、高職院校、培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)聯(lián)合成立高職會計專業(yè)“1+X”數(shù)字化管理會計委員會。在委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，將《管理會計》課程中加入數(shù)字化管理會計“1+X”證書初級和中級的相關(guān)內(nèi)容，將“1+X”證書高級的內(nèi)容作為選修課，配合管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化管理會計“1+X”證書考試標(biāo)準(zhǔn)的貫通，便能夠構(gòu)建起新的《管理會計》課程體系。

[基金項(xiàng)目：本文為2022年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《新時代云南高職院校<管理會計>課程教學(xué)創(chuàng)新研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號：2022J1514）。]

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（作者單位：云南旅游職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650221）

[作者簡介：葉婷（1989—），女，漢族，云南昆明人，云南旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：統(tǒng)計學(xué)、管理會計。]

（責(zé)編：若佳）