夏會(huì)　程平

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展， 社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才需求的不斷增加， 當(dāng)前高校已有的會(huì)計(jì)教育內(nèi)容、 模式和資源等存在越來(lái)越難以滿足財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力需求的現(xiàn)狀。本文引入系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析方法， 提出應(yīng)通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈和教育鏈“三鏈”深度融合這一途徑建立財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制， 以解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)配的問(wèn)題， 并以重慶理工大學(xué)為例， 從大數(shù)據(jù)知識(shí)交叉融合、 轉(zhuǎn)移內(nèi)化和價(jià)值轉(zhuǎn)化等方面闡述其通過(guò)“三鏈”融合進(jìn)行財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“三鏈”融合；財(cái)會(huì)能力；大數(shù)據(jù)能力；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 F49；G649.2? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2023）14-0105-5

一、 引言

科技、 人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、 戰(zhàn)略性支撐， 應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持人才是第一資源、 創(chuàng)新是第一動(dòng)力。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下， 高等教育作為人才集聚的高地， 其在發(fā)揮知識(shí)生產(chǎn)和傳播功能的同時(shí)， 積極與產(chǎn)業(yè)、 行業(yè)互動(dòng)， 形成良好的產(chǎn)學(xué)研用一體化網(wǎng)絡(luò)， 可以有效整合資源， 發(fā)揮人才要素、 創(chuàng)新要素的作用， 培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、 復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。由此， 研究高等教育與產(chǎn)業(yè)、 創(chuàng)新的深度融合機(jī)制， 吸引、 集聚、 培養(yǎng)高素質(zhì)人才， 對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

財(cái)會(huì)人才作為企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的核心力量， 是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的有力保障。數(shù)智化帶來(lái)的新業(yè)態(tài)、 新技術(shù)的蓬勃發(fā)展， 特別是云計(jì)算、 大數(shù)據(jù)、 物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的深度融合， 使得傳統(tǒng)的偏向核算、 反映的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作逐步轉(zhuǎn)向?yàn)楣芾碚咛峁┢髽I(yè)經(jīng)營(yíng)、 風(fēng)險(xiǎn)、 財(cái)務(wù)等方面的信息， 便于其進(jìn)行戰(zhàn)略管理和決策支持（劉國(guó)城和董必榮，2017；沈弋等，2014）。這不僅為財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 也對(duì)財(cái)會(huì)人才提出了更高的要求。財(cái)會(huì)人才不僅要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 還要具有大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)即大數(shù)據(jù)能力， 能夠從計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)中采集數(shù)據(jù)， 綜合管理學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)從海量數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)， 為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、 風(fēng)險(xiǎn)防控等提供決策支持（周守亮和唐大鵬，2019）。這種專(zhuān)業(yè)能力需求的深刻變革必然會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響， 而現(xiàn)有的財(cái)會(huì)教育內(nèi)容、 模式和資源等越來(lái)越難以滿足財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的要求， 最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的供需錯(cuò)配， 主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一是當(dāng)前的財(cái)會(huì)內(nèi)容仍以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主， 強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練， 對(duì)于軟件設(shè)計(jì)、 云計(jì)算、 大數(shù)據(jù)技術(shù)、 數(shù)據(jù)挖掘等與財(cái)會(huì)領(lǐng)域緊密相關(guān)的大數(shù)據(jù)內(nèi)容融入不全面、 不深入。二是當(dāng)前財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面存在不足， 傳統(tǒng)教育模式以理論講授為主， 往往忽略了人才的項(xiàng)目實(shí)踐需求， 阻礙了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。三是現(xiàn)有的財(cái)會(huì)教育資源系統(tǒng)面臨實(shí)踐性課程或前沿性課程依托的教育教學(xué)平臺(tái)缺乏、 相關(guān)案例開(kāi)發(fā)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。事實(shí)上， 由于缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈和教育鏈“三鏈”融合的深刻認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)育人機(jī)制的桎梏， 當(dāng)前教育鏈上的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式存在與產(chǎn)業(yè)、 行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題。

近年來(lái)， 隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）等系列政策的相繼發(fā)布和落實(shí)， 為深入探索“三鏈”融合機(jī)制、 提高人才素質(zhì)提供了一套有效解決方案。在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中， 積極融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈， 通過(guò)校企合作、 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等方式不斷整合優(yōu)質(zhì)資源， 重構(gòu)課程內(nèi)容、 創(chuàng)新教育模式、 搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人， 可有效提升財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)能力， 培養(yǎng)出高素質(zhì)、 創(chuàng)新型財(cái)會(huì)人才。目前， 隨著各高校與教育專(zhuān)家的不斷探索， 在高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展交互的“三鏈”融合模式和機(jī)制等方面取得了一定的成果， 但在教學(xué)實(shí)踐上， 尤其是財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)方面仍值得進(jìn)一步探索。本文以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)， 探索高質(zhì)量發(fā)展背景下“三鏈”融合驅(qū)動(dòng)的財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)機(jī)制， 并將其實(shí)際應(yīng)用于重慶理工大學(xué)的財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)中。

二、 “三鏈”融合與財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的契合性

1. “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的必要性論證。對(duì)財(cái)會(huì)人才進(jìn)行大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)， 本質(zhì)上是各類(lèi)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中對(duì)財(cái)會(huì)人才能力需求不斷提升的體現(xiàn)， 目標(biāo)是培養(yǎng)出具有大數(shù)據(jù)思維或技術(shù)的財(cái)會(huì)分析師、 工程師和科學(xué)家， 以更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。這一改革在當(dāng)今國(guó)內(nèi)加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、 國(guó)際形勢(shì)急劇變化（張杰和吳書(shū)鳳，2021）的形勢(shì)下顯得更為重要和急迫。起源于產(chǎn)教融合的“三鏈”融合戰(zhàn)略， 在創(chuàng)建之初就是為了解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾（陳鋒，2018）。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展階段， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的業(yè)態(tài)和模式不斷更新， 單靠高等教育和職業(yè)教育自身培養(yǎng)出的人才， 在知識(shí)水平、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 綜合能力等方面已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求。因此， 在高校財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)中， 十分有必要將產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈深度融入其中。

2. “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的充分性論證?！叭湣比诤系睦碚摶A(chǔ)是亨利·埃茨科威茲提出的三螺旋理論， 該理論以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 聯(lián)合行政、 產(chǎn)業(yè)、 高校三個(gè)主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化（李滋陽(yáng)等，2019）?！叭湣钡纳疃热诤夏苡行Т龠M(jìn)人才、 技術(shù)、 資本等要素的充分流動(dòng)、 交換和互動(dòng)， 優(yōu)化管理機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)多重螺旋和機(jī)制迭代效應(yīng)， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多維需求。由此， 應(yīng)結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求， 充分挖掘國(guó)家產(chǎn)業(yè)、 行業(yè)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力的需求， 在實(shí)際人才培養(yǎng)中將產(chǎn)業(yè)、 創(chuàng)新等資源深度融合到教學(xué)中， 全面提升財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)能力。

“三鏈”融合的核心在于打破各鏈條的壁壘， 實(shí)現(xiàn)鏈條間的深度嵌入和銜接， 形成“三鏈”高度融合的形態(tài)?！叭湣鄙疃热诤系那度朦c(diǎn)是產(chǎn)業(yè)鏈上各企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間的大數(shù)據(jù)應(yīng)用需求。在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中， 高校應(yīng)對(duì)企業(yè)的大數(shù)據(jù)需求進(jìn)行研究與創(chuàng)新， 并將研究過(guò)程、 成果等科研資源整合轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源， 讓學(xué)生接觸到前沿理論和技術(shù)， 具備科學(xué)的大數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新能力； 還應(yīng)充分運(yùn)用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源， 重構(gòu)適用于財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)類(lèi)課程體系， 開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用案例， 搭建財(cái)會(huì)大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境， 讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)， 并能將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作中。因此在“三鏈”深度融合的驅(qū)動(dòng)下， 高校必能培養(yǎng)出具有大數(shù)據(jù)能力的綜合創(chuàng)新型財(cái)會(huì)人才。

三、 “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析

財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)能力具體是指應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力和利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新的能力。前者主要包括大數(shù)據(jù)采集能力、 數(shù)據(jù)挖掘能力、 大數(shù)據(jù)分析能力和大數(shù)據(jù)可視化能力， 重點(diǎn)在于應(yīng)用大數(shù)據(jù)工具解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的問(wèn)題； 后者是指充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)， 創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)研發(fā)相應(yīng)產(chǎn)品， 并將其用于流程優(yōu)化、 風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和綜合分析等環(huán)節(jié)， 以提高會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、 計(jì)劃、 決策、 控制、 分析和監(jiān)督的科學(xué)性和有效性。

1. 財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析?！叭湣比诤弦曈蛳?， 財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)可以視為由“三鏈”上各主體如企業(yè)、 高校等在協(xié)同育人過(guò)程中相互影響、 相互作用產(chǎn)生的。因此可以將其看作一個(gè)系統(tǒng)， 采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方式分析和研究系統(tǒng)內(nèi)生變量以及變量之間的因果關(guān)系和反饋機(jī)制， 以構(gòu)建企業(yè)和高校進(jìn)行財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)模型， 探尋“三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的有效路徑。本文采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型中的因果關(guān)系圖式和流圖分析等模型， 確定各變量之間的相互關(guān)系和變量類(lèi)型， 得到“三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型， 見(jiàn)圖1。該模型涉及的變量設(shè)置見(jiàn)表1。

由圖1可發(fā)現(xiàn)， 大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)系統(tǒng)有兩大反饋回路， 均為正反饋， 分別是大數(shù)據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移回路（回路1）和大數(shù)據(jù)知識(shí)創(chuàng)新回路（回路2）， 具體如下 ： 回路1： 財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力→大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力/大數(shù)據(jù)研發(fā)創(chuàng)新能力→大數(shù)據(jù)采集能力/數(shù)據(jù)挖掘能力/大數(shù)據(jù)分析能力/大數(shù)據(jù)可視化能力/流程優(yōu)化/風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警/綜合分析→大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)移量/大數(shù)據(jù)研發(fā)創(chuàng)新增量→知識(shí)轉(zhuǎn)化增量→企業(yè)商業(yè)決策→大數(shù)據(jù)能力需求→產(chǎn)學(xué)研合作深化→大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)/大數(shù)據(jù)創(chuàng)新案例開(kāi)發(fā)/大數(shù)據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐支持/財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系改革→課程內(nèi)容重構(gòu)→創(chuàng)新學(xué)習(xí)增量/理論學(xué)習(xí)增量/實(shí)踐學(xué)習(xí)增量→知識(shí)內(nèi)化增量→財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力?；芈?： 企業(yè)商業(yè)決策→大數(shù)據(jù)能力需求→產(chǎn)學(xué)研合作深化→大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)/大數(shù)據(jù)創(chuàng)新案例開(kāi)發(fā)/大數(shù)據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐支持/財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系改革→課程內(nèi)容重構(gòu)→創(chuàng)新學(xué)習(xí)增量→大數(shù)據(jù)研發(fā)創(chuàng)新成果→流程優(yōu)化/風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警/綜合分析→成果轉(zhuǎn)化增量→知識(shí)轉(zhuǎn)化增量→企業(yè)商業(yè)決策。

2. 財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)各要素間因果關(guān)系分析。

（1）企業(yè)內(nèi)部。以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展使得財(cái)會(huì)部門(mén)輔助進(jìn)行商業(yè)決策的科學(xué)性、 有效性不斷增強(qiáng)。因此， 企業(yè)商業(yè)決策存量可以看作大數(shù)據(jù)知識(shí)在實(shí)務(wù)工作中不斷轉(zhuǎn)化（成為決策， 產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值）累計(jì)而成。上述知識(shí)轉(zhuǎn)化增量主要包括大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)移量和大數(shù)據(jù)研發(fā)創(chuàng)新增量。前者受企業(yè)數(shù)字化水平和財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力共同影響； 后者受企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新水平和財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力共同影響（回路1）。此外， 學(xué)生在高校進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)生的成果若能及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)務(wù)工作中， 就是構(gòu)成知識(shí)轉(zhuǎn)化增量的重要部分（回路2）。

（2）企業(yè)與高校之間。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)、 財(cái)務(wù)和技術(shù)的融合提出了更高的要求， 財(cái)會(huì)部門(mén)的工作已逐漸由核算型轉(zhuǎn)向管理型。財(cái)會(huì)部門(mén)要能實(shí)時(shí)收集、 分析和挖掘大數(shù)據(jù)， 能利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新， 以有效輔助企業(yè)商業(yè)決策。這一過(guò)程促使企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)能力需求增加， 即隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、 企業(yè)商業(yè)決策質(zhì)量的提升， 財(cái)會(huì)人才的大數(shù)據(jù)能力需求也會(huì)相應(yīng)增加。在當(dāng)前學(xué)科分類(lèi)日趨細(xì)化的教育體系下， 企業(yè)為招攬更多人才通常會(huì)選擇與高校深度合作， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同育人。主要的產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容包括： 明確人才的能力需求， 參與改革財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系； 共享大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)， 企業(yè)與校方共同開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)應(yīng)用和研發(fā)創(chuàng)新案例； 健全實(shí)習(xí)實(shí)踐制度體系， 為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供支持等。高校與企業(yè)之間通過(guò)資源共享、 模式創(chuàng)新等促進(jìn)大批適應(yīng)區(qū)域和企業(yè)發(fā)展需求的財(cái)會(huì)人才進(jìn)入崗位。

（3）高校內(nèi)部。高校老師在校企產(chǎn)學(xué)研深度合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)， 因此課程內(nèi)容重構(gòu)主要受高校師資投入和由校企深度合作引發(fā)的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系改革、 大數(shù)據(jù)創(chuàng)新案例開(kāi)發(fā)、 大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)、 大數(shù)據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐支持等要素共同影響。在教學(xué)過(guò)程中， 大數(shù)據(jù)知識(shí)通過(guò)老師授課、 學(xué)生理論學(xué)習(xí)、 實(shí)踐檢驗(yàn)和研發(fā)創(chuàng)新內(nèi)化為學(xué)生的大數(shù)據(jù)能力。因此， 財(cái)會(huì)人才具有的大數(shù)據(jù)能力是通過(guò)知識(shí)不斷內(nèi)化累積形成。上述知識(shí)內(nèi)化增量主要包括理論學(xué)習(xí)增量、 實(shí)踐學(xué)習(xí)增量和創(chuàng)新學(xué)習(xí)增量三部分， 其中理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)增量受課程內(nèi)容重構(gòu)、 高校師資水平和學(xué)生知識(shí)吸收水平共同影響， 創(chuàng)新學(xué)習(xí)增量受課程內(nèi)容重構(gòu)、 高校師資水平和學(xué)生研發(fā)創(chuàng)新水平共同影響。

在“三鏈”融合驅(qū)動(dòng)下， 大數(shù)據(jù)與管理學(xué)、 會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科交叉融合， 相應(yīng)的知識(shí)在校企間進(jìn)行轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。只有大數(shù)據(jù)知識(shí)在校企間形成順暢的反饋回路， 系統(tǒng)內(nèi)各主體才能實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)， 即： 豐富和改善高校知識(shí)結(jié)構(gòu)和資源， 提升人才培養(yǎng)水平； 加強(qiáng)企業(yè)數(shù)字化水平和研發(fā)創(chuàng)新水平， 有效提升企業(yè)商業(yè)決策質(zhì)量。

四、 “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）是我國(guó)最早開(kāi)始培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才信息化能力的單位之一， 是全國(guó)唯一一家“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育綜合改革示范單位。學(xué)院面向區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的需求， 建立了產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)體系， 所培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)能力、 創(chuàng)新能力和研究能力強(qiáng)， 得到雇主的廣泛好評(píng)。本文圍繞前述系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析模型， 對(duì)學(xué)院在財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)上的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1. 三鏈融合驅(qū)動(dòng)大數(shù)據(jù)知識(shí)交叉融合。學(xué)院面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求， 與各企事業(yè)單位展開(kāi)了深度合作， 以共建生態(tài)實(shí)習(xí)實(shí)踐示范基地和大數(shù)據(jù)教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)等方式， 不斷拓寬教師、 學(xué)生和企事業(yè)單位的交流渠道。企事業(yè)單位通過(guò)上述合作契機(jī)將產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈上的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)知識(shí)、 大數(shù)據(jù)知識(shí)等共享給學(xué)院， 學(xué)院基于上述知識(shí)重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系， 并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將大數(shù)據(jù)知識(shí)用于解決實(shí)際財(cái)會(huì)問(wèn)題。這不僅是產(chǎn)業(yè)鏈主動(dòng)融入教育鏈和創(chuàng)新鏈的過(guò)程， 也實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)學(xué)、 管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)了深度的交叉融合， 大大豐富了教學(xué)資源（見(jiàn)圖2）。

當(dāng)前學(xué)院與重慶市稅務(wù)局、 審計(jì)局等分別簽訂了生態(tài)實(shí)習(xí)基地協(xié)議， 與重慶翰海睿智大數(shù)據(jù)科技有限公司搭建了大數(shù)據(jù)教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)等。教師通過(guò)訪談、 調(diào)研和帶隊(duì)實(shí)習(xí)等方式深入了解企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作， 采用最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)， 使其學(xué)習(xí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實(shí)際財(cái)會(huì)問(wèn)題。學(xué)生以項(xiàng)目為單位被分配在相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐， 在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下鍛煉大數(shù)據(jù)的思維、 方法和能力。此外， 實(shí)務(wù)工作中的難題及相應(yīng)的解決方案， 例如納稅服務(wù)中心績(jī)效評(píng)價(jià)及相應(yīng)的大數(shù)據(jù)解決方案、 會(huì)計(jì)師事務(wù)所銀行對(duì)賬及相應(yīng)的機(jī)器人產(chǎn)品等， 則被總結(jié)凝練成大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新的案例并用于教學(xué)實(shí)踐中， 有益于培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2. “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)大數(shù)據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化。教師基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新案例豐富課程資源、 重構(gòu)課程內(nèi)容， 并基于課程的定位和層次， 針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)特征， 利用生態(tài)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和大數(shù)據(jù)一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)， 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 提升學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、 實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化增量。這一過(guò)程事實(shí)上是由教育鏈主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈引發(fā)的。教師通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的記憶型學(xué)習(xí)模式， 用創(chuàng)新的眼光發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)， 現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和平臺(tái)則突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制， 為創(chuàng)新思路的實(shí)踐提供了支持， 有效提升了大數(shù)據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化效率。

當(dāng)前學(xué)院基于財(cái)會(huì)人才的信息能力需求， 設(shè)計(jì)并建立了“會(huì)計(jì)信息化”“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)”等系列課程， 以全面培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在相應(yīng)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程中， 學(xué)院教師通過(guò)提升自身水平、 增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)效性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性促進(jìn)大數(shù)據(jù)知識(shí)的轉(zhuǎn)移內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)： 教師基于課程的定位和層次， 針對(duì)課程相關(guān)技術(shù)特征設(shè)計(jì)問(wèn)題場(chǎng)景， 靈活嵌入企業(yè)案例， 重構(gòu)課程內(nèi)容， 增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)效性； 采用覆蓋教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂、 沙盤(pán)推演和軟件模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如在“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程中， 將一家食品器械制造企業(yè)的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)和銷(xiāo)售分析過(guò)程拆解并嵌入課程的各大模塊中（見(jiàn)圖3）， 借助大數(shù)據(jù)教學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)使學(xué)生能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和驗(yàn)證， 同時(shí)借助案例提供的真實(shí)情境， 引導(dǎo)學(xué)生思考新問(wèn)題、 學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題。

3. “三鏈”融合驅(qū)動(dòng)大數(shù)據(jù)知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化。學(xué)院每年都會(huì)向社會(huì)輸送大量的具有大數(shù)據(jù)能力的財(cái)會(huì)人才， 這些人才在實(shí)際工作中不再單純地從事傳統(tǒng)財(cái)會(huì)工作， 更多地是在業(yè)務(wù)、 財(cái)務(wù)、 技術(shù)相結(jié)合的領(lǐng)域內(nèi)深耕， 為所在單位的數(shù)字治理和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策等作出貢獻(xiàn)。此外， 學(xué)院教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文選題時(shí)往往圍繞財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作中難以解決的問(wèn)題展開(kāi)， 在充分發(fā)揮師生創(chuàng)新研發(fā)能力的基礎(chǔ)上提供解決方案或進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)， 并由企事業(yè)單位及時(shí)將上述成果商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化。這種價(jià)值轉(zhuǎn)化方式能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展保駕護(hù)航。例如程平教授及其學(xué)生提出的基于財(cái)務(wù)云平臺(tái)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制優(yōu)化、 評(píng)價(jià)和預(yù)警等系列方案已被重慶海事局應(yīng)用于單位內(nèi)部控制管理中， 為該單位的信息化建設(shè)和大數(shù)據(jù)決策提供了有效支持。

五、 總結(jié)與啟示

針對(duì)當(dāng)前財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的不足， 本文以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為分析工具， 建立了“三鏈”融合驅(qū)動(dòng)下的財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)機(jī)制， 并將其實(shí)際應(yīng)用于重慶理工大學(xué)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)過(guò)程中， 取得了可觀的效果。事實(shí)上， 財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)必須深度拓展“三鏈”的知識(shí)共享渠道， 充分整合產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈的資源要素并緊密結(jié)合其發(fā)展要求。啟示如下：

1. 提高知識(shí)的流通效率。在實(shí)際產(chǎn)學(xué)研合作中， 應(yīng)不斷拓寬“三鏈”各主體間大數(shù)據(jù)的交流互換渠道， 促進(jìn)大數(shù)據(jù)與其他學(xué)科間交叉融合， 最終實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈的核心主體， 應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)以更靈活的方式全面參與人才培養(yǎng)， 例如探索校企雙導(dǎo)師的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制， 邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深度參與學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制訂與完善， 推行校企聯(lián)合的課程改革制度等。通過(guò)不斷擴(kuò)大校企合作的范圍、 創(chuàng)新校企合作的形式、 深化校企合作的程度等方式， 有效構(gòu)建校企之間的銜接機(jī)制， 提高大數(shù)據(jù)知識(shí)在不同主體之間的流通效率。

2. 增強(qiáng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移水平。應(yīng)打通關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)， 梳理總結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈上大數(shù)據(jù)的應(yīng)用實(shí)踐， 將其全面融入課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中， 提高大數(shù)據(jù)知識(shí)在企業(yè)、 教師和學(xué)生之間的轉(zhuǎn)移量， 實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)人才大數(shù)據(jù)能力的提升。企業(yè)作為大數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用的先鋒和主體， 倡導(dǎo)企業(yè)能深入高校課程改革實(shí)踐中， 例如校企協(xié)同完成教材編寫(xiě)、 企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂、 企業(yè)開(kāi)發(fā)教學(xué)仿真培訓(xùn)軟件并對(duì)口展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)等。將產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈的資源融入課程內(nèi)容、 教學(xué)資源和教學(xué)方式中， 進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革， 不僅可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平， 還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性， 有效提高大數(shù)據(jù)知識(shí)在教師、 學(xué)生之間的內(nèi)化轉(zhuǎn)移量。

3. 提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化水平。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校在科研創(chuàng)新中的智庫(kù)帶頭作用， 以產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈上的發(fā)展需求為牽引進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新， 提高大數(shù)據(jù)科研成果的轉(zhuǎn)化率， 實(shí)現(xiàn)向企業(yè)輸出人才、 技術(shù)和成果的常態(tài)化。數(shù)智化變革背景下， 高校肩負(fù)著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要使命， 因此在人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新中， 高校更應(yīng)聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿， 關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)， 立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略， 深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同， 例如培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)需求的數(shù)字化財(cái)會(huì)人才、 立足行業(yè)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究等。只有緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)業(yè)鏈的發(fā)展要求進(jìn)行人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新， 才能真正為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供人才和科技的支撐。

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（責(zé)任編輯·校對(duì)： 羅萍? 劉鈺瑩）

【基金項(xiàng)目】 重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題2022年度青年課題（項(xiàng)目編號(hào)：K22YY211699）；重慶市社科聯(lián)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022NDQN32）；重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202201128）；重慶理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB017）；重慶理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：clyyjg2020102）；重慶理工大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：gzlkc202202）